教育学第七章 课程概述

小学教育专业必备，第七章课程部分知识概述，介绍了课程与课程论、课程论的理论基础、决定课程的几个基本关系这三个方面的内容，供大家学习参考。

课 程

• 课程 概述
  • 课程与 课程论
    • 不同的课程观
      • 课程是知识 （客观学科课程）
        • 概述：较早、影响深远、传统的观点、影响近代课程体系建立
        • 代表人物：斯宾塞-什么知识最有价值思想
        • 基本思想
          • 学校课程-以科学逻辑组织-依学生认识水平编排
          • 强调：课程计划、课程标准、教科书-客观存在物
          • 课程-体现社会选择、社会意识
        • 特点：既定的、先验的、静态的、外在于学习者
        • 心理基础：关注依赖-学习者的认知品质和过程
        • 学习者角色-接受者
        • 局限：易导致重物轻人倾向，忽视学习者的实际学习体验和学习过程
      • 课程是经验（结果） 强调主观经验
        • 概述：真正为学生经历、理解、和接受了的东西
        • 代表人物：杜威的教育观-教育即生活、学生中心
        • 特点：从学习者角度出发和设计，课程是与学习者个人经验相联系、相结合
        • 心理基础：强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、 积极性、选择性、感情、兴趣、态度
        • 学习者角色：参与者和组织者
      • 课程是活动（过程) 主观经验学习、客观学科教材
        • 概述：强调主观经验、客观学科教材的结合=活动
        • 学习者角色-课程主体
        • 特点：强调活动的完整性、课程的综合性和整体性、反对过于详细的分析
        • 心理基础：强调学习者的兴趣、需要、能力、经验
        • 实质：课程=受教育者在教育者的引导下获得的经验
    • 课程论
      • 两个层面
        • 课程基本理念的讨论-对课程最终目标、基本价值、实质、结构、内容等的认识
          • 理论性
        • 课程设计和编排的讨论-如何建立具体目标、结构如何确定、内容如何规划、课程如何展开、如何评价等
          • 应用性
      • 关系
        • 相互联系、相互独立
  • 课程论的 理论基础
    • 哲学基础
      • 影响的层次
        • 本体论：诠释教育的性质、意义 是什么、为什么的问题
        • 方法论：影响内容的选择、形式的确定
      • 意义：对课程影响最为长久、深刻
    • 心理学基础
      • 影响-解决基本问题
      • 特点：对课程影响-直接、明显、具体
      • 代表人物·：赫尔巴特
        • 观念心理学-多方面讨论课程
        • 兴趣出发-提出论证课程结构
        • 观念的运动-说明学生获得知识的过程
        • 新旧观念的联系-教材的安排顺序
        • 学生心理活动连续性-质疑分科课程合理性
  • 决定课程的 几个基本关系
    • 直接经验VS间接经验
      • 直接经验
        • 表现形式-学科课程
        • 优点-高效；缺点-失去认知的完整性和活力，理论、实践脱节
      • 间接经验
        • 表现形式-活动课程
        • 优点-实践中提升能力；缺点-碎片化、缺乏系统
      • 杜威
        • 论证直接经验-将直接经验加以规范和具体化为课程
    • 知识VS能力
      • 发展
        • 18世纪
          • 形式教育-发展能力
          • 实质教育-传授知识
        • 20世纪
          • 课程关注能力-形式教育、实质教育相统一
        • 我国课程的现代化：引进西方课程
          • 过分强调对知识的依赖
          • 实质派教育为主导
      • 二者关系
        • 二者统一
          • 能力-知识获得的必然条件
          • 知识-能力形成提高的基础
        • 各自独立
          • 存在方式上-属不同范畴、
          • 发展上-知识量的积累不必然导致能力提高；能力的形成不只和知识相关
    • 分科VS综合
      • 古代课程
        • 特征-整体、综合、非自觉选择
      • 近代课程
        • 分科-整体、笼统-分化
          • 夸美纽斯、 赫尔巴特
        • 综合-二战后到达高潮
          • 打破学科界限， 建立彼此联系
      • 联系
        • 两种基本认识方式
          • 分析-探究事物自身特征
          • 综合-强调事物之间联系
      • 课程近代化的标志之一： 建立在近代自然科学基础上、 相对独立设置的各门课程的出现和成熟
    • 人文主义VS社会科学
      • 人文主义课 程基本特点
        • 课程目的：重视人、崇尚个性
        • 课程内容：广泛的课程范围
        • 课程实施：尊重儿童、热爱儿童
      • 科学主义课 程基本特点
        • 课程目的：强调科学本身的价值和力量
        • 课程内容：提倡崇尚科学
        • 课程实施：科学的方法和形式、讲究效率
      • 态度：既要提倡科学精神、科学知识；又要尊重学生和重视个性发展的人文精神