Android-第二章 心理发展与教育

教育心理学第二章，底色标绿的是大纲新增内容

心理发展与教育

• 一、心理发展的一般规律与教育
  • 认知发展的规律与教育
  • 人格发展的规律与教育
  • 自我的发展与同一性建构【新增】
• 二、认知发展理论与教育
  • 皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 1、建构主义发展观
      • 心理发展的实质是适应，适应指个体通过同化和顺应两种方式而适应环境、不断达到主体和环境之间的平衡的过程。
      • 心理发展是一种建构过程。儿童在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
      • （1）图式（2）同化（3）顺应（4）平衡
      • 个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
    • 2、建构主义发展阶段论
      • 皮亚杰把儿童的认知发展分为1感知运算阶段、2前运算阶段、3具体运算阶段、4形式运算阶段四个阶段。每个阶段有独特性，整体有连续性、结构性。
      • 1、感知运动阶段0~2岁：感知运动图式。
        • 获得客体永恒性
        • 不能用语言和抽象符号表征事物
      • 2、前运算阶段3~6岁：表象或形象模式。
        • 泛灵论；自我中心（三山实验）；
        • 思维集中化；思维不可逆；缺乏守恒概念
      • 3、具体运算阶段7~11岁：认知结构改组。
        • 思维去集中化；思维可逆；获得守恒概念
        • 儿童的思维仍需要具体事物的支持，还不能抽象思维
      • 4、形式运算阶段11~16岁：形式解放。
        • 可以抽象思维；形式摆脱内容
        • 摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建...
    • 3、影响认知发展的因素
      • 1、成熟
      • 2、练习与习得经验
      • 3、社会性经验
      • 4、平衡化
    • 4、皮亚杰发展理论对教育的影响
      • 1、儿童认知发展对学习有一定制约，教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学；教师应为学生提供略高于他们现有思维水平的教学，帮助发展已有图式和建立新图式。
      • 2、儿童的认知发展需要环境刺激，教师要提供探索和社会互动的机会。
      • 3、儿童认知存在个体差异，教师要确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
  • 维果斯基的文化历史发展理论
    • 1、文化历史发展理论
      • 文化历史发展理论主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，强调社会交互作用对认真发展的重要性。认为人的高级心理机能是社会历史的产物。
      • （1）两种心理机能
        • ①低级心理机能（作为动物进化结果）
        • ②高级心理机能（以语言等符号系统为中介）
      • （2）两种工具理论
        • ①物质工具
        • ②精神工具（人类特有的符号、语言等）
    • 2、文化历史的心理发展观
      • 维果斯基认为心理发展就是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
      • 发展标志：
        • ①随意机能的不断发展
        • ②抽象概括能力的提高
        • ③各种心理机能之间关系的变化和重组而形成的间接的心理结构
        • ④心理活动的个性化
      • 发展原因：
        • ①社会历史文化的发展是心理发展的前提
        • ②儿童与成人交往中掌握了高级心理机能的工具——语言、符号系统
        • ③外部活动不断内化引起高级心理机能的发展
    • 3、内化学说
      • 内化是外部的实际动作向内部心智动作的转化。维果斯基是在工具理论的基础上提出内话说。
    • 4、“最近发展区”（教学与发展的关系）
      • 学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
      • 教师既要考虑到学生现有的发展水平，使最近发展区变为显示；又要根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求，创造新的发展区。
    • 5、维果斯基发展理论的教育启示
      • 1、学习者使自主积极的“学徒式学习者”。
      • 2、学生的学习是受背景影响的。
      • 3、为了确保教学的有效性，教学应该向学生提供挑战性认知任务和支架。
      • 4、教学是一个相互作用的动力系统。
      • 支架式教学
• 三、人格与社会发展理论与教育
  • 埃里克森的心理社会发展理论
    • 埃里克森人格发展（心理发展）的八阶段
      • （1）信任对怀疑0~1.5；希望；喂食
      • （2）自主对羞怯1.5~3；意志；吃饭，穿衣，如厕训练
      • （3）主动感对内疚感3~6岁；目标；独立活动
      • （4）勤奋感对自卑感6岁~12岁；能力；入学——小学阶段
      • （5）角色同一对角色混乱12~18岁；诚实；同伴交往——中学阶段
      • （6）亲密感对孤独感18~30岁；爱；爱情婚姻
      • （7）繁殖感对停滞感30~60岁；关心；养育子女
      • （8）完美感对绝望感60岁以后；智慧；反省和接受生活
    • 埃里克森的心理发展理论在教学中的应用
      • （1）人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性的特征
      • （2）适当的教育能培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展
  • 科尔伯格的道德发展阶段理论
    • 三水平六阶段理论；“道德两难”故事法；海因茨偷药
      • （1）前习俗水平0~9岁
        • 惩罚和服从定向阶段（惩罚服从定向）
        • 工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）
      • （2）习俗水平9~15岁
        • 人际协调的定向阶段（寻求认可取向、“好孩子”取向）
        • 维护权威或秩序的定向阶段（遵守法律取向）
      • （3）后习俗水平16岁以后
        • 社会契约定向阶段（社会法制取向）
        • 普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）
    • 科尔伯格道德发展理论的教育启示
      • 1、道德发展的顺序是一定的，这与儿童的思维发展有关
      • 2、应该首先了解儿童道德发展水平，道德教育才更有针对性和时效性
      • 3、应该让儿童不断地接触道德两难问题以促进其道德发展
  • 布朗分布伦纳的生态系统理论
    • 布朗分布伦纳的生态系统理论对环境的影响做了详细的分析，主要包括5个层次
    • 1、微观系统：个体直接接触的环境及其与环境相互作用的模式
    • 2、中间系统：指促进儿童发展的各种微观环境之间的联系
    • 3、外层系统：指儿童并未直接参与，却对他们的发展产生影响的系统
    • 4、宏观系统：一个广阔的意识形态，存在于~~~中的价值观、风俗、法律
    • 5、时序系统（又叫历时系统）：基础；把时间作为研究个体心理变化的参照体系
    • 优点：（1）扩大“环境”；（2）从多方面促进儿童发展（3）强调发展的动态性
    • 缺点：(1)过分强调环境对发展的作用（2）并未提出一个人类发展的系统的理论模式
• 四、心理发展的差异与教育
  • 智能差异
    • 智能差异的表现方面
      • 观察力、记忆力
      • 早慧、晚成
      • 性别差异有所不同，但无高低之分
    • 影响智力差异的因素：先天遗传决定智力架构；后天环境影响早期大于后期
    • 智力系统理论：加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的三元智力理论
    • 应对智能差异的教学策略
      • （1）能力分班
      • (2)分组教学
      • （3）掌握学习（布鲁姆）
  • 认知方式差异
    • 1
      • 场依存型
      • 场独立型
    • 2
      • 反思型
      • 冲动型
    • 3
      • 深层加工
      • 表层加工
    • 4
      • 整体性策略
      • 系列性策略
    • 5
      • 聚合型
      • 发散型
    • 6
      • 抽象型
      • 具体型
    • 7
      • 立法型
      • 执法型
      • 司法型
  • 人格差异
    • 气质差异与教育
      • 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
    • 性格差异与教育
      • 外向型、内向型
      • 理智型、情绪型、意志型
      • 独立型、顺从型
  • 性别差异
    • 智力方面
    • 动机方面
    • 归因方面