课程

这是一篇关于课程的思维导图，主要内容包括：由来，定义，类型，理论，制约课程的因素。课程作为教育体系的核心组成部分，直接关系到学习效果与知识传递效率。

课程

• 由来
  • 中国
    • 最早出现：唐、孔颖达《五经正义》“维护课程，必君子监之，乃依法治”→不是现代意义上的课程 发展：宋、朱熹《朱子读书法》“宽着期限，紧着课程”→功课及其进程
  • 西方
    • 专门术语：斯宾塞《什么知识最有价值》科学。课程是过程；是教学内容的系统组织 专门领域：博比特《课程》1918年。教育史上第一本课程理论专著。提出活动分析法，为泰勒模式奠定基础
• 定义
  • 定义
    • 广义：教育内容的综合及进程安排 狭义：学校开设的教学科目的总和及它们之间开设顺序和时间比例关系 更狭义：特指某一门课程
  • 古德莱德 “立正领云烟”
    • 理想的课程（观念层）：学术团体、专家，应如何设计、应达到什么样水平和标准 正式的课程（社会层）：教育行政部门，课程计划、课程标准、教材 领悟的课程（学校层）：任课教师 的领悟、理解（师定课程） 运作的课程（教学层）：教师 实施的课程 经验的课程（学生体验层）：学生 实际体验的东西（生定课程）
  • 课程定义
    • 课程即教学科目(内容)：传统/近代课程体系的最主要的观点，最主流（六艺、七艺、七技） 课程即学习经验：杜威“教育中无儿童，见物不见人”强调直接经验 课程即活动：兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，强调方式 课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯，课程就是从某种社会文化里选择出来的对下一代 课程即社会改造：学生具有批判意识 课程即预期的学习结果 课程即复杂会话：课程为每一个人、不同阶层、不同种族活生生体验到的存在 从知识、学生、社会三个维度出发：为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
• 类型
  • 内容属性 “属性动动学学”
    • 经验课程/活动课程/生活课程/儿童中心课程 从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验；直接经验 人物：杜威、克伯屈；最早提活动课程思想的是卢梭，最早提活动课程的是杜威 特点：主体性、经验性、综合性、乡土性 学科课程：地位：最古老、最常用、使用范围最广；以学科为中心，间接经验 人物：孔子（中早）、亚里士多德（西早）、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 特点：逻辑性、系统性、简约性
  • 组织方式 “组织分分合合”
    • 分科课程：同上学科课程 综合课程：内涵：是一种多学科的课程组织模式，强调学科间关联性、统一性、内在联系 新课改提倡的主流课程 人物：怀特海，第一次提出“综合课程”一1912年《教育的目的》 基本形式：相关课程：学科组成，保持原来学科的划分，未打破学科界限 “相融于心” A+B=A与B，eg：历史与地理；数学与物理... 融合课程：新学科，综合程度低，学科之间原来的界限不复存在 A+B=C亲戚，eg：把动物学、植物学、遗传学融合为生物学 广域课程：相邻学科，综合程度高 A+B=C邻居，eg：把地理、历史综合成“社会研究”课程 核心课程：范围最大，所有学生都要学习的一部分学科或学科内容 基本类型：学科本位的综合课程(相关、融合、广域)； 社会本位的综合课程(核心)； 儿童本位的综合课程
  • 实施要求 “要求必修选修”
    • 必修课：共性 选修课：个性
      • 不存在主次，具有等价性
  • 设计开发主体 “主体国地学校”
    • 国家课程/一级课程：必修课，国家教育行政部门，体现国家的教育意志 特点：权威性、多样性、强制性 地方课程/二级课程：可必修可选修，地方教育行政部门，满足地方社会发展的现实需要 特点：地域性、民族性、文化性、适切性、探究性 校本课程/三级课程：选修课，学校教师，以选修课或特色课的形式出现 提出：菲吕马克、麦克米伦 定义：以学校为核心，以校长、教师为主，学生、家长参与进课程规划、设计、实施与评价 理念：个性化是校本课程开发的价值追求，校本是国家的补充，国家是地方的前提
  • 课程任务 “任务基拓研研”
    • 基础型课程：注重培养学生基础能力。双基；三基(读、写、算) 拓展型课程：拓展知识与能力、视野、特殊能力(兴趣小组) 研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力
  • 呈现方式 “方式显隐结合”
    • 显性课程（计划内）：又称显在课程/正规课程/正式课程/官方课程/公开课程/显露课程。学校教学计划 隐性课程（计划外）：又称隐蔽课程/非正式课程/非官方课程/潜在课程。无意识地获得经验 提出：杰克逊《班级生活》 表现形式：观念性隐性课程：意识形态。校风、学风；教育理念、价值观、知识观... 物质性隐性课程：学校建筑、教室的设置、校园环境... 制度性隐性课程：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式... 心理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式...
  • 课程功能 “功能计时工资”
    • 技能性课程：生活技能、劳动技能、专业技能 实践性课程：艺术活动、体育活动、社会交际活动、自然考察活动 工具性课程：语文、数学(或外国语) 知识性课程：自然科学知识、社会科学知识
  • 组织核心 “核心两学一社”
    • 学科中心课程 学生中心课程 社会中心课程
• 理论
  • 发展
    • 博比特《课程》：教育史上第一本课程理论专著；标志着课程作为专门研究领域的诞生； 提出了活动分析法，为泰勒模式奠定了基础。 泰勒《课程与教学的基本原理》：现代课程理论的奠基石、圣经、经典之作 泰勒是课程理论之父、现代课程之父、课程评价之父 课程现代化的代表人物/教育学三大流派：赞可夫“高度赞发展”一发展性教学理论 "咱不挖" 布鲁纳“纳来发现结构”一结构主义课程理论 瓦.根舍因“瓦根找范例”—范例教学理论
  • 流派
    • 知识中心 “知识要永结同心”
      • 以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标 要素主义（巴格莱）：①“新三艺"一数学,自然科学.外语；②重知识，学科中心，强调课程和教材的逻辑组织 ③ 考虑国家和民族的利益；④教师处于核心地位；⑤学生接受式学习 永恒主义（赫钦斯）：①人类天性中共同要素:永恒学科，经典名著；②强调老师的重要性；③学生主动学习 结构主义（布鲁纳）：以学科结构为课程中心；螺旋上升方式；发现学习； “任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”
    • 学生中心 “学生中存在阉人”
      • 存在主义（奈勒、萨特）：①决定（学生决定）；②负责（自我负责）；③自我发展、自我实现； 人文学科（品格、师生间关系、个别化）是重点 优点：人生价值，情感反应、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系 名言：教育纯粹是个人的事儿，教育无论对公众、集体还是社会都不承担任何责任 经验主义课程理论（杜威）：①以经验为中心 ②社会生活的实际 ③课程组织要心理学化→教材心理学化 ④课程以儿童活动为中心 ⑤活动和问题反思为核心。解决问题、思维训练 人本主义（罗杰斯、马斯洛）：有意义的自由学习，关注学习者内部和外部的需要 课程内容——“适切性”原则，适合学生需要 ①学术性 学校课程结构——“整合”和“统整"→强调平行课程体系：②社会体验 以培育“自我实现的人”或“完整的人”为课程目的 ③自我实现 教学是放儿童,而不是独效教材. 非指导性教学。教师是助产士、促进者、积极的旁观者
    • 社会中心
      • 代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷。主张打破学科课程界线，也不按学生活动组织课程.√ 观点：社会问题才是课程的核心问题 不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化 "改造社会"，学生要有批判精神和社会反思
    • 后现代主义
      • 代表人物：多尔。现代（泰勒）：目标结果 “4R”标准“蜜蜂联欢”：严密性（最重要）、丰富性、关联性、循环性 优点：动态过程，重视个体经验，有利于建立和谐的师生关系 教师“平等中的首席”民主平等师生关系
• 制约课程的因素
  • 社会——社会发展的要求及提供的可能性：经济、政治、文化 儿童——学生的身心发展规律 知识——人类文化知识及科技发展水平 除此之外，课程理论(哲学、心理学、社会学)、课程历史、课程传统等内部因素也会制约课程。