导图社区 教育理念
素质教育下的教育观、学生观、教师观；实施素质教育的途径、方法；教师劳动的特点，教师职业素养。
了解教育制度内涵和义务教育概念，掌握现代学校教育制度类型、新中国成立前我国学制改革以及义务教育的特点。
了解中学生身体发展的特点，掌握人身心发展的一般规律、发展动因和身心发展的因素，帮助您熟悉知识要点，加强记忆。有需要的同学，可以收藏下哟。
了解教育的基本功能，与社会的发展关系。掌握教育与生产力、社会政治经济制度、文化之间的关系。介绍详细，非常值得学习！
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教育理念
教育观
素质教育的基本内涵
素质教育是以提高国民素质为目的的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
全面性
主体性
可持续性
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力的教育
提素个性创两全
实施的途径和方法
基础教育课程改革的推进
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
综合性： 知识与生活综合 开设综合课程 开设综合实践活动
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习、合作学习、探究学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校
学校素质教育的践行
转变学校管理者的观念
发挥教师的作用
调动学生学习的主动性和积极性
积极开展实践活动
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育
学校通过教育者和学生的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地 对学生施加政治意识、思想观念和道德品质等方面的影响， 使学生通过内化形成社会所需要的品德的教育活动
基本任务
使学生具有健康积极的人生态度和意义追求
使学生具有自我更新、自我提升的能力
使学生具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神
使学生具有不断追求新知、实事求是、勇于创造的科学精神
使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民
智育
通过师生交往活动，有计划、有组织并系统地向学生传递科学文化知识和技能， 发展学生的智能，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的活动
向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础
培养和训练学生，使其形成基本技能
培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育
有目的、有计划、有组织地促使学生身心全面发展、增强体质、 掌握运动的基本技能与技巧和培养道德品质的教育活动
指导学生锻炼身体，促进学生身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力
使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯
发展学生良好的品德，使学生养成文明的习惯
美育
培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力， 培养他们的高尚情操，提高他们的文明素质的教育
培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力
培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
劳动技术教育
向学生传授基本的生产技术知识和生产技能，培养学生正确的劳动态度和劳动习惯的教育
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能
使学生初步具有劳动与技术意识
全面发展教育各组成部分之间的关系
“五育”各有其相对独立性
各有其特殊的发展规律，对人的发展有不可替代的作用。 在教育实践中，应坚持“五育”并举的精神，防止教育的片面、失衡。
“五育”具有内在联系
相互依存、互相渗透、互相促进
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉
智育是各育实施的认识基础，是智力支持
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础
正确理解和把握全面发展
不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同
全面发展不是人的各方面平均发展，而是人的各方面素质的和谐发展
全面发展不是忽视人的个性发展
全面发展是个性发展的前提和基础，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展
要坚持人的发展的全面性
基础教育课程改革倡导的教学观
教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
教学从“关注学科”向“关主任”转变
学习过人
学生观
学生是发展的人
学生是处于发展过程中的人
学生具有巨大的发展潜能
学生的身心发展是有规律的
学生是独特的人
每个学生都有自身的独特性
学生是完整的人
学生与成人之间存在巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
两独一发
教师观
教师的职业角色
传道者
传递社会传统道德和价值观念
授业、解惑者（知识的传授者）
示范者（学生的榜样）
教学活动的设计者、组织者和管理者
全面把握教学的任务、教材和学生特点，精心进行教学设计； 科学分配活动时间；通过调控教学活动来实现其管理功能
父母与朋友
家长代理人
学习者和研究者
斯腾豪斯最早提出研究者
学校的管理者
教师是学校管理的对象，学校管理的主体，教学管理的主体
学生心灵的培育者
不但要教会学生知识，还要教会学生学习，激发学生学习热情； 培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态； 培养学生良好的学习心理品质
教师劳动的特点
复杂性与创造性
复杂性主要表现
教师的劳动目的复杂
教师的劳动对象复杂
教师的劳动方式复杂
创造性的主要表现
因材施教
对教育内容、方法和手段的不断更新
教育机制
教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断， 随机应变地采取及时、恰当而有效地教育措施解决问题的能力。
主体性与示范性
主体性：教师可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样
示范性：教师的言行举止等都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会影响学生。
教师劳动的示范性是有学生的可塑性、向师性的心理特征决定的
延续性与广延性
时间延续，没有固定的工作时间长度
空间广延，没有严格的劳动场所界限
长期性与间接性
长期性：人才培养的周期边角厂，教育的影响具有迟效性
间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，教师劳动的价值是以学生为中介实现的
个体性与群体性
个体性：教育教学活动主要是通过每一位教师的个体劳动来完成
群体性：教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
教师的职业素养
教师的道德素养
忠学自身
忠于人民的教育事业
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
以身作则
教师的知识素养
本体性知识（系统的科学专业知识）
教师具有的特点的学科知识
条件性知识（必备的教育科学知识）
教师具有的教育学、心理学等方面的知识
实践性知识
教师在实践中具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，帮助教师解决“怎么教”的问题
文化知识（广博的文化基础知识）
包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识
教师的能力素养
语言表达能力
准确、简练，具有科学性
清晰、流畅，具有逻辑性
生动、形容，具有启发性
语言和非语言手段巧妙结合
组织管理能力
确定合理目标和计划的能力
引导学生的能力
组织教育教学能力
善于制定教育教学工作计划，编写教案，组织教材，以加强教育教学工作的预见性、有序性
善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成
善于组织学习、家庭以及社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，对教育资源进行整合
自我调控和自我反思能力
对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力
根据新情况、新问题调整自己的预定计划，适应变化的能力
教师的心理素养
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
新时代对教师的新要求
做“四有好老师”
有理想信念
有道德情操
有仁爱之心
有扎实学识
做学生的“四个引路人”
学生锤炼品格的引路人
学生学习知识的引路人
学生创新思维的引路人
学生奉献祖国的引路人
教育工作要做到“四个相统一”
坚持教书和育人相统一
坚持言传和身教相统一
坚持潜心问道和关注社会相统一
坚持学术自由和学术规范相统一
教师威信
分类
权利威信
教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信
信服威信
由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信
影响因素
外部因素
社会对教师的态度
教育行政机关、学校领导干部对教师的态度
学生家长对教师的态度
学生对教师工作的认识与态度
教师职业的社会地位
内部因素
教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高潮的教育教学艺术
教师的仪表、作风和习惯
师生平等交往
教师给学生的第一印象
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
基础教育课程改革倡导的教师观
教师角色的转变
建研促开
从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者
从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放教师
教师行为的转变
赞助合反
在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏
尊重
不体罚学生
不辱骂学生
不大声训斥学生
不冷落学生
不羞辱、嘲笑学生
不随意当众批评学生
赞赏
赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长
赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩
赞赏学生付出的努力和表现出的善意
赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待其他教育者上，新课程强调合作
