9教学设计

这是一篇关于9教学设计的思维导图，主要内容包括：教学设计的背景分析，三、教学设计立足的理论基础（可能成为潜在出题点，作为本章节重点内容看待），二、教学设计的本体论研究——思考的逻辑起点（重点），一、必要的争论———李秉德与何克抗的对话。

9教学设计

• 一、必要的争论———李秉德与何克抗的对话
  • 主要是关于教学论与教学设计的争论（可参考黄皮书P178-179）
  • （一）李秉德：认为教学论与教学设计是你中有我、我中有你的关系，二者是同一对象。
  • （二）何克抗：认为教学论是理论，而教学设计是具体实践，是一种应用型学科。
• 二、教学设计的本体论研究——思考的逻辑起点（重点）
  • （一）教学设计的定义
    • 教学设计是教师以优化教学效果为起点和终极目标，运用系统的方法对教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）进行系统的分析，从而进行科学规划的系列过程。
    • 【补】教学设计与教学论的区别
      • 1.教学设计的含义（如上）
      • 2.教学论的含义∶教学论是通过研究教学的本质与一般规律来寻求优化学习的各种教学条件与方法的学科。
      • 3.区别∶
        • （1）教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
        • （2）教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且强调学习理论，教学设计要在理论指导下对各个教学环节（教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等）进行具体的设计与计划，而教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法。
  • （二）教学设计的特点（“学生解析”）
    • 1.教学设计以学习者为出发点。
      • 教学设计是在分析了学习者的需要的基础上才得以操作的。学习者的基础、需要、特点都是在进行教学设计时必须考虑的，否则教学设计就不能称得上真正的设计。
    • 2.教学设计是一个充满生成性的过程。
      • 教学设计不是仅存在于教学活动开始之前，而是贯穿于整个教学活动之中。在教学活动的开展过程中，存在着诸多的不可预测性，也正是这些不可预测的事件当中才给教学的生成提供了一定的空间。
    • 3.教学设计是一个解决问题的过程。
      • 教学设计以追求学习者的发展为终极目标，因此在具体的设计过程中必然要立足于学习者在学习过程中存在的问题，在解决问题的过程中逐步促进学生的健康发展。
    • 4.教学设计是一个系统的操作过程。
      • 教学设计以系统理论为依托，在一定的教学目标指引下，对教学各个要素进行统筹安排，系统配置，从而使整个教学功能达到最优化。
  • （三）教学设计的功能（“全优选师”）
    • 数学设计是对整个教学系统内各个要素的科学规划，因此，在一定上可以说，教学设计的好坏决定了课堂教学的效果。
    • 1.教学设计有助于全面实现教学目标
      • 通过对教学过程的统筹规划，教学设计使教学目标的实现不再是一句空话。教师只有进行系统、科学的教学设计活动，才能在真实的课堂教学情境中灵活机智地处理教学活动中的人、事、物及其关系，才能保证教学目标的有效达成。
    • 2.教学设计有助于优化教学内容。
      • 教师在进行教学设计时会对教学内容进行全面考察，不仅会仔细研读本节课的内容，还会对与本节课相关的内容以及这门学科的整体知识框架进行全面的研究，从而确定本节课内容与其他内容的关系，找出本节课的重点、难点，对教材内容进行再加工，增减一些信息。这个过程有助于对教学内容的全面优化。
    • 3.教学设计有助于选择最合适的教学方法。
      • 教学有法，但无定法。每种教学方法都有自身的有一定的局限性，没有最好的教学方法，只有更适合的教学方法。教师在进行教学设计时，会根据教学目标、教学内容、学生特点等选择最适合的方法，这样使得教学方法的采用是一个理性的选择过程，从而使教学方法够更好地为学生的学习服务。
    • 4.教学设计有助于师生的共生共长。
      • 教师：教师进行教学设计过程也是不断学习、钻研过程，在这个过程中，教师不断成长。
      • 学生∶教学设计有助于增强学生的主体性，提高学生的学习兴趣。
• 三、教学设计立足的理论基础（可能成为潜在出题点，作为本章节重点内容看待）
  • （一）系统理论
    • 1.瑞塔·瑞奇系统论思想
      • 瑞塔·瑞奇认为，与教学设计密切相关的系统论主要包括以下四个方面：
        • （1）系统的定义和类型。
          • 系统是指为达到共同的目的，具有相互作用、相互联系的许多要素构成的一个整体。学校系统是属于整个教育系统的一个子系统。
        • （2）系统的环境。
          • 系统的环境是指那些影响系统性质或者行为的事物，而且这些事物又因为系统的变化而发生变化。
          • ①环境为系统提供一定的物质或能量要素（如信息等），决定系统的性质。
          • ②环境对系统产生了一定的限制。
        • （3）系统的结构。
          • 系统的结构在被划分成子系统的同时，还必须包括与结构有关的过程和作用等要素。
          • （比如，在一个特定的教学系统内，系统可能有自学系统和计算机辅助教学系统两种子系统。自学系统和计算机辅助教学系统不仅是这个教学系统的组成部分，而且通过它们各自的设计、发展、评价过程构成了整个教学系统的结构。这个教学结构又决定了该系统的功能。与此同时，该系统还与更高层次的教育系统发生作用，并对下层系统产生影响和限制。）
        • （4）系统的调整特性。
          • 系统通过反馈使自己处于一种相对稳定的状态。（这里的反馈是指从系统的环境中所收集到的有关系统产物的信息。根据反馈的不同功能，反馈分为正反馈和负反馈。）
    • 2.系统理论对教学设计的启示
      • （1）教学设计是系统的运作过程。因此，教师进行教学设计的时候必须要有系统的意识，对教学设计各个要素进行整体的关照。
      • （2）教师进行教学设计时要注意环境和系统的相互作用。
      • （3）教师进行教学设计时不仅要明确教学系统的各个组成部分，同时还要清晰了解教学设计各组成部分的具体作用过程。
      • （4）教师教学设计时要考虑系统的调整特性，有效利用系统的正反馈和负反馈。（不明白正负反馈可以看黄皮书184页。总的来说，正反馈就是改变以适应，负反馈就是不变应万变。）
  • （二）传播理论
    • 1.传播理论的基本思想
      • （1）美国政治家哈罗德.拉斯韦尔提出了“5W”公式。
      • （2）贝尔洛提出了SMCR（Source—Message—Channel—Receiver）模型。该模型更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。
    • 2.传播理论对教学设计的启示
      • （1）教学过程在一定意义上可以认为是教师和学生之间以信息为主要媒介进行的交往互动过程。教学设计就是对教学开展过程的全面规划。传播理论对教学设计具有重要启示作用。
      • （2）传播的过程要素可以启示教师进行教学设计时考虑哪些要素。
        • ①“为了目的而进行传播”的传播过程理论启示教师在教学设计时一定要有目标意识，要对学生的学习需要、教学目标等展开系列分析。
        • ②传播理论中有关于“传递什么内容由谁传递向谁传递如何传递传递效果如何”等方面的内容，因此教师在进行教学设计时可以相应地展开“教学内容、教师自我、教学对象、教学方法、教学评价”等方面的系统分析。
  • （三）学习理论
    • 1.学习理论的基本思想（与333教心内容相联系记忆）
      • （1）行为主义（巴甫洛夫、桑代克、斯金纳
        • 行为主义把学习所引起的变化看成是行为的相对持久的变化。具有代表性的理论和研究有∶巴甫洛夫的经典条件反射、桑代克的学习律、斯金纳的操作条件反射等。
      • （2）认知学派（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）
        • 认知学派学习理论非常重视认知结构和认知过程，认为认知结构和认知过程就是教学刺激与学习者之间相互作用的产物和过程。因此，在学习的过程中，学习者是学习活动的积极参与者并起着非常重要的作用，学习者是教学意义的构建者之一。
    • 2.学习理论对教学设计的启示（与333教心内容相联系记忆）
      • （1）行为主义理论有助于优化教学设计。
        • ①教师在进行教学目标表述的时候，可以采用可观察的、外显的行为动词来表述学生将要达到的结果，这样便于师生理解教学目标，并有助于师生达成教学目标。
        • ②教师在对教学评价进行设计时，可以考虑通过学生外显的行为来观察学生对某些知识、技能、方法的掌握情况。
      • （2）依据认知学派的观点，学生的学习过程就是通过学习者的意义建构，学生原有认知结构不断被丰富和拓展的过程。因此，教师在进行教学设计时可以考虑使用一些有效的策略，例如“先行组织者”策略，即教师在教学开展之前，先给学生一个关于学习内容的概要，这个概要简单、清晰，能够帮助学生明确学习目标，并能够通过这个概要和头脑中的认知结构建立一定的联系，有助于学生进行有意义的学习建构。
  • （四）教学理论
    • 1.布鲁姆的掌握学习理论（10/11名词）（可与专题十三教学模式的布鲁姆的掌握学习教学模式相联系）
      • （布鲁姆认为如果学生的能力倾向呈正态分布，而且教学的种类和质量、学生用于学习的时间量都适合每一个学生的特征和需要的话，大多数学生都能掌握学校要交给他们知识。）
      • 掌握学习教学理论是由美国当代著名的教育心理学家布鲁姆创立的，是指在所有学生都能学好的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常的及时的反馈，为所有学生提供所需要的个别化帮助及所需要的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习教学模式把集体教学和个别教学结合起来，从而整体提高教学质量。
      • ①理论基础：人文主义和行为主义
      • ②教学目标∶解决学习效率问题，大面积提高教学质量。
      • ③实现条件∶
        • 师生双方对掌握学习都要抱有信心；
        • 确定科目内容、目标和测量手段；
        • 为掌握学习制定计划。
      • ④操作程序∶
        • 诊断性评价—团体教学—单元形成性测验—已经掌握的学生巩固和扩展/没有掌握的学生矫正、再测、认可—进入下一单元循环—学完后进行终结性测验
      • ⑤评价∶
        • 优点∶
          • 有利于因材施教，提高教学效率和质量；
          • 不改变原有班级、学年组织，易于实施。
        • 缺点
          • a.教学内容怎么划分才更科学、合理难以确定
          • b.对不同的学生要采用不同手段，课前要做大量准备工作，增加了教师的工作负担；
          • c.适用于中差生，不适用于优等生，难以解决好深化学习和拓展学习之间的矛盾。
      • 启示
        • 教师在进行教学设计的时候必须考虑给予学生充足的学习时间，教师的教学方式等要充分考虑每个学生个体的需要，根据每个学生的特征给予富有个性化的指导。
    • 2.加涅的学习结果分类理论（22东师论述）（可与专题八教学目标相联系记忆）
      • ①简介∶美国教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中提出学习的结果就是形成学生的五种能力，这五种结果分别是是∶言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度。
      • ②内容（具体归纳见下表）
        • 言语信息
          • 语言既是知识也是能力，知识是回答“世界是什么”的陈述性知识，它对能力的要求主要是记忆。
        • 动作技能
          • 是一种习得的能力，是在练习的基础上由一系列实际活动构成的操作活动方式，表现为动作敏捷有力、准确连贯，如写字、体操。
        • 智慧技能
          • 指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力，包括辨别技能、学习和运用概念的能力、运用规则的能力、解决问题的能力，如进行阅读、写作和计算。
        • 认知策略
          • 一种特殊的智慧技能，是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆与思维方式等内部过程的技能，是学习者管理其学习过程的方式。
        • 态度
          • 主要表现在三方面儿童对家庭和其他社会关系的认识对某种活动所伴随的积极的、喜爱的情感有关个人品德的某些方面，如爱国、助人。
      • ③评价∶加涅的学习结果分类理论为教学目标的层级划分提供了依据，为教学结果的测量和评价提供了参考和指导。
      • 从多个维度对学生要达到的学习结果进行了区分，启示教师在进行教学目标设计时要考虑学生的言语、动作技能、态度、智慧技能、认知策略等多维度的全面发展。同时促使进行教学设计的教师明确教学最终要达到的结果从而有效分析达到这些结果需要的条件，也进一步明确达到这样结果的具体教与学的过程是怎样的。
    • （3）皮亚杰的智力发展理论（可联系333教心第二章）
      • ①皮亚杰把儿童认识的发展阶段分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
      • ②个体心理发展是个体通过同化和顺应而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
      • 在教学设计时不能仅仅关注教学目标、教学内容，还要关注学生的学习过程、目前所处的认识发展阶段、教学所应选择的内容、方法等。根据平衡概念，教师应考虑学生的学习方法，教师可以教给学生发现法等学习方法。
• 教学设计的背景分析
  • （怎样才能在教学目标设计中体现以学生发展为取向的价值追求?）（重点）
  • （一）学习需要分析
    • 学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。期望主要是指社会发展对学习者提出来的要求、学校和班级对学习者提出的要求，以及学习者对自身的要求等方面。对于学校教育来说，这种期望具体体现在课程标准中。而目前的状况是指学习者群体或个体在知识、技能、能力、态度等方面的不足。对学生的需要分析包含以下四个步骤，第一，以需要为基础鉴定问题，第二，确定解决问题的要求，鉴别各种可供选择的方案，第三，从各种可选择的方案中选定解决问题的策略，第四，实施选定的方法和手段，第五，评定行为效果，第六，根据需要修改。
  • （二）学习内容分析
    • 学习内容的分析，即分析和确定学习者应学习和掌握哪些知识、技能和态度。学习内容的分析，将影响教师对教材的把握，影响学生学习的水平，影响教学目标的确定，以及影响教学媒体的选用等。分析学习内容的一般步骤∶
    • 1.选择与组织单元（可确定课程内容的基本框架）。
    • 2.确定单元目标（使课程目标具体化）。
    • 3.确定学习任务的类别（一般可分为认知、动作技能、态度三大类）
    • 4.评价内容（论证学习内容的效度，是否为实现课程目标所必需）
    • 5.分析任务（分析任务难度、实施程度）。
    • 6.进一步评价内容。
  • （三）学习者分析
    • 教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的主体地位，切实调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学习者获得学习上的成功。只有以学习者原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导学习者重建自己的认知活动，才能使教学获得成功。因此，要是教学设计具有较强的针对性和实用性，就必须重视对学习者的分析。（例如加涅用“技能先决条件”分析方法来确定学习者技能起点水平），对学习者分析包括以下几个方面
    • 学习者的现有知识与能力。
    • 2.学习者的迷思概念（迷思概念是学生头脑中存在的与现在的学科概念不一致的认识）。
    • 3.学习者的学习困难。
    • 4.学习者的特点与需要。
    • 可采用的方法自然观察法（直接观察、间接观察、长期观察、定期观察、重点观察）、调查研究法、测验法、谈话法、书面材料法（档案、成绩单、读书笔记）等。