中学教学知识导图

本图总结了教育知识与能力中学教学的内容，教学的内涵、教学的任务、教学的意义、教学过程、新课程中的教师观等，值得收藏学习哦！

中学教学

• 教学概述
  • 教学的内涵
    • 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
    • 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
    • 教学是学校教育的中心工作。
  • 教学的任务
    • 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。（首要任务）
    • 发展学生智力，培养学生能力和创造力。
    • 发展学生体力，促进学生健康。
    • 培养学生科学的世界观，高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
    • 关注学生的个性发展。
  • 教学的意义
    • 教学是传授系统知识、促进学生全面发展的最有效形式。
    • 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
    • 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
• 教学过程
  • 教学过程的概念
    • 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
  • 教学过程的本质观
    • 教学过程主要是一种认识过程
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 间接性和概括性
      • 引导性欲指导性
      • 简捷性与高效性
      • 交往性与实践性
      • 教育性与发展性
  • 教学过程的基本规律
    • 间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）
      • 1.学生以学习间接经验为主。
      • 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
      • 3.坚持直接经验与间接经验相统一。
    • 掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）
      • 1.掌握知识是发展智力的基础。
      • 2.智力发展是掌握知识的重要条件。
      • 3.掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别。
    • 教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
      • 1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
      • 2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
      • 3.建立合作友爱、民主平等的师生交往关系。
    • 传授知识与西乡教育相统一（教育性规律）
      • 1.知识是思想品德形成的基础。
      • 2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
      • 3.传授知识和思想品德教育有机结合
    • 形式教育与实质教育
      • 形式教育
        • 1.重能力轻知识
        • 2.培养或发展学生的能力
      • 实质教育
        • 1.重知识轻能力
        • 2.对生活有用的知识
  • 教学过程的基本阶段
    • 激发学习动机
    • 领会知识
      • 感知教材
      • 理解教材
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
  • 教学工作的基本环节
    • 备课：备课是上好一堂课的前提，备课要写好三种计划，即学期教学进度计划、单元计划、课时计划。
      • 备教材
      • 备学生
      • 备教法
    • 上课：上课时教学工作的中心环节，上好一节课的基本要求
      • 明确目标
      • 重点突出
      • 内容正确
      • 方法得当
      • 表达清晰
      • 组织严密
      • 气氛热烈
    • 布置和检查作业
      • 1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。
      • 2.作业分量要适当，难易要适度。
      • 3.布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间。
      • 4.教师应经常检查和批改学生的作业。
    • 课外辅导
      • 1.分为集体辅导和个体辅导。
      • 2.要因材施教。
      • 3.指导学生独立思考、钻研。
      • 4.发挥集体优势。
    • 学生学业成绩的检查与评定
      • 1.测验法是学生学业成绩评价的基本方法。
      • 2.测验分为：论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验。
      • 3.测验的指标
        • 信度：测验结果的稳定性或可靠性，一项测试多次测验。
        • 效度：测量的准确性，就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。
        • 难度：测验的难易度。
        • 区分度：区分不同水平考生的能力。
  • 教学原则
    • 科学性与思想性相统一原则
      • ①教师要保证教学的科学性。
      • ②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
      • ③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
      • ④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
    • 理论联系实际教学原则
      • ①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识。
      • ②在理论的教学过程在注重联系实际。
      • ③加强教学的实践性环境，培养学生运用知识的能力。
      • ④补充必要的乡土教材。
    • 直观性教学原则
      • ①恰当地选择直观手段。
      • ②直观教育的演示要与语言讲解相结合。
      • ③重视运用语言直观。
    • 启发性教学原则
      • ①加强学习的目的性教育，调动学生学的主动性。
      • ②教师的讲授应抓重点、难点、关键。
      • ③设置问题情境，启发学生积极思维。
      • ④培养学生良好的思维方法。
    • 循序渐进教学原则（系统性原则）
      • ①按教材的系统性进行教学，教师引导学生将知识系统化、体系化。
      • ②注意主要矛盾，解决好重点与难点教学。
      • ③教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
    • 量力性原则（可接受性原则）
      • ①了解学生的发展水平。
      • ②重视学生的年龄特征。
      • ③恰当地把握教学难度和速度。
    • 因材施教原则
      • ①充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。
      • ②尊重学生的差异。
      • ③运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。
  • 教学方法
    • 两种教学方法的思想：启发式、注入式。
    • 我国中学常用的教学方法
      • ①语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
      • ②直观感知：参观法、演示法
      • ③实际训练法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
      • ④情感陶冶法：欣赏教学法、情景教学法
    • 教学方法选用的依据
      • ①考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
      • ②依据学科特点和学习内容选择教学方法。
      • ③依据教学目标选择教学方式。
      • ④依据学生特点选择教学方式
      • ⑤依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
    • 国外常用的教学方法
      • ①探究-研讨发
      • ②纲要图式教学法
      • ③暗示教学法
      • ④非指导教学法
      • ⑤以探究为主的教学方法-发现法
  • 教学方法常见的教学组织形式
    • 个别教学制
      • 教师对学生一个一个轮流地教。
      • 优点：利于因材施教
      • 缺点：学生数量有限
    • 班级授课制
      • 又称课堂教学，一种集体教学形式。
      • 产生和发展
        • 1632年接客教育家夸美纽斯在《大教学论》论述了班级授课制。
        • 1682年清政府在北京设立了京师同文馆。
      • 基本特征
        • 以班为单位集体授课
        • 按课教学
        • 按时授课
      • 优点：大大提高教学效率。
      • 缺点：不利于因材施教
      • 辅助形式：个别辅导、现场教学
      • 特殊形式：复式教学
    • 分组教学
      • 按学生能力或学生成绩分组进行教学的组织形式，有内部分组、外部分组两种形式。
      • 优点：便于因材施教
      • 缺点：科学分组难
    • 设计教学法和道尔顿制
      • 设计教学法是美国教育家克伯屈语1918年创立，主张废除班级授课制，让学生在教师指导下自己决定定学习目的和内容。
      • 道尔顿制是美国教育家伯克赫斯特于1920年提出的，教师不再讲教材，只为学生分别制定学习内容，由学生自己独立完成。
    • 特朗普制
      • 又称“灵活的课表”，由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的。
      • 大班上课、小班研究和个别教学三种形式组织起来。
  • 教学评价
    • 教学评价的概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
    • 教学评价的种类
      • 根据实施功能
        • 诊断性评价
        • 形成性评价
        • 总结性评价
      • 根据运用的标准
        • 相对性评价
        • 绝对性评价
        • 个体内差异评价
      • 根据评价主体
        • 内部评价
        • 外部评价
      • 根据评价的方法
        • 定性评价
        • 定量评价
• 当前教学改革的主要观点与趋势
  • 新课程中的教学观
    • 全面发展的教学观
    • 交往与互动的教学观
    • 开放与生成的教学观
  • 新课程背景下教学理念的重建
    • 教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。
    • 教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。
    • 学科与学生的关系：学生本位论。
    • 师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对华关系。
    • 教学目标：素质教育。
    • 教学环境要更加开放。
    • 教学组织形式更加多样化、综合化和社会化。
    • 教学评价应由甄别走向发展，由单一走向多元，由重结果走向重过程。
    • 教学效果要提高质量，追求个性化。