学校教育哲学

《学校教育哲学》赵丰平，章节纲要： 第一章271教育哲学概述 第二章教育生态论 第三章271教育生态论的实践 第四章课程生活论 第五章学生中心论 第九章生态文化论 第八章导师领导轮 第七章学生个体论 第六章学习过程论

学校教育哲学

• 第一章 271教育哲学概述
  • 教育哲学概述
    • 什么是哲学
    • 教育哲学的界定及发展
    • 教育在哲学的价值
  • 学校教育哲学
    • 271学校教育哲学的概念界定
    • “271”与“二八定律”
    • 《271教育基本法》
• 第二章 教育生态论
  • 教育生态论的本体论
    • 生态系统的内涵和外延
    • 生态系统的特征
    • 生态系统的功能与运转
    • 生物进化
  • 教育生态论的价值观
    • 教育生态论的必要性
    • 教育生态论的现实意义
  • 教育生态论的方法论
    • 树立以人为本的教育观
    • 确立正确的学生发展观
    • 营造浓厚的教师生命成长文化
    • 构建自主学习教育环境
    • 形成机制化学校管理
• 第三章 271教育生态论的实践
  • 271教育信仰
    • “没有学不好的孩子”的哲学基础
    • “没有学不好的孩子”内涵
    • 如何实现“没有学不好的孩子”
  • 271教育价值观
    • “帮助每一个孩子发现自己、成就自己”的内涵
    • “帮助每一个孩子发现自己、成就自己”的实践路径
    • 让每个孩子快乐地走向自我教育
  • 271教育目的及培养目标
    • 教育目的
      • 培育人性关辉，播种人生智慧
    • 271教育培养目标
      • 卓越品质，家国情怀，全球视野
    • 271教育愿景
      • 把271教育办成学生怀念、教师幸福、社会信任的伟大教育，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事
    • 271教育使命
      • 回归教育本真，创新适性发展，坚守民族梦想，贡献中国教育
• 第四章 课程生活论
  • 课程生活论的本体论
    • 课程生活论的思想渊源
    • 课程生活论的内涵
  • 课程生活论的教师论
    • 课程生活论对当代教学论的启示
    • 课程生活论的现实意义
  • 课程生活论的方法论
    • 确立以课程生活论为指导的育人理念和育人目标
    • 精选生活化课程内容与学习情境
    • 营造生活化学习文化
    • 采用多元化、生活化的学习方式
    • 开发生活化的课程资源
    • 建立发展性的学习评价
• 第五章 学生中心论
  • 学生中心论的本体论
    • 学生中心论的内涵
    • 学生中心论的理论基础
  • 学生中心论的价值论
    • 以学生为中心的理论意义
    • 以学生为中心教育理念的现实意义
    • 教育理念向“学生中心论”转变的实践启示
  • 学生中心论的方法论
    • 学校必须以学生为中心整体重构顶层设计
    • 教师和学生均需树立学生主体意识
    • 研究学生，明确学生成长需求
    • 以学生为中心重构课程体系
    • 以学生为中心重构课堂体系
    • 以学生为中心重构自主管理体系
• 第九章 生态文化论
  • 生态文化论的本体论
    • 文化及其表现
    • 学校文化的含义及其表现
  • 生态文化论的价值论
    • 学校文化建设的必要性
    • 生态文化的实践意义
  • 生态文化论的方法论
    • 符合规律的价值观文化
    • 引领发展的制度文化
    • 家校共育文化
    • 教师发展文化
    • 学生成长文化
    • 真实目标文化
• 第八章 导师领导轮
  • 导师领导论的本体论
    • 传统教育教师在教育过程中的地位
    • 导师领导论的理论依据
    • 何为导师和领导
    • 导师在271教育中的地位和作用
  • 导师领导论的价值论
    • 发挥导师领导主体作用
    • 发挥学生学习主体作用
    • 学生是自己生命成长的领导者
    • 育人而不是育分
    • 关注学生生命成长
  • 导师领导的方法论
    • 班级管理8个学生达标验收团队，学生自主管理课程的导师领导论全面落地
    • 课堂学习两个小组建设，助力导师领导论在课堂中的完美落地
    • 教师领导学生自主学习、主动成长
    • 培养学生终身学习能力和强大的自我管理能力
    • 打造学习型团队，提升教师自我领导力
• 第七章 学生个体论
  • 学生个性论的本体论
    • 原生家庭和生活环境的不同带给每个孩子内在最大的与众不同
    • 形体形象和性别不同是每个孩子内在最大的与众不同
    • 性格不同是决定人生不同的根本
    • 认知基础不同和认知方式不同是丰富我们教学创造的沃土
    • 学习禀赋不同是每个人最高发展的决定因素
  • 学生个性论的价值论
    • 教育是为不同孩子的不同未来做准备
    • 教育在不用孩子身上的价值
    • 生态论是满足松树柳树长成最好的自己的根本方法
  • 学生个性论的方法论
    • 营造一种生命成长的生态场域
    • 提供足够支撑学生个性发展的课程
    • 目标引领，成长领导力
    • 过程性评价推动学生动脑思考
• 第六章 学习过程论
  • 学习过程论的本体论
    • 学习的本质
    • 学习内容的本质
    • 学习过程的本质
    • 学习策略的本质
    • 学习结果的本质
  • 学习过程论的价值论
    • 学习过程和学习结果哪个个鞥重要
    • 学习过程和学习结果的逻辑关系
    • 学习过程就是生命成长过程，学习过程即学习目的
    • 学习过程的创造决定着教育的高度和质量
  • 学习过程论的方法论
    • 以学生学习为中心的课程、课堂、管理体系的设计
    • 以学习目标引领，基于学生学习过程创新设计学习任务
    • 学习领导力提升是学习过程设计的重要内容
    • 学习过程时刻被一种浓厚的、内咋的团队氛围所烘托