幼儿园教学活动

这是一个关于幼儿园教学活动的思维导图，幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划，设计和组织的专门活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。

幼儿园教学活动

• 概念
  • 是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划，设计和组织的专门活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征
  • 幼儿园教学活动可采用参观，实验，讨论，观察，表演，制作等多种途径和方法，也可采用全班，小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室
  • 幼儿园教学是教师对幼儿学习活动有目的，有计划的组织与指导，而不是单纯的知识灌输和技能训练，幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程，应以游戏为基本方式
• 幼儿园教学过程的基本因素
  • 教师是教学过程中基本的因素，在教学过程中，自始至终都发挥着重要作用
    • 教师对教学对象的了解程度，教师本身的素质和专业水平，技能技巧以及独特的教育风格和机智情感等都会影响教师在教学过程中的作用
  • 幼儿是学习的主体
    • 在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，发挥出主动性，积极性，是教学过程成败的重要因素，关系到教学内容是否转发为自己的知识和能力，能否影响到幼儿的情感，品德和行为习惯，是幼儿自身得到全面发展的问题
  • 教学内容是教师对幼儿传递的主要信息，是幼儿认知的主要原料，也是促进幼儿发展的中介，教学过程中不可缺少的基本因素
    • 教学内容能引起幼儿的兴趣，好奇激发幼儿学习的积极性，主动性，能使幼儿适应周围的生活，为小学入学奠定基础
  • 教学手段包括教师运用的教具，幼儿操作活动的具体材料等。他是教师有效的传递信息，促使主体与客体相互作用，以及发挥主体学习积极性，主动性的重要因素
• 特点
  • 整合性
  • 生活性
  • 趣味性
  • 启蒙性
• 意义
  • 促进身体健康发展
  • 丰富幼儿的经验和知识，促进智力发展
  • 培养良好的行为习惯，为幼儿健全人格的形成奠基
  • 促进幼儿语言能力的发展
  • 培养学前儿童对美的兴趣和初步感受美、表现美的能力
• 组织形式与常用方法
  • 方法
    • 观察
      • 教幼儿学会运用感官去认识，所选定的观察对象是幼儿获得感性经验的主要途径
      • 使用观察法过程中，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果是什么
    • 实验
      • 利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作进行尝试和探索
    • 游戏
      • 把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法适合幼儿活泼好动及思维，具体形象性的特点
    • 操作
      • 供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法
      • 幼儿的认知特点是在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，他们获得数，形的初步知识，不能靠成人灌输，而是靠他们自身的操作活动。同时，双手操作活动也促进了大脑的积极思维，所以说操作法是发展幼儿智力的有效方法
    • 参观
      • 教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界生产现场，社会生活场所去学习的活动，参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察探究而获得较丰富的直接知识和经验
      • 组织参观时要注意参观，要有明确的目标，参观前要做好充分的准备，要取得被参观方的合作与支配。参观时要特别注意幼儿的安全，参观后要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件，让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画，手工制作
    • 谈话，讨论
      • 是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题自由的发表自己的想法，意见表达自己的感受，体验进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法，帮助幼儿形成正确的科学概念
    • 讲解，讲述
      • 运用口头语言向幼儿说明解释事物或事情
      • 在教学中，人们很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难以持久，不能长时间聚精会神听讲解。他们对言语的理解能力也有限，如果将讲解与其他方法结合起来，运用可以得到较好的效果
      • 是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时，要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢，停顿音调的高低，音量的强弱等
  • 组织形式
    • 集体活动
      • 指全班一起进行活动的形式
        • 特点是集中性和统一性
          • 活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求
        • 是一种高效的教学组织形式，这种形式对培养幼儿的集体意识，组织纪律性和自控力等有特殊的意义
        • 组织时要注意
          • 教师要兼顾每一个幼儿的发展水平，在目标的设计上要体现层次性，使每个幼儿在原有水平上都得到发展
          • 在集体活动中，要不断调动幼儿的学习积极性和参与的主动性，真正发挥组织引导，启发，帮助和评价的作用
          • 集体活动不单纯是知识教学，更不是灌输，而应是幼儿主动参与活动，发挥其内在的潜力，以达到在增长知识的同时发挥智力，能力和品格的目的
    • 小组活动
      • 指部分幼儿一起进行活动的形式
        • 有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，教师可按幼儿发展水平分组，也可根据幼儿兴趣分组，还可按照操作材料分组，分组活动。不同于集体教学的方面，学习的主动权掌握在幼儿的手中，幼儿通过主动探索获得结果
        • 小组活动时，教师应注意
          • 材料的供给要精心设计，以期达到预期的目的
          • 幼儿可根据自己的兴趣与能力，选择不同的材料，教师要有意识的辅导和鼓励能力差，而又选择较难材料的孩子，在提高他们能力的同时，增强其自信心
          • 分组活动要有层次性，分层次应按教育活动的内容来确定，有时可按兴趣分组，有时可按能力水平分组，有时也可将不同水平的幼儿搭配分组，使各种程度的幼儿都能得到最大程度的发展
    • 个别活动
      • 指幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动
        • 这种活动形式可以满足幼儿的个人需要和兴趣，有利于展示个性，学习，自我管理，养成自我学习的好习惯。需要指出的是，个别活动不是幼儿随心所欲，盲目的活动，而是教师有意安排，有目的，有计划的活动
        • 幼儿的兴趣能力存在差异是客观的，而个别教育恰恰是适应幼儿差异的，因材施教的方法，同时，个别教育的方法是多种多样的教师要善于利用各种教育环境潜移默化的施加教育影响，以促进每个幼儿个性化的发展
• 幼儿园教学原则根据教学过程的客观规律制定的是幼儿园长期教学实践经验的总结，是教学工作必须遵循的基本要求。教学原则对确定教学方法和运用各种教学组织形式都具有指导作用，正确贯彻各项原则是提高幼儿园教学质量，完成教学任务的保证
• 原则
  • 科学性和思想性相结合的原则
    • 教学内容要具有科学性和思想性，促使幼儿正确的感知客观事物和现象，帮助幼儿形成正确的概念，形成对事物的正确态度。结合各科教学内容有机进行道德品质教育。贯彻这两个原则依赖于教师正确的教育思想和专业知识水平，必须不断提高教师的思想觉悟和专业知识水平
  • 活动性原则
    • 根据皮亚杰的发展理论，幼儿是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为的，在教学过程中，幼儿在他们原有发展水平上，通过与物体相互作用，与教师和同伴的交往活动建构他们自己的认知结构，发展及治理体验与理解，自我与他人间的相互关系和情感，活动对年幼儿童的学习非常重要
      • 为了贯彻这一原则，教师要为幼儿提供丰富的物质材料和充分的活动时间，以及同伴教师交往的机会，教师要相信幼儿放手，让幼儿进行操作活动，交往活动又要进行必要的指导
  • 发展性原则-发展适宜性原则（最近发展区）
    • 是的，通过教学使幼儿的智力，体力，道德，意志，情感等得到发展
      • 贯彻这一原则，教师所选择的学习内容应有一定的难度，是逐步加深的，需要幼儿做出一定的努力，才能学会从而促进幼儿不断发展。要通过教学促使幼儿积极的，主动的，开展智力的，情感的，独立的活动，以达到幼儿个性的全面发展
  • 直观性教学原则
    • 指教师运用实物标本模型，图片，幻灯片，投影片，录音带，录像带，教学电视以及形象化语言，表情，动作等各种直观手段，丰富幼儿的直接经验和感性经验
      • 为贯彻这一原则，教师要根据不同年龄幼儿的发展水平，运用各种类型的直观手段，如从具体的，有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片模型等过渡
  • 个别对待的原则
    • 由于遗传环境，生活和教育条件的不同，幼儿的生活经验，知识技能，兴趣爱好智力的发展水平等都有差异。在学习活动中的表现也各不相同。为了使每个幼儿都能在原有基础上得到最大限度的发展，在教学中要从每个幼儿实际出发，个别对待
      • 教学中，教师要观察，了解每个幼儿的发展水平，已有的知识经验，学习态度，独立工作能力和兴趣爱好，并针对每个幼儿的情况区别对待，除了集体的教学活动外，尽可能给予幼儿个别的小组的学习活动，使每个幼儿的兴趣需要得到满足，能力得以发展，使每个幼儿在不同的水平上皆有所提高，对发展较差的幼儿要分析原因，给予鼓励和导和帮助，加强个别教育
• 教学活动的设计
  • 教学目标的设计
    • 幼儿园的教育活动目标要符合本班幼儿身心发展的特点及认知规律
      • 制定教学活动目标时，要结合本班幼儿身心发展特点，遵循最近发展区原理
    • 幼儿园教学活动目标制定，既要面向全体，又要适应个别需要
      • 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的。但是作为班级的教学活动，又必须围绕着一个统一的教学目标进行
      • 如何使教学活动目标既有统一要求又能适应不同幼儿的需要
        • 首先要是幼儿明确活动的最低标准及教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平才算基本合格，制定最低标准有助于保证学习质量，必要时也可规定活动目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿的学习潜力得以充分发挥
    • 幼儿园教育活动目标的制定，要建立在深入分析研究教育内容与材料的基础上
      • 幼儿园教育活动目标的制定，要建立在充分的研读材料，分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考上。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误
    • 幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性
      • 教育活动目标要具体明确，有较强的针对性，对本次活动要传授激发幼儿哪些基本的技能技巧，培养幼儿的哪一种情感，都要有明确的说明，否则教育活动目标就失去了他的指导作用。活动组织起来就比较困难
    • 幼儿园活动目标的制定要因时因地
      • 不同地域的气候条件，地理环境，民族风俗文化动植物都有很大的不同活动目标，要根据本地的气候与文化资源来制
  • 教学内容的设计
    • 了解幼儿
      • 在选择活动内容之前，教师首先要做的是了解幼儿，教师要了解幼儿经常谈论的问题，感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验，还要了解活动，剖析活动，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的合适的活动
    • 关注价值
      • 教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此教师在设计教学活动时，应根据幼儿的兴趣经验，周围环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质
    • 抓住疑问
      • 在活动中，随着探索的深入，幼儿常常会产生新的疑问，找到自己感兴趣的问题，这些问题都是教师生成活动内容的来源，只要这些内容对幼儿的发展有意义，教师就可以引导幼儿继续探索
    • 分析难点
      • 在活动中，活动内容应围绕主线层层递进，突出难点。教师应根据幼儿的发展水平分析活动难点，尝试把难点切分成几块，用小步递进的方式分段进行，让幼儿愉快自然的学习
  • 教学方法与手段的设计
    • 应依据教学目标内容的性质和特征，选用适宜的教学方法
      • 教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标为实现目标服务与内容相匹配，相适应，如科学活动认识谁？主要目标是发展儿童的观察能力，因此观察法是主要的方法
    • 选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异
      • 幼儿年龄个性兴趣，能力习惯等的差异，要求教师要采用不同的教学方法，年龄越小的幼儿教学方法越要采用游戏法，直观法，在语言教育中，中大班幼儿可以采用观察法，谈话法，小班幼儿采用游戏法，情景表演法
    • 要综合运用多种方法，提高整体教学效果
      • 通常在教育活动中使用的方法都不是单一的一种方法，而是多种方法结合在一起，教师应针对每一种方法的特点和独特的作用，结合幼儿的实际情况，灵活选择恰当运用，以达到最佳的教育效果
  • 教学过程的设计
    • 活动导入的巧妙性
      • 教具导入
        • 一实物图片，标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣
      • 演示导入
        • 以演示实验操作教玩具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿产生了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望
      • 悬念导入
        • 这种方法是结合教育内容，涉及一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣，富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥秘的心理
      • 作品导入
        • 古诗儿歌，谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力，可以根据活动内容和需要选读与活动内容联系紧密的故事儿歌，谜语等引起兴趣，引发联想
      • 游戏导入
        • 游戏是幼儿最喜欢的活动，因此，在活动开始时，教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣
      • 歌曲导入
        • 选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，让幼儿在活动开始时吟唱也是一种好的导入方法
      • 经验导入
        • 这种方法指教师在了解幼儿原有知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索
      • 直接导入
        • 这种方法是直接运用简洁明快的语言阐述活动的目的和要求，使幼儿明确活动的主要任务或简要介绍活动中的主要角色材料，引起幼儿的有益注意
      • 精练，巧妙，准确
        • 精练，导语力求精练简洁，集中概括点到为止，切不可喧宾夺主
        • 巧妙，导入重在引起幼儿的兴趣，有效的调动其活动的积极性，因此导语要依据活动内容力求巧妙有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力
        • 要针对活动的内容特点和幼儿的实际，巧妙的设计导入方法和导语，且语言准确鲜明，主干突出
    • 活动进展的层次性
      • 在进行活动时，其内容应该是分层进行的，从易到难，从简到繁的层次性体现
    • 活动结束方式多样性
      • 很多教师在讲评环节都以作品展示并交流的方式开展
  • 教学活动计划的设计
    • 教学活动计划的基本内容
      • 教学活动内容，目标，环境创设与材料提供，教学活动过程的组织与指导等
    • 教学活动计划的一般结构
      • 课题名称，设计意图
        • 课题名称应包括年龄班，活动内容与名称，课题设计和组织的关键是观察，了解幼儿的最近发展区，然后根据对幼儿发展和内容重难点的分析来进行设计，设计意图主要谈谈为什么选择这个课题教学，它是针对幼儿的什么问题或兴趣爱好提出的。通过教学视图达到什么教学目的等
      • 教学活动目标
        • 教学活动的目标是灵魂是统帅拟定要以阶段教育目标为导向，挖掘教学内容的教育价值，充分考虑幼儿年龄特点和现有发展水平，以确保活动的设计以幼儿发展为目的
      • 教学活动重点，难点
        • 教学培训是一次教学活动的重要目标的体现，难点是对幼儿学习过程可能出现的困难的估计，并考虑提供适宜的帮助措施。教师要分析幼儿的发展，找准重难点，一期达到突出重点，突破难点的目的
      • 教学活动准备
        • 教学活动准备包括幼儿活动中必需的知识，经验，技能，准备教学活动中必要的情感，心理准备以及教学具等物质准备，如幼儿活动的操作材料，教师教具的准备，活动场地的准备，环境的布置
      • 教学活动形式与方法
        • 教师应根据需要合理安排，因地制宜，灵活的运用各种教学形式和方法，教学活动形式包括教学活动中具体采用集体小组，个别哪种形式先后顺序如何以什么形式为主，采用哪些教学方法等
      • 教学活动过程
        • 教学活动过程设计包括导入设计基本部分中的基本活动安排，提问设计线索设计以及结束部分的设计等
      • 教学活动延伸
        • 教学活动延伸，既是对前面教学活动的巩固，也是继续开展下一个活动的连接，起着承上启下的作用。活动设计要交代清楚延伸的具体活动是什么，指导要点是什么
      • 教学评价
        • 教学活动评价即是教师的教学小结，他应包括教师对本次教学活动内容的总结，也包括对活动中幼儿的行为表现的小结
    • 具体教学活动方案的设计应注意的问题
      • 设计一定要层次分明，条理清晰，一个好的活动设计一定会有一个明确的线索，又恰当的教学方法和形式
      • 要有目标意识，要围绕活动目标，为实现目标开展相关活动
      • 应充分考虑如何突出重点，如何突破难点
      • 设计好启发性提问，包括为了引起幼儿兴趣的提问和教学过程中各种角度的提问，要通过提问激发兴趣，充分调动儿童学习的主体性
• 教学活动的组织与指导
  • 教师要尊重幼儿，认识到他们是积极发展中有潜力的人，把传统的给予和接受的师生关系转变为平等，民主，探究的师幼关系
  • 教师要充分认识到幼儿是教学活动中的主人，幼儿是在自我的实践活动中建构认知系统，获得身心和谐发展的，教师要正确认识教学活动中的师生关系，顺利完成教学活动中的角色转换
  • 教师要充分认识每一个幼儿的独特性，知道每一个幼儿之间客观存在着个体差异，教师应面向全体幼儿注重个体差异，为每一个幼儿创设最佳教育环境，促进每一个幼儿在原有的水平上不断得到发展
• 指导要点
  • 正确处理教学活动过程中教师与幼儿的互动
    • 互动也称相互作用，指人与人之间的心理交互作用或行为影响是一个人的行为引导，另一个人的行为或价值观念改变的过程，教师与幼儿互动是幼儿与教师互为主体，教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动
    • 教师应如何正确实施师幼互动
      • 互动应渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在教学活动中，教师要时时保持这样一种教育理念，尊重幼儿，理解幼儿，关注幼儿啊视线，保持在和幼儿统一的水平上，教师要站在幼儿的角度，你假如我是孩子的心态去体验幼儿可能的兴趣与需要，而不是只思考我想怎样教，在十幼互动中，教师要在尊重幼儿主体性的基础上，多用间接指导，用非言语交际手段指导幼儿主动学习，解决实际问题。教师要充分利用自己的表情，眼神，手势，动作，身体，运动的方向等非言语手段来支持和帮助幼儿学习
  • 科学合理的安排和组织教学活动各个环节
    • 要注重动静交替协调，统一时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，做到自然简洁过渡，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率。教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要
  • 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点
    • 教学内容要注重综合性，趣味性，寓教育于生活游戏之中
  • 教学活动的组织形式应根据需要合理安排
    • 教师要因时因地因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体小组个别等活动形式，保证幼儿有充足的时间自主进行活动
  • 教师的指导要有针对性和弹性
    • 教师要根据纲要和本班幼儿的实际情况拟定，切实可行，富有弹性的工作计划，并灵活执行充分发挥幼儿的主体性，在教学活动中，教师的指导要注意尺度，应给幼儿留出自己动手动脑去探究的余地，应让幼儿在活动结束后仍有浓厚的探索欲望
• 反思
  • 教学活动反思的内涵及意义
    • 教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学活动的科学性，合理性，并使自己逐渐成长为研究型教师的过程
    • 纲要指出“关注并敏感的察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”作为幼教工作者，应具备一定的教学反思能力，事实上，整个教学过程就是教师自己不断的反思的过程，通过教学活动反思，发现教学中存在的问题，从而研究问题，解决问题，这将从根本上促进教师思考自觉的把理论与实践相结合，更理性的认识自己的教育实践，因此教学活动反思不仅以改进教育实践，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展为目的，也有利于幼儿教师的自我学习，自我提高它能够全面促进教师素质的提高，使其成长为研究型，专家型的教师
  • 要点
    • 对教学活动中幼儿发展的反思
      • 活动是否促进了每一个幼儿的发展？是否促进了幼儿的全面发展？是否考虑了个体差异？是否以发展的眼光看待幼儿尊重幼儿发展的速度特点和倾向
    • 对实现教学活动目标和内容的反思
      • 思考教学活动目标设计是否建立在本班幼儿发展现状的基础上，是否为本班幼儿提供了有益的学习经验，并符合其发展需要反思目标是否全面，具体，难易，适当。在教学活动中是否具有可操作性和指导性，反思目标是实现由哪些需要完善和调整的，为下一次教学又带来什么启示，可以再次通过与本次活动相关的什么内容来展开教学，以推进教学
    • 对教学方法及手段的反思
      • 教师要思考自己所运用的教学方法和手段是否与幼儿的兴趣爱好吻合，是否与教学内容和幼儿的年龄吻合是否新颖有趣？是否能充分调动幼儿的积极性？有利于幼儿充分动手动脑动口发展创造力等
    • 对学习环境创设及材料提供的反思
      • 教师要反思本次教学活动的学习环境，创设内容的选择和材料的提供是否适宜，适当，是否充分考虑了针对性，全面性，发展性原则，是否充分调动了幼儿的积极性，让本班幼儿，主动参与，积极探究，并考虑了安全因素等。如果有不足之处，要思考下一步将如何完善和调整
• 评课
  • 概念
    • 对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动引所引起的变化进行价值判断
  • 意义
    • 通过评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生生动活泼的进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格
  • 如何评课？
    • 评教学目标
      • 教学目标制定
        • 要看其是否全面，具体适宜，全面是指教学目标的制定，包含三个维度，具体指目标在表述时可操作性明显，适宜指确定的教学目标能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律
      • 教学目标达成
        • 要看教学目标，是不是明确的体现在每一活动环节中？教学手段是否紧密的围绕目标，为实现目标服务
    • 评教材
      • 选材是否符合幼儿生活经验水平，认知规律以及心理特点
      • 教师是否对教材进行合理的调整，充实，重新组织，科学安排教学程序，选择了合理的教学方法
      • 是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键
    • 评教学程序
      • 看教学思路是否清晰
        • 教学思路是教师上课的脉络和主线。他根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的
        • 教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如环节的设计提问的设计，因此我们凭教学过程
          • 一是要看教学思路设计是否符合教学内容，实际是否符合幼儿实际，满足幼儿学习需要
          • 二是要看教学思路设计是否有一定的独创性，能否给幼儿以新鲜刺激的感受
          • 三是看教学的层次是否清晰，是否遵循由易到难，由浅入深，层层递进的要求
      • 看设计思路与实际教学是否符合
        • 教师在设计教学思路时，对活动预设不够，对幼儿的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好处理
      • 看教学的结构安排是否合理
        • 看教学环节，时间分配和衔接是否恰当，要看有没有前松后紧或前紧后松的现象。要看指导与练习时间搭配是否合理等，看幼儿个人活动小组活动和集体活动时间分配是否合理？有没有集体活动过多关注个体的时间过少的现象？
    • 评教学方法和手段
      • 各种方法灵活运用
        • 教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用
      • 教学方法的多样性
        • 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，所以评课既看老师是否能够面对现实恰当的选择，教学方法同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学常教常新富有艺术性
      • 教学方法的改革与创新
        • 评价教师的教学方法既要凭常规，还要看改革与创新，尤其是评价一些骨干教师的课
    • 评师幼关系
      • 能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位
      • 能否努力创设宽松民主的教学氛围，看教师与幼儿的融入程度
    • 评教学基本功
      • 教态
        • 教师的教态应该是明朗快活，富有感染力的，仪表端庄举止从容态度热情热爱幼儿师幼情感融洽
      • 语言
        • 首先要准确清楚说普通话，精确简练，生动形象提问有启发性。其次，在教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫富于变化
      • 操作
        • 看教师运用教具的情况，对多媒体操作的熟练程度
    • 评教学特色
      • 看整个教学活动的亮点体现在哪里？
• 评价教师对教学方法，教学手段的选择和运用是评课又一重要内容
• 评析一节课的好坏，不仅要看教学目标的制定和落实是否准确科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当对活动理解是否透彻，更要注意分析教师在活动处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键
• 教学目标是教学的出发点和归宿，它能否正确制定和达成是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要分析教学目标
• 对幼儿园教学活动的评价通常称之为评课，评课是对教师的课堂，教学活动及其结果的价值判断。评课是完善课程结构，促进课程发展，提高课堂教学质量的重要手段，也是检测教师素质，促进教师自我提高的重要途径。
• 教育观念直接支配和影响着教师在教学活动中的各种言行，影响着教学质量也直接影响到幼儿的发展，作为践行纲要精神的新时代教育者，教师首先要转变教育观念，即摒弃旧有的以教师为中心的教育思想，树立正确的儿童观和教育观，以科学的教育方法组织和指导儿童的教学活动
• 幼儿园一般每天都安排有一两个具体的教学活动来引导和指导幼儿进行一定内容的学习发展，各方面的能力
• 一个成功的活动，并不是一气呵成，一蹴而就的事，是需要教师经过方方面面的考虑，深思熟虑后设计出来的
• 在进行教育活动时，如果导入方式设计的巧妙，就能在顷刻间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速进入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意象，从而为新的探究活动做好心理准备
• 教学过程一般分为开始部分，基本部分和结束部分
  • 开始部分教师应集中幼儿的注意，引起幼儿学习的兴趣，向幼儿提出学习任务
  • 基本部分课堂教学的主要部分教师的任务是有步骤的组织幼儿学习完成教学任务
  • 结束部分应有活泼愉快的气氛，教师要小结课堂教学活动的内容和幼儿的学习态度，提出新要求，激发他们在学习的欲望
• 教学有法，但无定法，教师在教育教学活动中绝不能生搬硬套，一成不变的运用某种教学方法，而是要根据实际几种方法合理的，恰当的结合，互为补充，达到综合效应
• 教学方法是为了完成一定的教学任务，教师与幼儿在共同活动中采用的手段，它既包括教的方法，也包括学的方法。现代教育的发展，在教育目的内容和教育活动方式上有了很大变化，所以指导教育活动的方法也应随之更新或更加灵活多样
• 应在幼儿的已知和未知之间选择教学内容，挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区，体现幼儿学习经验的层次性和结构性。要观察和发现幼儿的兴趣点，知道他们想学什么，并考虑到不同幼儿的需求
• 幼儿园教学活动目标是教师对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化，活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点，既是选择活动内容，活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准
• 教学活动设计的过程，实质上就是为了达到一定的教学目的对实际教学活动中要教什么以及怎么教（组织，方法）的环节，步骤进行设计，并在教师头脑中预演的过程
• 成功的教学活动是教师能够以多种形式，有目的，有计划的引导幼儿生动活泼，主动活动的教育过程，而完成教学活动的关键就在于教师如何把握教学活动设计这一环节
• 教学手段指师幼在教学中相互传递信息的工具，媒体或设备
  • 现代科学技术的发展与应用，特别是电脑与现代视听设备结合的电话教学设备的发展，丰富了幼儿园的教育教学手段，减轻了教师制作图片等教具的负担，而且为幼儿提供了更加逼真有趣的观察对象。更重要的是，给予教师更多的精力和时间，直接关注和了解幼儿
  • 目前，在幼儿园普遍的视听媒体教具主要有以下几种，实物图书，挂图图片照片幻灯片自制教具等
• 幼儿园教学方法多种多样，由于教学要求内容和性质的不同，幼儿的感知觉，思维记忆，注意的发展水平不同，每个幼儿学习方法的不同，要使每个幼儿都能顺利进行学习，保证教育教学任务的完成，必须运用多种教学方法
• 教学方法指，教学过程中教师所采用的方法，既要考虑教师怎样做，还要考虑幼儿怎样学
• 幼儿园教学原则是根据教学过程中的客观规律制定的，是幼儿园长期教学实践经验的总结，是教学工作必须遵循的基本要求，教学原则对确定教学方法和运用各种教学组织形式都具有指导作用，正确的完成各项原则是提高幼儿园教学质量，完成教学任务的保证
• 幼儿的成熟，智力水平，知识经验，内部动机，个性品质和外部的教学环境气氛，都会对儿童学习产生影响，教师不仅要关心怎样教，还要思考幼儿学习的环境气氛和幼儿已有的知识经验是什么，如何学，学什么，学的怎么样等，使幼儿在教学过程中真正成为学习的主体，愉快学习，相互联系，有机结合，构成教学过程
• 幼儿园的教学是教师和幼儿教和学的共同活动，教师以一定的教学内容和教学手段为中介，和幼儿相互作用，促进幼儿的发展
• 幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。幼儿园除了利用游戏，日常生活及环境来教育影响幼儿，教学活动仍是向幼儿进行教育的重要途径