12教学模式

这是一篇关于12教学模式的思维导图，主要内容包括：【补】教学方法的选择原则（马云鹏版），【补】教学方法与教学模式区别与联系：，四、教学模式改革的趋势（重点），三、国外教学模式及评价（10/11名解、15简答），二、国内教学模式及评价（重点），一、教学模式概述（重点）（10论述、11/13/16名解、19简答）。

12教学模式

• 一、教学模式概述（重点）（10论述、11/13/16名解、19简答）
  • （一）教学模式的概念
    • 1.理论说
      • 教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论是以简化的形式表达出来的。
    • 2.结构说
      • 教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。
    • 3.程序说
      • 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
    • 4.方法说
      • 常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
    • 5.教学模式的定义
      • 教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并且具有一定操作性程序的教学模型。
  • （二）教学模式的特点（“简操完蒸（针）发”）
    • 1.简明性
      • 通过运用精练的语言、象征的图像、明确的符号去概括和表达教学过程，使人们易于理解、运用、交流和传播。
    • 2.操作性
      • 相对于教学理论而言，教学模式比较接近教学实际从而更易被人们理解和把握
    • 3.完整性
      • 教学模式是由一定的指导思想、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，缺失任何一个因素都不完整。
    • 4.针对性
      • 任何教学模式都有明确的应用目和适用领域，而且有具体的应用条件和范围。教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和应用得当，就能有效地解决问题。
    • 5.发展性
      • 教学模式并不是一成不变，它随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展。
  • （三）教学模式的结构
    • 一个完整的教学模式的基本结构应该具有四个要素即“理论基础”、“目标”、“实现条件”、“活动程序”。
    • 1.理论基础
      • 教学模式都是在一定理论指导下建立的。如布鲁纳的概念获得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论基础都是现代认知心理学理论。
    • 2.目标
      • 任何教学模式都是指向一定的目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。目标的实现程度往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。如自学--指导教学模式就是为了培养学生的自学能力。
    • 3.实现条件
      • 教学模式的实现条件包括的内容很多，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的时空组合等。如布鲁姆掌握学习教学模式将决定学习结果的性质的三大变量 “认知前提行为、情感前提特性、教学的质量”作为模式的实现条件。
    • 4.活动程序
      • 任何教学模式都有一套独特的操作程序，通过这个程序来具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务等。例如，情境一陶冶教学模式的操作程序为创设情境一情境体验一总结转化。
  • （四）教学模式的功能
    • 教学模式的作用最主要的在于它发挥着教学理论与教学实践之间的中介功能，为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。具体来说，可以从以下两方面来理解∶
    • 1.转化教学原理，指导教学实践。
      • 教学模式是教学过程基本理论的具体化，它比教学基本理论的层次低，更具体、简明、易于操作。相对于教学的基本理论来说，教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿，以稳定的格式把基本理论表现出来，成为受某种理论指导的某种教学模式。
    • 2.提升教学经验，丰富教学理论。
      • 教学模式来自实践，它不仅是对教学实践中的某一类有效的具体教学活动方式的优选、概括和加工，而且包含着预测和设想，是对被优选、概括和加工的原型（教学经验）的理论升华。教学经验经过抽象概括，系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论。因此，教学模式是教学经验转化为教学理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展具有重要的功能。
    • 3.小结∶由上述可见，教学模式无论在教育理论成果和学校实践之间，还是在教学经验和教学理论之间，都起着不可缺少的桥梁、中介作用。
  • （五）教学模式的分类（理论＋含义＋涵盖类型）
    • 1.信息加工教学模式
      • （1）理论依据：信息加工理论。
      • （2）含义∶把教学看做一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
      • （3）属于这种类型的教学模式有∶皮亚杰的认知发展模式、奥苏伯尔的有意义言语接受模式、加涅的累积学习模式、布鲁纳的概念获得教学模式等.
    • 2.人格（个性）发展教学模式
      • （1）理论依据：个别化教学理论与人本主义的教学思想。
      • （2）含义∶强调个人在教学中主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和人格的发展。
      • （3）属于这种类型的教学模式有罗杰斯“非指导性教学”模式、戈登“创造工学”模式等。
    • 3.社会交往教学模式
      • （1）理论依据：社会互动理论。
      • （2）含义∶强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于社会性品格的培养。
      • （3）属于这种类型的教学模式有杜威和塞林的小组探索模式、西伦的小组研究模式等。
    • 4.行为修正教学模式
      • （1）理论：依据行为主义心理学理论。
      • （2）含义：把教学看做一种行为不断修正的过程，着重在学习者行为习惯的控制和培养。
      • （3）属于这种类型的教学模式有：斯金纳的程序教学模式、加里培林以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式等。
• 二、国内教学模式及评价（重点）
  • （一）传递一接受教学模式/传统教学模式
    • 我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式，源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人改造并传入我国，我国又对其作了适当的调整和修改。
    • 1.理论基础：辩证唯物主义的认识论。认为教学过程是一种特殊的认识过程，学生的学习过程符合人类总体的认识规律，同时具有特殊性。它把教学看做学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
    • 2.教学目标∶掌握、记忆知识，运用于系统知识、技能的传授和学习。
    • 3.实现条件
      • （1）教师是教育过程中的中心人物，起决定性作用。
      • （2）为了确保教师发挥主导作用，在教学过程中必须围绕“三中心”来进行教学，即以教师为中心，以课堂教学为中心，以教材为中心（赫尔巴特）。
    • 4.操作程序∶激发学习动机一复习旧课一讲授新知识一巩固运用一检查评价。
      • （具体阐述通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。）
    • 5.评价∶
      • （1）优点
        • ①简洁高效，它能使学生在较短的时间内较为迅速有效地获得更多的知识信息
        • ②它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标。
        • ③这一模式主要适用于加强基础知识的学习和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。
      • （2）缺点∶学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥。
  • （二）自学一指导教学模式
    • 自学一指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。如魏书生的中学语文教学的“六步教学法”模式等。
    • 1.理论基础
      • （1）“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。
      • （2）“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观。
      • （3）“学会学习的学习观”。
    • 2.教学目标
      • （1）培养学生强烈自学兴趣和良好学习态度，让学生主动参与学习，独立地掌握系统知识。
      • （2）增养学生掌握自学的方法，形成良好的自学习惯和一定的自学能力，包括独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
    • 3.实现条件∶
      • （1）教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，以“导”为主线，积极指导学生自学。
      • （2）教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，有一套指导学生自学的方法。
      • 4.操作程序∶提出要求一学生自学一讨论、启发一练习运用一评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。
    • 5.评价
      • （1）优点∶①有利于发挥学生学习的主动性和主体意识。②有利于学生自学能力和自学习惯的培养。③有利于适应学生的个性差异，更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。
      • （2）缺点∶①该模式要求学生具有一定的阅读能力，故不适用于小学低年级。②耗时过多。
    • 【补】
      • 1.自学辅导教学模式
        • 自学辅导教学模式是中国科学院心理所卢仲衡等在长期的初中数学教学试验中总结出来的，其特点是在教师辅导下以学生为主体进行自学。
        • （1）教学目标：教给学生方法，养成自学习惯，培养学习独立性。
        • （2）实现条件：
          • ①学生要有良好的自学能力和习惯。
          • ②教师要贯彻的原则包括
            • a.班集体与个别化相结合的教学原则。
            • b.寓有效的学习心理于教材之中的原则。
            • c.教师辅导下学生自觉为主的原则。
            • d.强化动机、提升兴趣的原则。
            • e.启、读、练、知相结合的原则。
            • f.自检与他检相结合的原则。
            • g.尽量采用变式复习以加强理解与巩固的原则。
        • （3）操作程序：启发—自学—小结。
        • （4）评价∶使学生养成良好的阅读习惯，培养阅读能力，提高独立性。
      • 2.魏书生的六步教学法模式
        • （1）理论基础：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观（培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求）
        • （2）教学目标培养学生的自学能力，引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心。
        • （3）操作程序定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。
        • （4）评价∶使学生始终处于学习主人的地位，有利于提高学生的自学能力。
      • 3.上海育才中学的“八字教学模式”
        • （1）教学目标
          • ①提高学生的阅读能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力。
          • ②调动学生的积极性和自觉性。
          • ③减轻学生课业负担。
        • （2）实现条件∶教师要具有较高的业务水平和组织能力。
        • （3）操作程序∶读读—议议—练练—讲讲。
        • （4）评价∶
          • ①优点∶
            • 有利于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力；
            • 有利于调动学生的积极性和自觉性；
            • 有利于师生双向交流、互相启发；
            • 有利于减轻学生的课业负担；
            • 有利于因材施教。
          • ②缺点∶对教师的业务水平和组织能力有较高要求。
  • （三）引导一发现教学模式/“引导—探究”教学模式 “问题一探究”教学模式
    • 引导—发现教学模式是一种以问题解决为中心，学生在教师指导下通过发现问题、提出假设、验证假设、获得结论的教学模式。例如我国小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等。
    • 1.理论基础∶杜威的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”
    • 2.教学目标
      • （1）引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得实证的知识。
      • （2）培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力。
      • （3）养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧
    • 3.实现条件∶
      • （1）教师是引导者和帮助者。
        • 教师要针对学生学习过程中出现的问题，及时引导，给予帮助，提高学生学习的效率。
      • （2）教师应根据教学要求为学生提供探究所需的材料（如文献资料、仪器等）和场所（如资料室、实验室等）。
    • 4.操作程序∶提出问题—建立假设—拟定计划—验证假设—总结提高。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①使学生学会如何发现问题，怎样加工信息，怎样提出假设，如何推理、论证等，因而有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。
        • ②有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
        • ③有利于学生创造性思维的培养。
      • （2）缺点
        • ①需要学生有一定的知识储备和科学研究能力，否则很难实施。
        • ②耗时过多。
  • （四）情境—陶冶教学模式/（12名词）
    • 情境一陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。例如“情境教学”、“愉快教学”“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。
    • 1.理论基础∶情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”。
    • 2.教学目标∶
      • （1）通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展。
      • （2）同时又学到科学知识，达到真正的情知交融。
    • 3.实现条件∶
      • （1）教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，因此要求教师具有多种能力，如表演能力、语言表达能力等。
      • （2）教师还要根据教学要求，提供音乐器材、教具或教学场所，并把它们组织好。
      • （3）要有融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
    • 4.操作程序∶创设情境—情境体验—总结转化。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①有利于学生个性的陶治和人格的培养。
        • ②通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人，提高学生的自主精神和合作精神。
        • ③此教学模式也可以用于自然学科的教学，以提高其教学效率。
      • （2）缺点:比较适用于文科，不适用于理科。
  • （五）示范一模仿教学模式
    • 示范一模仿教学模式是历史上最古老的教学模式之一，是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。
    • 1.理论基础∶根据人类行为技能获得的一般规律。行为技能的获得经历三个阶段∶认知、联系、自主。
    • 2.教学目标
      • （1）使学生掌握一些基本行为技能，如读、写、算、唱、跳及各种运动和操作技能。
      • （2）通过示范模仿，使学生掌握符合社会要求的道德习惯和行为模式。
    • 3.操作程序∶定向—参与性练习—自主练习—迁移。
      • （前三个阶段是示范一模仿教学模式本身涉及的，而迁移是对模仿的更高要求，是模仿的进一步深化。）
    • 4.评价∶
      • （1）优点
        • ①该教学模式的运用范围广，很多学科的技能训练都适用。
        • ②当代西方国家所采用的模拟教学是该种模式与现代化手段相结合的产物，从而提高了学习效率。
      • （2）缺点∶教师的作用受到限制，技能的形成主要靠学生练习，教师只是组织者的角色。
  • （六）目标—导控教学模式
    • 目标—导控教学模式是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。例如“目标教学”、“单元达标教学”等。
    • 1.理论基础∶布鲁姆的掌握学习理论、教育目标分类和形成性评价理论及控制论理论。
    • 2.教学目标：使绝大多数学生都能掌握所学的学科内容，大面积提高教学质量。
    • 3.实现条件∶
      • （1）教师对所教学科目标有科学的理解，特别是要在大纲的背景中体会单元目标。
      • （2）教师要安排好单元教学内容，分析各单元中每个知识点，并用目标去准确界定。
      • （3）教师必须热爱和相信学生，有极强的责任心。
    • 4.操作程序∶前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救。
    • 5.评价∶
      • （1）优点∶能有效地使绝大多数学生掌握教学内容，大面积提高教学质量，对义务教育对象实施素质教育具有重要意义。
      • （2）缺点：要求教师有较高的素质，相应地增加教师的工作负担。
  • （七）集体教学模式
    • 集体教学模式是一种建立课堂学习集体，充分为学生提供表现自我机会的一种教学模式。
    • 1.理论基础∶团体动力原理，旨在变“静态的集体”为“动态的集体”，为学生提供充分表现自我的机会。
    • 2.教学目标
      • （1）建立课堂学习集体，提高课堂教学质量。
      • （2）发展学生个性，着重培养学生的社会意识和合作能力。
    • 3.实现条件∶
    • （1）建立课堂学习集体，本着有利于集体内部全员沟通、学习素质均等、研究方便的原则，建立5-7人的学习小组。
    • （2）调整课堂结构时间，每节课有10-15分钟进行集体性学习活动。
    • （3）学习内容有利于启发学生思维的多边性，或有共同协作的集体作业来提高教学效率。
    • 4.操作程序∶提出目标—独立思考—小组讨论—组际交流—大组思维撞击—集体性评价。
    • 5.评价∶①能普遍提高学生尤其是差生的学习成绩。②能更有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展，并有利于促进学生集体的形成。
• 三、国外教学模式及评价（10/11名解、15简答）
  • （一）程序教学模式
    • 程序教学就是将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，每一个问题都要先作出解释，然后提出要求学生回答的问题，学生对每一小步子所提出的问题作出反应，确认无误以后再进入下一步学习。
    • 1.理论基础∶新行为主义的学习理论。
    • 2.教学目标：教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部、外部的行为方式，如掌握某些智力技能或行为技能等。
    • 3.实现条件∶
      • （1）把教学内容根据学习过程分解为许多小步子，并按一定的次序排好。
      • （2）每一个问题都要先作出解释，然后提出问题，每一个问题都要有正确的答案。
      • （3）当学生回答问题后，通过出示正确答案，让学生确认自己回答的正误，确认无误后再进人下一项目的学习。
    • 4.操作程序∶解释问题—提出问题—学生回答—出示正确答案—使学生确认自己答案的正误，正答后进入下一步学习，误答后要返回上一步
    • 5.评价∶
      • （1）优点
        • ①这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异。
        • ②由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。
        • ③及时反馈、及时强化，有利于调动学生的学习积极性，及时调整学生的学习。
      • （2）缺点
        • ①削弱了教师的作用，也割裂了学习者之间的影响；
        • ②不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间、同学间的人际交往。
        • ③知识被分成一个个小项目来学习，影响了学习者对知识整体的把握。
        • ④只能显示教学结果，不能体现教学过程，对教学活动中最复杂的因素—学习者的心理活动无法控制。
  • （二）概念获得教学模式/发现教学模式/发现学习教学模式（联系333教心布鲁纳"发现法”）
    • 也称“发现学习”教学模式。概念获得教学模式是要求学生在教师指导下，围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
    • 1.理论基础∶布鲁纳的认知心理学学习理论。
    • 2.教学目标∶让学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
    • 3.实现条件∶
      • （1）精选教材，从中提炼出最基本的结构，难度要适中，并围绕着学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等。
      • （2）教师要讲清基本原理，引导学生去探索，使学生了解各种可供选择的方法和不同的观点，诱发学生探索的积极性。
      • （3）师生在教学中处于协作关系，使学生能开展积极能动的活动，对所引用的材料敢于发表自己的见解。教师要审时度势，促进学生独立发现。
    • 4.操作程序∶识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①概念获得教学模式可引起学生主动探究，使他们产生内在的学习动机。
        • ②有利于学生迁移能力的形成并可培养学生创造的态度，从而提高儿童的智慧潜能。
      • （2）缺点
        • ①较为费时，难以全面推广，适用于逻辑系统严密的数理学科，不适用于以情感为基础的艺术学科。
        • ②它需要有一定的知识和先行经验的储备，要求学生有相当的思考能力，所以不适用于低年级学生。
  • （三）掌握学习教学模式（10/11名解）
    • 掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习教学模式把集体教学与个别教学结合起来，从而整体提高教学质量。
    • 1.理论基础
      • （1）人本主义思想对教学对象始终抱有乐观主义和人道主义信念。
      • （2）行为主义理论。
    • 2.教学目标：解决学生学习效率的问题，以求大面积提高教学质量。
    • 3.实现条件∶
      • （1）师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。
      • （2）确定所教学科的内容、目标和测量手段。
        • 包括三点∶①确定学习内容，明确学科学习范围，并概括地加以表述。②明确掌握目标，编制教学目标“双向项目表”（横栏表示行为，纵栏表示内容）。③准备终结性测验，试题要覆盖所有目标。
      • （3）为掌握学习制订计划。
    • 4.操作程序∶诊断性评价—团体教学—单元形成性测验—已经掌握的学生巩固和扩展，没有掌握的学生矫正、再测、认可—进入下一单元的循环。学生学完后进行终结性测验和评价。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①强调因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准，达到大面积提高教学质量的教学目标。
        • ②不改变原有班级、学年组织，易于实施。
      • （2）缺点
        • ①教学内容怎么划分才更科学、合理。
        • ②教师上课前要做大量准备工作，以及要使用多种教学手段和方法，势必增加教师的工作负担。
        • ③一般来讲，比较适用于中差生，不适用于优等生，难以解决好深化学习和扩展学习之间的矛盾。
  • （四）“非指导性”教学模式（联系333教心人本主义）
    • “非指导性”教学就是非操纵的、非窒息的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。
    • 理论基础∶罗杰斯的"非指导性教学"、人本主义学习理论。
    • 2.教学目标∶
      • （1）以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具。
      • （2）开发人的创造潜能，形成人的独立个性，最终目标是培养真正自由独立的，知情合一的“完整的人”。
    • 3.实现条件
      • （1）要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用，教师要以真诚的态度对待教学工作，师生关系上要消除紧张。
      • （2）教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。因此，教师不是以指导者而只是以顾问的身份出现。
    • 4.操作程序∶创设情境—开放性探索—个人或小组鉴别。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定。
        • ②它注重要充分发挥学生自身的潜力，促进学习者的自我完善。
      • （2）缺点
        • ①过分强调以学习者为中心，必然会削弱教师在教学中应起的作用。
        • ②完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是有害的。
  • （五）“合作教育”教学模式
    • “合作教育”教学模式是苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，它是以“合作教育学”为思想基础，以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。
    • 1.理论基础∶人道主义、人本主义和建构主义
    • 2.教学目标∶形成儿童良好的个性，使他们充分发挥精神力量
    • 3.实现条件∶
      • （1）尊重、信任儿童，使儿童成为学习的主人。
      • （2）精心编排重点、纲要，如信号、算法口诀等，使学生通过视、听、动作等多种活动来牢固地掌握知识。
      • （3）教学过程不能单纯由教师“教”，学生“学”，也要渗透“教”、“自教”、“互教”等因素。
      • （4）用实质性评价代替传统的形式评价，使评价起到鼓励、促进学生学习积极性的作用。
    • 4.操作程序
      • （1）课堂教学中∶为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。
      • （2）检查提问时∶要创造条件消除学生的种种顾虑，使其勇于回答问题。
      • （3）布置作业时不应当强制学生定时、定量完成同等作业，而是从学生实际出发，把“布置”改为“推荐”，让他们自由选择、灵活掌握。
      • （4）评分中；要让学生看到发展前景，让学生了解评分标准。
    • 5.评价∶由于“合作教育”教学模式强调促进教与学两个方面的积极性，主张师生合作和发展学生的个性、创造能力，因而具有极强的生命力，正成为一种有影响的教学模式。
  • （六）暗示教学模式（10/11名解）
    • 暗示教学模式的代表人物是洛扎诺夫。暗示教学在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理和心理潜力的发展，加速学生学习能力的提高。
    • 1.理论基础
      • （1）人的可暗示性。（人具有可暗示性，这是人类个体一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用。）
      • （2）人有三道反暗示防线，即逻辑防线、情感防线、伦理防线。（暗示教学不是要强行突破这三种防线，而是要引起心里共鸣，取得三道防线的和谐，从而克服它。）
      • （3）无意识问题。理智的活动必然在无意识活动的合作下完成，一切的意识活动都是建立在无意识的组合上。
    • 2.教学目标
      • 利用暗示手段不仅能使学生学的又多又快又好，而且使人能够学会充分发展自我，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好状态下掌握大量知识。
    • 3.实现条件
      • （1）创设优雅的教学外部环境。外部环境具有极大的可暗示性，良好的环境是产生交流的重要因素。
      • （2）进行学前动员。学前动员就是在开始学习之前，利用艺术的力量动员起学习者的可接受性，使学习者自觉进入学习情境。
      • （3）采用各种暗示手段。如权威、直观、语言、音乐等。
    • 4.教学程序
      • （1）入境。在一定的情景中通过对话、游戏等轻松愉快的活动进入学习氛围。
      • （2）用对话形式揭示教材。
      • （3）使学生进入最佳学习状态（如背靠背，不知不觉中集中注意等）
      • （4）教师动用形象化手段教授新课。
      • （5）用轻快的乐声唤醒学生，结束学习。
    • 5.评价
      • （1）优点
        • ①充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲。
        • ②注重教学外部环境的创设，在上课时常常伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，使学生感到在这种情境中学习是愉快而有趣的。
        • ③使学生的有意识心理活动和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，充分发挥学生的潜力，从而提高教学效果和学习效果。
      • （2）缺点
        • ①难以适应不同文化背景的学生。
        • ②记忆词句并不等于学会了语言，提高记忆力是否与其他能力相协调发展也需要深入探讨。
        • ③大规模的群体教学无法保证教育效果。
  • （七）范例教学模式
    • 范例教学模式由德国教育家瓦根舍因等人创立，是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，它是一种发展学生独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。
    • 1.理论基础∶结构主义理论和范例教学理论。
    • 2.教学目标∶通过典型事例习得知识体系，掌握学科基本结构，发展智力。
    • 3.实现条件∶
      • （1）在教材内容的选择上强调基本型、基础性和范例性。（基基范）
      • （2）教学过程必须和学习者已经达到的发展水平相联系，从学生的心理活动、认知、审美以及社交和道德发展水平出发。
    • 4.操作程序∶
      • （1）范例性地阐明“个”的阶段。由典型事例阐明事物的本质特征。
      • （2）范例性地阐明“类”的阶段。通过归类、推断，认识一类事物的普遍特征。
      • （3）范例性地掌握规律的阶段。掌握事物发展的客观趋势。
      • （4）范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。在认识客观世界的基础上，加强学生的情感体验和行为自觉性。
    • 5.评价
      • （1）优点∶内容丰富，涉及面广，对解决知识激增和学生学习时间，学习精力的矛盾具有现实意义；对教师提供了更高的要求，有利于教师业务水平的提高。有利于培养学生的分析能力和总结原理、规律的能力。
      • （2）缺点：不利于分散的，结构不明显的内容。
• 四、教学模式改革的趋势（重点）
  • (一)教学模式的理论基础趋向科学化
  • (二)教学模式的目标趋向情意化。
  • (三)由以“教”为主向“学教并重”转化
  • (四)重视学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力
  • (五)教学模式由单一化向多向化发展
  • (六)由归纳型教学模式向演绎型教学模式发展
  • (七)教学模式的技术手段取向现化
• 【补】教学方法与教学模式区别与联系：
  • 1.区别：
    • （1）含义不同：教学模式是相对稳定的教学方式；教学方法是完成任务采取的具体手段（可举例国内外常用的教学方法）。
    • （2）概念大小不同：教学模式大，教学方法小，模式包含方法，方法服务于模式。
    • （3）涵盖范围不同：教学模式范围大，不仅包含课上，而且包含课前、课后，要求教师提前设计；教学方法主要指课上呈现知识的具体方法。
    • （4）目的不同：教学方法只涉及传授知识；而教学模式是对教学方法和环节的优化组合，目的是高效传知和学生接受知识最优化。
  • 2.联系：
    • （1）教学方法是教学模式的有机组成部分
    • （2）都是为了完成教学目的而采取的手段
• 【补】教学方法的选择原则（马云鹏版）
  • 1.坚持启发式教学，反对注入式教学2.与教育目的和任务相适应
  • 3.与教学内容相适应
  • 4.与学生的心理特征，知识水平相适应
  • 5.与教师特点相适应
  • 6.与教学环境及教学条件相适应