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教师和幼儿
这是一个关于教师和幼儿的思维导图，幼儿是教育的对象，幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼儿观不同，对幼儿的态度和教育方法也有所不同，为了科学的教育幼儿，幼儿教师必须了解幼儿，研究幼儿。
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教师和幼儿
幼儿是教育的对象，幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼儿观不同，对幼儿的态度和教育方法也有所不同，为了科学的教育幼儿，幼儿教师必须了解幼儿，研究幼儿
儿童的本质属性
幼儿是人
幼儿具有和成人一样的人格和尊严，丰富的精神世界差异性
儿童是发展的人
儿童处于发展中，他们有自己独特的认识方式，成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力
儿童是权利的主体
生存权
受教育权
受尊重权
幼儿期有自身的价值
是成人生活的准备阶段，自身有不可替代的价值
儿童的发展的年龄特征
不同年龄阶段，幼儿的身体和心理发展表现是不相同的，在一阶段都有其独特的特征，有童年龄特征，指儿童发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些典型的和本质的心理特征，这些心理特征是以下三个
稳定性和可变性的统一
身体迅速发展期，动作发展是其重要标志，掌握各种大动作和一些精细动作，骨骼肌肉发展和大脑调节控制不断增强，在动作发展方面已经表现出明显的个体差异
认识活动以具体形象为主，向抽象逻辑发展，表现为具体性和形象性
对事物的认识主要依赖于感知，不能离开实物来理解实物
表现活跃，是直观的生动形象的，也有具体性的特点
抽象逻辑思维开始萌芽，具体的形象的，5到6岁已明显出现
心理活动以无意性为主，向有意性发展，特别是在幼儿的注意记忆和想象等心理活动之中，易受情绪的影响，幼儿中期，幼儿已能初步按成人要求做事，5到6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的的进行活动，心理活动向有意性发展
情感由易外露开始向稳定和有意控制发展，5到6岁孩子情绪情感逐渐稳定
个性开始形成向稳定倾向性发展幼儿初步具有一定倾向性的兴趣爱好，表现出明显的气质特点。到了幼儿期，这种气质特点更为突出，稳定性逐渐增强。在活动与交往中，逐渐形成对人，对事和对事物的态度与相对稳定的行为方式
连续性和阶段性的统一
顺序性和方向性的统一
影响儿童发展的因素（遗传素质，环境教育，幼儿主观能动性）
遗传素质
为幼儿的发展提供可能性
以遗传获得的生理组织，一定的生命力为前提，遗传特点对幼儿的发展有直接关系，例如，神经系统是一切心理发展的物质前提
遗传素质的差异是造成幼儿个体差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格塞尔：双生子爬梯实验）
遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
取决于后天的环境
环境
物质环境是幼儿生存的物质基础
精神环境是幼儿心理发展的精神食粮
教育
幼儿教育需要明确的目标
托幼机构为教育幼儿而专门设立的社会机构，有目的，有计划，有组织的培养活动，明确的教育目标，选择教材，实施教学和评价教学，幼儿教育目标是幼儿教育工作的出发点和归宿，贯穿幼儿教育的始终
幼儿教育需要专职教师
教育幼儿
幼儿教育是一种最系统，最简洁的影响幼儿的方式
全面，系统，准确，针对性较强，采用合理的教学方式和方法，效率远远高于社会，教育和家庭教育
幼儿的主观能动性
是其身心发展的动力，通过活动表现出来，幼儿的活动是幼儿发展的决定性因素
儿童观
内涵：人们对儿童总的看法和态度
了解儿童的权利地位，树立正确的儿童观，有利于确立科学的教育观
儿童观的形成受政治，经济，文化，思想传统以及人类对自身认识水平等多种因素的影响
形态
社会主导形态的儿童观
一元，法律性，强制性
学术理论形态的儿童观
多元，具有理论基础
大众意识形态的儿童观
差异性，无系统性及不稳定性，最具实际意义
结构
自然构面
儿童是自然的存在
社会构面
儿童是社会的存在
精神构面
儿童是精神的存在
种类
儿童是小大人
这一观念是因为当时落后的生产发展水平所产生的，客观上不允许儿童长期依赖成人
儿童是白板（洛克）
17世纪英国哲学家洛克在《教育漫画》，忽视了儿童的主观能动性和个体差异
儿童是有罪的（宗教原罪说）
14到18世纪，基督教声称 14到16世纪，文艺复兴时期提倡人权反对神权
儿童是“成长的植物”（福禄贝尔，夸美纽斯等）
裴斯泰洛奇提出，人是依据特有规律发展的有机体 福禄贝尔认为，幼儿园是花的乐园，教师是园丁，园丁必须依从本性的发展顺序
“儿童的发现”-儿童期的存在是大自然的规律（卢梭）
成为后来新教育思想的源泉，奠定了现代教育原理的基础
现代儿童观
蒙台梭利的儿童观
以儿童的重视与尊重为基础
教育第一关心的问题是
儿童的存在
新教育的基本目的就是发现和解放儿童
教育体系中的又一个特征是对儿童人格的尊重
在教学过程中“儿童是活动的中心”
他认为，必须深入了解儿童“心灵内部的世界”和“内在潜能”这样才能找到适合儿童发展的最好教育途径
秉承了卢梭等人的“儿童本位”和“内发论”传统，提出了“蒙台梭利教学法”
杜威的进步主义儿童观
以实用主义哲学为基础，受达尔文进化论和机能心理学影响，其儿童观主要反映他对生长发展的解释之中
未成熟状态，儿童中心论突出儿童在教育中的重要地位，坚持从相信儿童和尊重儿童的立场出发，让儿童成为教育的主体和中心，让儿童积极主动的自我发展有重大意义，把儿童问题提升为教育中的中心问题，确立了儿童在现代教育中的地位，为20世纪现代教育的发展开了先河
科学儿童观
儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格
每个幼儿拥有的出生权，姓名权，国籍权，生存权，学习权等应该得到我们的承认，尊重和保护
幼儿是一个不断发展的整体的人，应尊重并满足幼儿各种发展的需要
我们应承认，幼儿所具有的各种发展的需要，并尽可能为幼儿创造良好的环境条件，不仅保证其身体的正常的生长发育，还要给他们提高充分参加各种活动的机会，使其获得最充分的发展
幼儿发展具有个体差异性
幼儿发展中共性与个性并存，每个幼儿都有鲜明的个体差异，我们要尊重幼儿的个体差异
幼儿具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度的发展幼儿的潜力
幼儿通过活动获得发展，活动对幼儿的发展具有重要价值
幼儿的发展受制于多种因素
幼儿的发展是多种因素相互影响，相互作用的过程。在这一过程中，幼儿起着积极主动的作用，要让幼儿在活动中充分发挥其积极主动性和创造力，才能使幼儿得到真正的发展
《儿童权利公约》
1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》这是第一个主张儿童权利的国际性文件
1959年11月20日，联合国通过了《联合国儿童权利宣言》
被尊重，热爱和解释的权利
得到足够营养和医疗保护的权利
充分娱乐和游戏的权利
有姓名和国籍的权利
特殊儿童有受特殊保护的权利
受灾期间最先得到救济的权利
成为一个有用的社会成员和发展个人能力的权利
被培养成充满仁爱精神的人的权利
1979年，联合国发起了“国际儿童年”继承了1959年提出的儿童权利的基本思想
1989年11月20日，在第四十四届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》是第一部有关保障儿童的权利且具有法律约束力的国际性约定，1990年9月2日正式生效
1990年8月，我国签订了《儿童权利公约》
1991年1月18日，国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》
1991年9月4日，第七届全国人大常委会第21次会议通过了《中华人民共和国未成年人保护法》
1992年3月8日国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》在全社会倡导爱护儿童，教育儿童，为儿童做表率，为儿童办实事
1996年6月1日，原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》从保障学前儿童学习权利，促进每个儿童在原有水平上得到发展的角度来考虑环境的创设，教育内容的选择，教育方法的运用，教育评价的实施
同年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》确立了我国学前教育的发展目标
原国家教育委员会于1997年制定了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》
这些法律法规的制定，使我国儿童的身心发展权，受教育权得到了法律上的保证
1990年，世界儿童问题首脑会议，通过了《儿童生存，保护和发展世界宣言》《执行九十年代儿童生存，保护和发展世界宣言行动计划》提出“一切为了孩子”的20世纪90年代新的儿童观
1991年三月，我国签订了
基本原则
无歧视原则（一视同仁原则）
儿童优先考虑原则
尊重儿童人格，基本权利的原则
尊重儿童意见的原则
儿童四大权利
生存权利
保护权利
发展权利
参与权利
幼儿园教师
幼儿园教履行育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，应具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能
清朝末年，大批蒙养院的出现，培养幼儿教师的机构，如保姆传习所，保姆学堂，，幼儿教师被称为保姆 中华人民共和国成立之后，人们把幼儿园比作儿童的乐园，幼儿教师比作辛勤的园丁，英国哲学家培根，把教师称为科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。苏联教育家加里宁，称教师是人类灵魂的工程师，幼儿教师是幼儿健康安全的保护者，是身心发展的引导者
教师职业的社会地位
通过教师职业在整个社会中发挥的作用和占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用和职业权利等
社会作用指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，是教师社会地位的客观基础
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》指出，律师，医生，工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。幼儿教师无论从技术和科学的创造性上，都不是一个专家，只是一个知识的传递者。今天，人们基于对教育的先导性，基础性地位的认识
教师的职业角色
文化人类学家林顿个人在社会体系中占有的特定位置称为个人的“地位”个人为其体系必须履行的权利和义务及角色规范，总称为个人的角色
教师是蜡烛，是园丁，是人类灵魂的工程师，要给学生一碗水，自己有一桶水
这些隐喻反映了特定社会背景下人们对教师行为的某种预期。从一个侧面体现出了人们对教师角色的直觉感知
《纲要》对幼儿教师角色的定位是教师从室友关系的角度，幼儿教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者，这是对幼儿教师的要求和对幼儿教师成长的期望。但实际在课程建设中，教师不仅与幼儿互动，还与课程专家，其他教师，教育管理者，家长互动，参与课程开发的每个环节，从教师与幼儿的关系看，教师角色转变新课程，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。是幼儿的榜样和沟通，幼儿与社会的中介者
幼儿园教师的职业角色
幼儿园活动的参与者和合作伙伴
支持者，合作者，引导者（如何）
以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励幼儿大胆探索与表达（尊重支持鼓励幼儿）
关注并敏感的察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行活动或提供的材料不能引起所期望的反应时教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习（根据幼儿实际适时调整）
善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导（抓住偶发事件，进行随机教育）
尊重幼儿在发展水平，已有经验，学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全，愉快和成功（重视个体差异，因材施教）
幼儿学习的支持者，引导者
教师要对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持，物质上的支持，包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。在幼儿缺乏或需要某些学习资源时，及时为他们提供心理上的支持。首先是指教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，心仪的想法和发现的支持，肯定和鼓励。还有对幼儿的问题困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等，教师对幼儿学习活动的支持，有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿进一步的学习，实践和探究提供基础条件
引导者是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的关系，从而指引幼儿向积极目标方方向发展，这一角色是不可替代的，同时这个角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力与素养的充分体现。教师承载的文化经验不应是居高临下的倾泻，而应是平等的对话，巧妙的引导，不应是灌输，而应是分享互动。当幼儿遇到困难来求助时，教师应考虑是否要介入幼儿的活动以及介入的程度是多少
教师以学习者，合作者的身份出现介入的方法可以是一些不显山露水的对话，旨在保护幼儿刚刚萌生的探索火花
教师以引导者，支持者的身份出现，应该推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索
有时教师还是一位倾听者，欣赏者，从而在与幼儿共同分享中激励他们，探索帮助他们提升经验
学前教育的研究者
家园联系的纽带
教师是社区资源的整合者
幼儿教师职业的基本特征（劳动特点）
幼儿教师职业是一种专门性职业
其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持
其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务
其成员不受专业外势力的控制和限定，有权做出自主的专业判断
是以教书育人为职责的职业
向被传授者传授系统的科学文化知识，引导被传授者树立科学的世界观，人生观，直到被传授者主动有效的学习，营造良好的教学氛围，来促进被传授者健康快乐成长，教书育人，反映了教师职业的本质
是一个示范性很强的工作
幼儿具有模仿和向师性，教师应为人师表，以身作则，树立榜样。加里宁指出，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且有他的行为，生活方式以及对日常现象的态度
是一项复杂的劳动性工作
教育目的的全面性
教育任务的多样性
教育对象的差异性
是一项有创造性的工作（教育机智，因材施教，教学上不断更新）
灵活的，综合的，创造性的运用教学方法
儿童年龄特点和个体差异性导致
教师的劳动具有长期性（长效，时空的，广延性）
十年树木，百年树人
幼儿园教师的职业权利
具有不容侵犯性，这种特殊的权利与其职业特点相联系，通过法律的形式规定和保障幼儿教师的权利，维护幼儿教师的利益，保证幼儿教师工作顺利开展的必要条件，以下的权利是根据《中华人民共和国教师法》
享有进行幼儿园教育教学活动，开展幼儿教育改革和实验的权利
教书育人是教师的职业特点和最基本的权利，开展教育改革和实验室，幼儿园教育教学发展的生命和源泉，也是幼儿教师的基本权利
有从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见的权利
有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利（也是义务）
幼儿教师是幼儿园教育教学活动的主体，有权利也有义务引导幼儿的学习和游戏活动，对幼儿身心发展水平做出评定，一方面要提供适宜的教育，科学引导儿童进行各种有利于全面发展的活动。针对不同幼儿身心发展水平和特点，提供适宜的教育和帮助，促进每一个幼儿健康快乐和谐，富有个性化的发展，另一方面要正确评价儿童P须关心和热爱每一个幼儿，正确理解和把握每一个幼儿的不同特点和发展需要，对所有幼儿一视同仁，成为他们发展的合作者，支持者，促进者
有参加进修或其他方式的培训的权利
教书育人是教师的职业特点和最基本的权利
幼儿园教师的专业素养结构
是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行人，他们素质的高低对幼儿个体的终身发展和幼儿教育质量的提高有至关重要的作用
专业理念与师德
教师对学前教育专业的认识，以及教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求，是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范，教师的道德形象是教师的最基本形象，幼儿教师必须重视建立道德规范服务的对象，是稚嫩的幼儿
对职业的理解与认识
具有职业理想和敬业精神，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展具有良好职业道德，修养为人师表，具有团队合作精神，积极开展协作与交流
对幼儿的态度和行为
关爱幼儿，尊重幼儿人格，不讽刺，挖苦歧视幼儿不体罚或变相惩罚幼儿，信任幼儿，重视生活对幼儿健康成长的重要价值。积极创造条件
对幼儿教育和保育的态度和行为
保教结合培育幼儿良好的意志品质，形成良好的行为习惯，注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿想象力，发掘幼儿的兴趣爱好，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动，重视丰富幼儿多方面的知直接经验，将探索交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，重视幼儿园，家庭和社区的合作，综合利用各种资源
个人修养与行为
专业知识
幼儿教师的知识素养包括政治理论素养，学科专业知识，文化基础知识以及教育科学知识
幼儿发展知识
幼儿教育与保育知识
通识性知识
专业能力
教师的职业能力素质指从事教师职业，符合教育教学活动要求，直接影响教育教学活动效率的各种心理特征的总和。教师承担多重社会角色幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时是一个具有不断探索与创新意识的幼儿教育研究者，必须具备多元职业能力
沟通与合作能力
与家长的沟通
了解家长
尊重平等的对待每一位家长
善于倾听家长诉求
讲究语言艺术（换位思考）
与幼儿的沟通（非语和言语）
促进幼儿发展
反思与发展能力
激励与评价能力=观察
一日生活的组织和保育能力
游戏活动的支持与引导能力
环境的创设与利用能力
教育活动的计划与实施能力
幼儿园教师的专业成长（专业发展的基本途径）
鉴于制度化的终身专业学习（职前师范教育+职后培训学习）
终身专业学习
主要思想指教育应当贯穿每个人一生的过程，谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库，终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，幼儿教师同样面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战
教师应唤起自身学习的主动性，积极性和创造性，增进学习动机； 在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学； 为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育，享受薪金的休假年 一立法的方式保证教师终身学习的实施
教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，以构建全方位，多种形式周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的，动态的系统
基于同伴互动的团队专业学习
建立学习共同体
教师的专业活动大多注重教师的个人表现二较少存在教师团体的互动和相互依赖，瑞吉欧的代表人物马拉古奇，认为教师必须放弃孤立沉默的工作模式，提倡教师的团队学习，Ago教师相当重视同伴之间的交流，每周平均有六小时用于教师之间的交流讨论，协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣，表现，观看个人文档，记录，争论各种教育问题，团队学习能激发集体的洞察力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果，幼儿园营造学习型组织的氛围，学习共同体包括幼儿，教师与其他有关人员目标和意义就在于大家互相学习分享经验，分享智慧，共同提高通过建立学习共同体。教师不仅因为有同事的相互支持，配合与合作，强化了对幼儿的教育效果与效能，而且能不断提高自己的教育教学水平
基于反思的行动研究学习
行动者自己担任行动员
以行动本身为主题
目的为改善行动，面对新的问题
师幼关系的类型
“主一客体”关系
教师为中心，幼儿处于被支配，被控制的地位，教师被看作教育的主体，教育对象被看成是教育的客体
“主导-主体”关系
教师发挥主导作用，幼儿处于主体地位，另一方面要尊重幼儿的主体地位，教师的主导作用是指教师的主要作用是引导指导，而不是主宰幼儿的主体地位是指幼儿作为被教育者所应具有的地位，是师幼关系的一种进步
“互主体”关系
平等互信，相关作用，相关理解。新型的师幼关系
良好师幼关系的意义
有助于幼儿获得关爱
有助于幼儿获得安全感
有助于幼儿之间建立良好的同伴关系
有助于教师的专业成长和发展
建立良好师幼关系的策略
教师与幼儿是相互信赖，相互尊重，平等的关系
教师要把幼儿看成具有自觉主观意识和独立人格的主体要求教师与幼儿交往过程中充分尊重儿童把自己与儿童摆在一个平等位置上一日生活中各个环节充分发挥幼儿的自主性不是将其视为教师施教的傀儡传统的幼儿教师是幼儿统治者，一一石高升低的师幼关系，这种关系形成幼儿的高依赖性，使他们缺乏自主性，能动性和创造性，不利于幼儿主体性的发挥，完成，这种角色转变，教师应成为幼儿活动的参与者和合作伙伴，教师不再是高高在上的权威者，而是一种，圆桌会议室的，平等和谐的关系，幼儿可以获得有益的启发和良好的体验，史诗又都彼此尊重，共同成长的亲密伙伴。在强调师幼关系间平等的同时，应看到教师和教师的独特价值，教是我们所强调的。首席教师与幼儿是平等的，但他的角色又应是平等中的首席，需承担在必要的时候帮助推动提升幼儿发展的责任
教师把幼儿当成平等的独立个体，热爱并尊重每一个幼儿，可以在日常生活中使用一些教育艺术
相互信赖，相互尊重，是形成良好师幼关系的前提。长期坚持，才能培育坚稳固的，积极的师幼关系
教师要最大限度的理解，宽容，善待幼儿
幼儿年龄特点使他们依赖于朝夕相处的教师，教师的微笑眼神表情都会影响幼儿。一以说幼儿是敏感脆弱的作为教师，应了解每一个幼儿，给予幼儿不同程度的理解和宽容
教师面对幼儿要坦白诚实
坦白的对幼儿表露心迹，使幼儿认识到及时教师离自己并不远，从而进一步强化幼儿与教师的情感，可以有效增进师幼关系
教师对幼儿应一视同仁，因人施教
教师应做到以身作则，为人师表
幼儿最重要的特点是模仿性教师一言一行都潜移默化影响幼儿作为幼儿教师必须在情感态度能力知识技能等方面成为幼儿的表率只有这样才能发挥幼儿教师本身的教育价值直接影响幼儿的发展形成良好健康向上的师幼关系
教师要调适心理状态，保持心理健康
新型师幼关系转变特征
师幼关系是幼儿园教育过程中最基本，最重要的人际关系，良好的师幼关系对幼儿认知，情感，心理，健康等方面的发展有着积极的影响，是保证教育活动顺利开展的重要条件。现代优质师幼关系具有互主体性，互动性，民主性，分享性和激励性等特点
纲要中多处体现师幼互动的思想，如教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这种关系的转变可以看出。他强调了师幼之间的一种平等，融洽，互动的关系，在教育实践中建构良好的师幼关系是非常重要的。和谐的师幼关系能极大的调动幼儿参与活动的积极性，主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展
对师幼关系的认识与不同时代的教育观，儿童观，发展观密切联系
师幼关系是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。行动研究引入幼儿园，幼儿教师就成为研究者，教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教实践检验假设，行动研究了，直接结果是教师本身借行动研究获得专业成长的机会。幼儿园教育活动应行动研究而获得改善。行动研究是自下而上，由内到外的教育专业发展过程，其研究历程就是行动者自我反思的过程，其通过提出问题，解决问题的行动观察，修改再行动的循环通路，不断激发教师的专业反省，深化教师的深层专业品质，也是行动研究不同于其他研究而具有的珍贵特色
幼儿与成人彼此平等，具有同样的价值，赋予了幼儿基本的人权。我国宪法与未成年人保护法规定了以下三个权利
行动研究并不是一种独立的研究方法，是一种教育研究活动，是教师对教育实践采取的一种自我反思形式
教师成为研究者。面对新的教育问题，提出自己的假设，通过教育实践检验假设，行动研究是自下而上，由内到外教育专业发展过程
通过提出问题，解决问题的行动，观察，修改，再行动的循环通路，激发教师的专业反省，深化教师的深层专业品质