教育与人的发展

了解中学生身体发展的特点，掌握人身心发展的一般规律、发展动因和身心发展的因素，帮助您熟悉知识要点，加强记忆。有需要的同学，可以收藏下哟。

教育与人的发展

• 人的发展概述
  • 人的发展的概念
    • 指个体随着年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展
  • 中学生身体形态的发育
    • 初中生身体形态的发育
      • 骨骼发育最快，但身体各部分发育不平衡
      • 脊柱、胸廓、骨盆和四肢的骨化均未完成，骨骼含钙质较少
      • 身高与体重的发育快
      • 第二性征的出现
    • 高中生身体形态的发育
      • 男女生身高的增长趋于稳定，体重的增长反应在身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗
      • 整体的体型已经比例协调
      • 第二性的发育完成，男女在体型上的性别差异最终定型
  • 中学生身体机能的发展
    • 初中生身体机能的发展
      • 肺活量的增长显著，接近成人水平，并表现出男女的性别差异
      • 初中生的心脏发育很快，已接近成人
      • 脑细胞结构和技能逐渐完善、趋于成熟
    • 高中生身体机能的发展
      • 心脏重量接近成人水平，心脏收缩能力提高，心血管功能不断增强
      • 心率逐步下降，胸围、胸腔扩大
      • 骨骼生长趋缓
      • 神经系统发育基本完成
• 人的身心发展的一般规律
  • 顺阶不补差
  • 顺序性
    • 教育工作要循序渐进的促进人的发展，不能“揠苗助长”“陵节而施”
    • 不可跨越、不可逆转
    • 强调整体的发展顺序问题
  • 阶段性
    • 针对不同年龄阶段的学生，提出不听的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要区别对待，不能搞“一刀切”
    • 强调每个阶段，不同阶段有不同的任务
  • 不平衡性
    • 同一方面不同速，不同方面不同步
    • 抓关键期，“时过然后学，则虽勤苦而难成”
  • 互补性
    • 身身互补、身心互补
    • 扬长避短
  • 个别差异性
    • 个体与个体不同，群体与群体不同
    • 因材施教
• 人的身心发展的动因
  • 内发论
    • 孟子复活为高歌
    • 人的发展动力源于人自身内在需要，身心发展顺序由机体成熟程度决定
    • 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔
  • 外铄论
    • 外婆寻找落花生
    • 人的发展源于外在的要求，环境的影响，教育的作用
    • 荀子、华生、洛克
  • 多因素相互作用论
    • 人的发展是多种因素作用的结果
      • 遗传素质是人的发展的物质前提
      • 社会环境是现实条件
      • 良好的教育起主导和促进作用
      • 主观能动性是内因，是直接动力
• 影响人身心发展的因素
  • 遗传
    • 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点
    • 遗传素质在人的身心发展中的作用
      • 遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
      • 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性
      • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制
  • 环境
    • 泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素
    • 环境在人的身心发展中的作用
      • 环境是人的发展的外部条件
      • 人对环境的反应是能动的
  • 学校教育
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
      • 三有一训练，控制影响很全面
      • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
      • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
      • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
      • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
    • 学校教育在人的人心发展中起主导作用的表现
      • 归家寄腌菜
      • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
      • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
      • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
      • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
  • 个体的主观能动性
    • 指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用
    • 主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素