构建数字化教学新生态

这是一篇关于构建数字化教学新生态的思维导图，主要内容包括：高职院校道桥专业群数字化升级探索刘 建（一）道桥专业群数字化升级路径探索，英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究孙翠香（天津职业技术师范大学，职业教育专业升级和数字化改造：构成要素、现实困境与策略优化袁晓华，张淼。

构建数字化教学新生态

• 职业教育专业升级和数字化改造： 构成要素、现实困境与策略优化 袁晓华，张 淼
  • 四、职业教育专业升级和数字化改造的构 成要素
    • 一）职业教育专业升级和数字化改造需以 职业能力调研为起点，以教学改革为契机
    • 二）职业教育专业升级和数字化改造需以 课程建设为载体，以人员素质提升为目标
    • 三）职业教育专业升级和数字化改造需以 软硬件改造为支撑，以制度机制为保障
  • 五、职业教育专业升级和数字化改造的现 实困境
    • （一）各类利益相关者对专业升级和数字化 改造的参与度不高
    • 二）职业教育专业升级和数字化改造难以 深度产教融合
    • 三）师资队伍水平限制了职业教育专业升 级和数字化改造
    • 四）数字化课程建设滞后，阻碍职业教育 专业升级和数字化改造
  • 六、职业教育专业升级和数字化改造策略
    • 一）职业教育专业升级和数字化改造要提 高各利益相关者的关注度
    • 二）职业教育专业升级和数字化改造要进 一步深化产教融合
      • 第一，要搭建数字化的校企合作新平台。 积极与不同的数字化企 业开展深度校企合作，建立产业学院、协同创新 中心。通过校企合作打造数字化转型实践教学 平台，借助平台实现教学资源数字化、真实企业 虚拟化、教学指导智能化、教学过程可视化、学 习过程全景化的转换。
      • 第二，校企共建校内外实训基地。 学生可以在实践场所进行技术培 训、顶岗实习、产品运营、产品研发、实体公司孵 化等实践锻炼，循序渐进培养学生创新创业能力。
      • 职业院校要依托产教融 合共同体，围绕地方支柱产业或者特色产业、数 字化产业建立深度的校企合作，共同开展数字 化专业建设、数字化教学改革、数字化科技研 究、数字化资源开发等，优势互补、资源共享、合 作发展、联合培养适应产业升级与数字化改造 的新时代技术技能人才，成立人才培养联盟。
    • 三）职业教育专业升级和数字化改造要加 强教师队伍数字能力建设
      • 一是教师要树立数字化的教 育理念，养成数字化的思维，充分学习和借鉴国 外先进职业教育数字化理念和经验，增强数字体 验感。
      • 二是教师要提升数字化教育能力。包括 各种云平台、网络资源库、多媒体技术、AR、MR 等多种数字化手段，要将人工智能、数字技术融 入教师培养过程中，提高教师的数字化教育能力。
      • 三是全面提升教师的数字化素养。将数字 化素养、数字化技术及数字化教育能力作为教师 培养的新常态，具体包括让职业院校教师转变思 维方式的能力、在复杂的教学环境中做出判断的 能力以及引导教师积极参与培训的能力。
    • 四）职业教育专业升级和数字化改造要加 强数字化课程建设
      • 一是根据数字化能力和 数字化素养进行教学标准或者课程标准的修 订，将数字化的能力融入人才培养的目标中。
      • 二是开发与数字技术有关的课程，在课程内容 和课程目标中，增设与数字化能力相关的学习 目标或者学习任务。
      • 三是在课程实施过程中强 调数字相关内容的“横向融入”和“早期培养”
      • 四是课程采取“数字+”的形式，校企以专业建设为 逻辑起点，打造专业服务产业发展的数字化课 程体系，在课程实施过程中，实施广泛的数字化 技术。
• 、高职院校道桥专业群数字化升级探索 刘 建1 （一）道桥专业群数字化升级路径探索
  • ( 一) 提升学生、教师和教学管理人员的数字化能力
    • 1．重在引导、多元培养、线上测评，提升学生的数字化学 习能力。
    • 2．以教师自主学习为主，定期举办研讨培训、开展线上线 下混合教学，提升教师的数字化教学能力。
    • 3．建设专业团队、定期开展培训，提升教学管理人员的数 字化管理能力。
  • ( 二) 构建道桥专业群教学资源库，持续完善数字化教学 资源
    • 1．融合专业基础课。
    • 2．建设数字化教材。
    • 3．高效与安全协调统一。
  • （三) 加大虚拟仿真智慧教室建设力度，打造理实一体数 字化教学环境
    • 1．建设虚拟仿真智慧教室。
    • 2．虚拟仿真智慧教室能提供一个互动性教学空间。
    • 3．虚拟仿真智慧教室能提供一个虚拟的实训场景。
  • ( 四) 实训管理的数字化升级，提高数字化教学管理能力
    • 建立数字化实训管理系统，可以充分利用教务管理系统 里已经录入的教师信息、班级信息、学生信息、课程信息、教 室信息等模块，并连接数字校园统一认证，方便教师和学生 顺利登陆。除了通过校园网登录，还可以开发手机端App、公 众号、小程序等多种登录方式，教师和学生可以使用工号和 学号登陆。实训课安排采用线上预约，可以有效解决场地冲 突、仪器借用冲突，上课期间实训由任课教师提前预约，课余 时间由学生自行预约。实训室安装智能门禁，预约成功后在 规定时间内使用人脸识别或刷校园卡进入，室外实训需借用 的仪器采用智能柜存储，预约成功后在规定时间内使用人脸 识别或刷校园卡开柜借用和归还。安装各种仪器的智能检 测系统，在实训结束后，对使用过仪器设备进行智能检测，防 止仪器设备损坏，及时发现问题。在实训室和室外实训场地 安装视频监控，实训管理人员可实时掌握各个场地的实训 动态。
  • ( 五) 深化BIM教学，探索BIM教学生态圈
    • 1．开设《BIM 应用技术》课程，注重培养软件建模能力。
    • 2．专业课教学与 BIM 相结合，使 BIM 教学贯彻各个学 期。
• 英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究 孙翠香 （天津职业技术师范大学
  • 二、英国职教教师《数字化教学专业能力标准》 框架及内容
    • ，英国职教教师《数字化教学 专业能力标准》包含相互联系的七个构成要素， 即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技 能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍 环境与包容性以及自我发展，
    • 子主题
    • （一）教学计划
      • 1. 查找与审查信息资源。
      • 2. 设计和调整活动。
      • 3. 通过技术增强学习者的能力。
      • 4. 通过技术加强与同事和学习者之间的交 流与合作。
    • （二）教学方法：利用资源让学习者参与面 授、在线和混合式学习
      • 1. 教学与学习资源。
      • 2. 教学情境：面对面。
      • 3. 教学情境：混合式学习。
      • 4. 教学情境：从完全在线到走向学习社区。
      • 5. 教学环境：学习者在不同的学习空间同时 参加同一授课环节。
    • （三）支持学习者发展就业技能：利用数字 技术改善学习者的就业前景
      • 1. 支持就业技能数字化建设。
      • 2. 支持学习技能的情境化应用。
      • 3. 增进交流与合作。
    • （四）针对具体学科和行业的教学：组织持 续专业发展，发展学科知识和企业及行业意识
      • 1. 特定学科和行业的相关教学。
      • 2. 提高学习者的数字就业能力和自主就业 技能。
    • （五）评价：利用数字技术改进评价和提供 更好的反馈
      • 探索型教师
        • （1）将数字技术融入传统的评价和反馈策略中；
        • （2）为学习者在评价任务中使用数字技术制定计划；
        • （3）能够评价有关学习 者活动和表现的基本数据，以及用于个人反馈 和有针对性干预的管理数据；
        • （4）知道数字评价 工具（如测验、投票系统）可在教学过程中使用， 以便及时反馈学习者的进展情况；
        • （5）使用数字 技术对学习者的进展情况进行汇总，并以此为 基础提供反馈和建议。
      • 发展型教师
        • （1）使用一系列数字评价格式、反馈工具和电子评价 软件、工具和方法，进行形成性、终结性和综合 评价，并选择最能准确把握要评价的学习成果 性质的格式；
        • （2）确保设计的数字评价是有效和可靠的；
        • （3）使用数字技术及时反馈学习者的进 展情况，并使用数据分析工具监测和可视化活动；
        • （4）对现有证据进行解释，以便更好地了解 每个学习者的支持需求；
        • （5）根据数字数据调整 教学和评价实践，为学习者提供个人反馈和差 异化支持。
      • 领导型教师
        • （1）利用数字技术 开发和调整创新的评价和反馈格式；
        • （2）开发新 的数字评价格式，反映创新的教学方法，并允许 对软技能进行评价；
        • （3）使用先进的数据生成和 可视化方法，如基于学习分析的方法；
        • （4）使用数字数据反思学习模式和教学策略，并批判性 地评价和讨论不同数据源的价值和有效性；
        • （5）根据学习者的偏好和需求，以及不同教学干预 和学习形式的有效性，反思、讨论、重新设计和创新教学策略。
    • （六）无障碍环境与包容性：确保所有学习 者都能充分利用数字技术
      • 1. 无障碍环境。
      • 2. 平等与多样性。
    • （七）自我发展：反思专业实践，制定持续专 业发展战略，推广安全舒适的数字身份
      • 1. 自我评价和反思。
      • 2. 持续专业发展。
      • 3. 教师与学习者的幸福感。
      • 4. 教师和学习者的身份。
  • 三、英国职教教师《数字化教学专业能力标准》 基本理念与特征分析
    • （一）标准强调了以数字技术促进学习者学 习的核心理念
    • （二）标准在框架结构上体现了全面性与包 容性
    • （三）标准凸显了职教教学的特色