导图社区 不同学校教育之间的过渡
这是一篇关于不同学校教育之间的过渡的思维导图，主要内容包括：从大学到工作的过渡，从高中到大学的过渡，高中辍学和未上大学的青少年，美国的高中，一所成功的中学具备什么特点，向中学或初中过渡。
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不同学校教育之间的过渡
向中学或初中过渡
近几十年来青春期开始得更早了，受这一现象的影响初中得以创立
从小学向初中的过渡都是一种正常体验，有压力，同时伴随着个体自身、家庭和学校等许多改变
对身体意象的关注
某些形式运算思维的出现，伴随社会认知的变化
青少年与父母相处时责任感和独立性更强
从一个小教室搬到一个更大的、非个人的学校结构中
从一个老师到多个老师，从一小群同质同伴到一大群异质同伴
更加关注成就、表现和他人的评定
学生更可能感受到成长，有了更多可以选择的科目
有了更多的机会和同伴待在一起，找到合适的朋友
脱离父母的直接控制而获得更多的独立
遇到更多的学业挑战
经历“跌落现象”
初中或中学的第一年是最艰难的
更多的女孩子在初中这个大的、非个人的情境中经历青春期的变化
如果学校能提供更多的支持，减少一些不确定性，增加稳定性和降低复杂性，则可以促进学生的适应。
友谊模式也会影响学生的适应情况，和朋友接触较多或者有较高水平友谊的学生对自己和学校都有更积极的感知。
学生的适应在其过渡的后期会有所下降
一所成功的中学具备什么特点
发展较小的“团体”或“机构”来减轻大型中学的这种非人性化的特点
将学生和辅导员之比从几百比1降到10比1
将父母和社区领导纳入学校
为那些有阅读能力的学生开设课程，促使他们了解科学、获得健康、伦理和公民意识
让老师整合不同学科，设计 更加灵活的课程模块来进行小组教学，而不是用50分钟时间给学生呈现支离破碎的知识片段。
通过更多在校活动推进学生的健康和体质，帮助有需要的学生获得公共卫生保健
开设一门有严格的学术标准、学生应该并且能够了解的课程是很重要的
教育学生达到更高的标准并成为终生学习者
美国的高中
提供更好的教育使得所有学生能从高中毕业并能在后继的教育和职业中取得成功
在低收入和少数种族社区的那些人，无法意识到知识和技能水平在后继的教育和职业成功中的作用
三项标准：在高中阶段完成了基础课程、通过了十二年级的阅读测验和按时毕业
高中生中的非裔美国人、拉丁美洲人和本土美国人在这三项标准方面比非拉丁美洲白人和亚裔美国人差。
高中需要对学生有更高的期望
高年级学生将过多的时间用于聚会玩乐，而不是为了人生最重要的一个过渡做准备
这么多学生不怎么学习就可以得到高分数，低学业期望伤害了各种背景的学生
美国高中生花了太多时间来从事低水平的服务性工作
当十年级学生一周工作超过14小时，十一年级学生一周工作20小时或更多的，他们的成绩会下滑
时间短、高质量的工作经历对高中生是有益的
不同层次的基础教育学校之间以及基础教育学校和高等教育机构之间的相互合作和交流太少
初中、高中阶段，每个学生都需要与成人建立一咱紧密的联系
他们中的大多数正在为择校、中学以后的教育和工作做准备
高中辍学和未上大学的青少年
高上辍学率
美国本土青少年的辍学率仍是最高的，其中只有10%的学生完成了高中教育
美国辍学率存在明显的性别差异，男性比女性更可能辍学
辍学的原因
和学校、经济、家庭、同伴及个人因素有关
学校里存在的问题与辍学率之间一直在紧密的联系
在一项调查中，几乎50%的辍学者离开学校是因为某些与学校有关的问题，例如不喜欢学校、被暂停学来或被开除
20%的辍学者是因为经济问题
许多辍学的孩子有一些同样辍学的朋友
近1/3的女孩是由于个人原因辍学，如怀孕或结婚
降低辍学率和改善未上大学的青少年的生活
降低辍学率最有效的项目是提供早期阅读计划、导师、咨询和辅导项目
强调创造一个充满关怀的环境和人际关系、采用分段排课方式和提供社区服务机会的重要性
尽早发现孩子在学校里的困难并帮助他们以积极的方式参与到学校中去是个非常重要的策略
“我有一个梦想”国家基金会开展了180个项目，服务了12000多个孩子
从高中到大学的过渡
从高毕业生变成大学生重演了“跌落”现象。
从高中步入大学意味着进入一个更大、更加开放的学校结构，与来自各个地区的具有不同种族背景的同伴交往，同时也越来越关注成就和表现，以及对他们的评定
感到自己长大了，有更多的学科可以选择，有更多的时间和同伴在一起，有更多的机会探索不同的生活方式和价值，脱离了父母的控制而享受了更多的独立，接受了更多学业挑战
和父母的接触减少了，远离父母的学生更爱他们的父母，与父母的交流更顺畅，现时也更加独立
比过去的大学生体验了更多的压力和沮丧
来自移民家庭的青少年具有多样性，那些来自于高收入家庭、父母受教育水平高的青少年比其同伴更有可能在中学毕业后继续接受教育
从大学到工作的过渡
具有大学学位是一种优势资本，相当于那些没有上大学的人，大学毕业生可以获得赚钱相对更多的职业，并且大学毕业生和高中毕业生之间的收入差距仍在加大
在美国，从整个一生来看，一个大学毕业生将比一个高中毕业生平均多赚将近60万元美元
美国的大学以培养学生的综合技能为主，而不是特定的职业技能，结果导致大多数大学毕业生没有为特定的工作或职业做好准备，很多个体难以得到他们想要的工作，甚至得不到任何工作。
为了培养学生适应工作变化，大学和雇主之间多建立联系是非常重要的
教育学生的方法
直接指导法
以教师为中心的方法，其特点是教师主导和控制、训练学生的学术技能，对学生寄予疝期望以及将大量时间花在学习任务上。
将孩子变成了被动的学习者，不能充分地挑战他们，使他们以一种批判生和创造性的思维去思考。
建构主义方法
认知建构主义的方法
强调孩子的主动性、对知识的认知建构和理解。
教师的角色是在学生探索世界和加深对世界的理解时提供支持
将学习者作为教育过程中核心，而不是教师。
皮亚杰理论
以学习者为中心
社会建构主义的方法
教师创造一引起使他们和教师及同伴一起学习的机会。
维果斯基理论
以学习者为中心的原则
认知和元认知因素
学习过程的本质
只有有目的地建构意义和经验时，才能更加有效地学习复杂的学科问题
学习过程的目标
经过时间积累，再加上支持和教学指导，成功的学习者能构建出有意义且连贯的知识表征
知识的建构
成功的学习者能通过有意义的方式将新信息和已有的知识联系起来
策略性思考
成功的学习者能创造一套思考和推理的策略以达成复杂的目标
思考自己的思考过程
选择和监控自己的心理过程，这是能促进创造性和批判性思维的高阶策略
学习情绪
环境因素也会影响学习，它包括文化、技术和教学实践
动机和教学因素
动机和情绪对学习的影响
学习什么和学了多少会受到学习者动机的影响，而学习动机又会受学习者的情绪状态、信念、兴趣、目标和思维习惯的影响
学习的内在动机
学习者的创造性、高阶思维和天然的好奇心都有助于学习的动机，当任务新颖且有难度、与学习者的个人兴趣相关且当学习者能自己选择和控制时，就可以激发其内在（内在的、自发产生的）动机。
动机对努力的影响
获得复杂的知识和技能需要学习者长期的努力和指导性的实践。如果学习者缺乏学习动机，唯有强迫才可能激发这种努力。
发展和社会因素
发展对学习的影响
随着个体的发展，他们在学习上有了不同的机遇和限制，只有同时重视生理、认知和社会情绪的发展，学习才是最有效的。
社会对学习的影响
学习会受到社会交往、人际关系以及与他人交流的影响
个体差异因素
学习上的个体差异
由于先前的经验和遗传的作用，学习者会有不同的学习策略、方法和能力
学习和差异
当考虑了学习者在语言、文化和社会背景上的差异时，学习才是最有效的
标准和评价
设定适宜的具有挑战性的高标准，在评价学习者的同时也评价学习的过程，这些都是构成学习的不可缺少的层面。
没有充分关注学科内容，如历史或科学。
责任
NCLB法案：No Child Left Behind
美国教育部门仍然坚持贯彻NCLB
用单一测验的单一分数作为学生进步和能力的指标只反映了学生技能的一个很狭窄的方面
这些测试能不测量创造性、动机、持久性、变通思维和社会技能等重要技能
将过多的课堂时间花在了“为测验而教”上面，损害了以学生为中心的建构主义教学观
