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教育知识与能力·教育基础知识和基本原理
这是一篇关于教资科目二教育知识与能力第一单元的思维导图。该思维导图比较系统全面地归纳总结了教育知识与能力的基础知识和基本原理。
编辑于2021-08-19 20:00:40- 相似推荐
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第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育概述
教育的含义
”教育“的由来
《孟子·尽心上》
教育的定义
狭义
学校有目的、有计划、有组织的培养受教育者
广义
社会教育、学校教育、家庭教育
教育构成要素
教育者：是学校教育的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：主要是学生。
教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是形式（教育手段、教育方法、教育组织形式）和内容（教育内容、教育材料或教科书）的统一。
教育的属性
教育的本质属性：教育是一种有目的培养人的社会活动。
1.人类社会特有的现象。
2.有意识、有目的地进行。
3.以人的培养为直接目的的社会实践活动。
教育的社会属性
1.永恒性：有人就有教育。
2.历史性（古今不同）
3.相对独立性
1.教育有自身质的规定性。
2.教育具有历史继承性（古今相同）。
3.教育与生产劳动力和政治经济制度发展的不平衡性。
4.阶级性：教育总要反映一定阶级的利益、意志、愿望和要求。
教育的基本形态
学校教育、家庭教育和社会教育是教育的基本形态。其中学校教育占主导地位，是教育的特殊形态。
教育的起源
1.神话起源论
2.生物起源论（法国的利托尔诺、英国的沛西·能）
3.心理起源论（美国的孟禄）
4.劳动起源论（苏联的米丁斯基、凯洛夫）
教育的发展
原始社会的教育：简单、劳动、无阶级。
古代社会的教育
中国
奴隶社会
1.夏朝出现了学校教育的雏形。
2.教授内容是六艺（礼乐射御书数）。
3.春秋时代私学兴起。
封建社会
1.战国私学兴起，儒墨两家盛行。
2.汉代董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”
3.隋朝创立科举制，唐朝正式盛行。
4.程朱存天理、灭人欲（四书五经）
5.明清八股文
6.清末废科举，兴学堂。
外国
奴隶社会
古印度：婆罗门教、佛教（《吠陀》）。
古埃及：主文士培养，以僧为师、以吏为师。
古希腊
斯巴达：军事寡头制，重军事教育，培养军人和武士。
希腊：城邦制，重政治、哲学、文学教育，培养公民。
中世界
教会学校
1.僧侣学院、大主教校区教授七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
2.教区学校教授简单的读写算。
骑士学校教授骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
现代社会的教育
近代社会的教育
1.公立教育崛起。
2.德国率先开始实施初等义务教育。
3.教育更加世俗化。
4.重视教育立法，依法执教。
20世纪后的教育
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育的现代化
第二节 教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
我国的教育思想家
孔子
1.人性论：性相近，习相远。
2.教育对象：有教无类（自行束脩以上，吾未尝无悔焉）
3.教育目的：把人培养成“贤人”和“圣人”。
4.教育作用
社会功能：“庶、富、教”
个体功能：性相近，习相远
5.基本科目：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》
6.教育方法
启发诱导：不愤不启，不悱不发。
温故知新：温故而知新，可以为师矣。
学思行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆。
因材施教：夫子施教，各因其材。
谦虚笃实：知之为知之，不知为不知，是知也。
孟子
1.人性论：性善论
2.教育目的：扩充善性
荀子
1.人性论：性恶论
2.教育目的：化性起伪
墨子
1.人性论：素丝说（“染于苍则苍，染于黄则黄”）
2.教育目的：培养“为义兼士”
老子
1.人性论：人性至善论
2.教育目的：人性复归
庄子
1.人性论：性恶论（“以物易性”）
2.教育目的：摒弃仁义，无为而治
《学记》
1.地位：我国最早专门论述教育问题的著作，也是世界上最早的一部教育著作。
2.教学原则
启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；藏息想辅
教学相长原则：学然后知不足，教然后知困。
预防性原则：禁于未发之谓豫
及时性原则：当其可之谓时
循序渐进原则：不陵节而施之谓孙
长善救失原则：教也者，长善而救其失者也
相互学习观摩：相观而善之谓摩
西方教育家及其教育思想
苏格拉底
1.产婆术-问答法
2.西方最早启发式教育
柏拉图
1.《理想国》
2.最早提出寓教于乐
亚里士多德
1.古希腊百科全书式的哲学家
2.首提出“教育遵循自然”的原则
昆体良
1.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
2.代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育著作
教育学的创立阶段
西方教育家及其教育思想
创立派
培根首提出
夸美纽斯
1.《大教学论》-标志着教育学的独立
2.“泛智教育”-把一切知识教给一切人
3.班级授课制
赫尔巴特
1.《普通教育学》-标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生
2.旧三中心-教师在课堂上讲教材
3.“四段教学论”-明了、联想、系统、方法
杜威
1.《民主主义与教育》
2.新三中心-儿童在活动中学经验
3.4即-教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
4.五步教学法-创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问的假设、推断哪个假设能解决困难、验证这个假设
自然派
卢梭
1.《爱弥儿》
2.解放天性，顺应自然，培养自然人
康德
1.《康德论教育》（《教育论》）
2.康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐
1.《林哈德与葛笃德》
2.最早提出“教育心理学化”的主张
3.慈爱的儿童之父
4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
其他派
洛克
1.《教育漫话》
2.提出“白板说”
3.主张绅士教育
斯宾塞
1.《教育论》
2.科学知识最有价值
3.主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎么样去过完“完美”生活
我国教育家及其教育思想
蔡元培
1.提倡五育并举：军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、没感觉教育
2.我国最早主张“以美育代替宗教”的教育家
3.毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
陶行知
1.《中国教育改造》《普及教育三编》
2.毛泽东称他为“伟大的人民教育家
3.奉献精神-“捧着一颗心来，不带半根草去”
教育学的分化阶段
杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主理论分析教育问题的教育著作
克鲁普斯卡娅
1.《国民教育民主主义》
2.列宁夫人，最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家。
凯洛夫：《教育学》是世界上第一部马克思主义教学著作。
马卡连柯
1.《论共产主义教育》《教育诗》《父母必读》
2.集体教育和平行教育-通过集体来影响个人，通过个人来影响集体
赞可夫
1.《教学与发展》
2.提出发展性教育学论
苏霍姆林斯基
1.《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕弗雷什中学》
2.“活的教育”
3.人的全面发展的和谐教育理论
布鲁纳
1.《教育过程》
2.结构主义教学理论和发现式学习
布鲁纳
1.《教育目标分类学》《评价手册》
2.提出掌握学习理论
瓦根舍因
1.《范例教学原理》
2.创立反例教学理论
巴班斯基
1.《教育过程最优化》
2.提出教学过程最优化的教学理论和方法
第三节 教育与社会的发展
教育的基本功能
按作用对象
个体功能（本体功能）：对个体发展的影响
社会功能（派生功能）：对生产力、政治、文化的影响
按作用性质
正向功能：促进个体与社会的发展
负向功能：阻碍个体与社会的发展
功能呈现的形式
显性功能：预期内的
隐性功能：非预期的
教育与社会的发展
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
1.生产力发展水平制约着教育的目的
2.生产力发展水平制约着教育的内容
3.生产力发展水平决定着教育的规模、速度
4.生产力发展水平制约着学校结构、教学方法和手段
教育的生产力的反作用
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是劳动力再生产的最有效形式
3.教育是进行技术创新的一个重要手段
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2.社会政治经济制度决定和制约教育的领导权
3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度
3.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德的内容
教育对政治经济制度的反作用
1.教育为政治经济制度培养需要的人才
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育可以促进民主
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
1.文化影响着教育的价值取向
2.文化影响教育目的的确立
3.文化影响教育内容的选择
4.文化影响教育教学方法的使用
教育对文化的反作用
1.教育选择文化
2.教育传播文化
3.教育传递文化
4.教育创造和更新文化
学校文化
1.物质文化
2.学校组织和制度文化
3.精神文化（核心）
第四节 教育与人的发展
人的发展概述：人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的一般规律
1.顺序性
由低级到高级、由简单到复杂，时间不可逆
教育启示：要循序渐进，不要揠苗助长或陵节而施
2.阶段性
每个阶段、不同阶段有不同特点
教育启示：有针对性的教育，不能搞一刀切
3.不平衡性
个体内部发展速度不同
教育启示：抓关键期，及时而教
4.互补性
身心各组成部分之间存在互补关系
教育启示：要扬长避短，长善救失
5.个别差异性
人和人不同
教育启示：要因材施教
个体身心发展的动因
1.内发论
人的发展动力源于人自身内在需求
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔
2.外铄论
人的发展源于外在的要求
代表人物：荀子、华生、洛克
3.多因素相互作用论
人的发展是多种因素作用的结果
代表人物：马克思、皮亚杰、瓦隆、沃纳
影响人身性发展的因素
遗传
1.是人身心发展的前提
2.遗传素质具有可塑性
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展
环境
1.环境使遗传提供的发展可能变为现实
2.人对环境的影响是能动的
教学（学校教育）起主导作用
原因
1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生的发展的各种因素
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
表现
1.学校较远社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
1.人的主观意识对客观世界的反映和能动作用
2.是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
第五节 教育制度
教育制度概述
教育制度的内涵
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
影响教育制度的因素
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童的身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育制度的发展历史
前制度化教育：实体教育、形态教育趋于稳定
制度化教育：学制的出现标志着制度化教育的建立
非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内，应当构建学习化社会。
现代学制的概述
双轨制
代表国家：英法（19世纪的欧洲国家）
制度：资产阶级子女学习学术教学，劳动人民子女学习职业技术
特点：两轨既不相通，也不相接
单轨制
代表国家：美国
制度：所有人不分阶级
特点：同一学校制度
分支制
代表国家：苏联，中国
制度：“Y”型学制，中等教育分层
特点：兼顾公平与效益
发达国家学制改革发展的主要趋势
第一，加强学前教育并重是小学教育的衔接
第二，强化普及义务教育，延长义务教育年限
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
第四，高等教育的类型日益多样化
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
第六，教育制度有利于国际交流
第七，终身教育体系的建构
我国现代学制的沿革
新中国成立前我国学制改革
1902年颁布壬寅学制（《钦定学堂章程》），但未实施
1904年颁布癸卯学制（《奏定学堂章程》），是我国第一个施行的现代学制
1912年颁布了壬子癸丑学制，是第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定男女同校
1922年颁布了壬戌学制，以美国学制为蓝本，称为“新学制”或“六三三制”，是解放前影响最大、实施时间最长的学制
新中国成立后我国学制改革
1951年颁布《关于改革学制的决定》，规定了中小学实行：”五三三制“，它标志着我国学制发展进入了一个崭新的阶段
1958在《关于教育工作的指示》中指出要办好全日制学校、半工（农）半读学校和业余学校的，积极进行学制改革的试验。
1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确了要加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生和分配制度，扩大高等教育结构；对学校教育实行分级管理
1993年2月13日颁布了《中国教育改革和发展纲要》，确定了20世纪末教育发展的总目标，调整基础结构，改革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度，改革和完善投资体制。
我国当前的学制改革
我国当前的学校制度
1.从层次可以分为：学前制度、初等教育、中等教育和高等教育
2.从类别可以分为：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
3.学制上：分支型
我国当前学制改革的发展任务
1.积极发展学前教育，重视发展农村学前教育
2.依法实施九年义务教育
3.普及高中阶段教育
4.把职业教育放在更加突出重要的位置
5.全面提高高等教育质量
6.发展继续教育
7.重视和支持民族教育事业
8.关心和支持特殊教育
义务教育制度
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育
特点
强制性
普及性
免费性
发展
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》规定吧普及九年义务教育的责任交给地方。
1986年4月全国六界人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以立法形式正式确立了我国实行九年义务教育制度，标志着中国九年义务教育制度的确立。
2006年6月9日全国第十届人大第二十二次会议再次修订通过《中华人民共和国义务教育法，2006年9月1日起实施。
我国现行的九年义务教育制度实行”六三制“、”五四制“或”九年一贯制“，总体来看，学制年限是多种形式并存。
第六节 教育目的
教育目的概述
教育目的的内涵
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养层什么样的人才的总的要求。
教育目的的层次结构
教育目的：国家的，总要求
培养目标：各级各类学校
课程目标：各个教学科目
教学目标：某一阶段（如一节课）
教育目的的功能
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的理论
宗教本位论：皈依上帝
社会本位论
社会发展的需要，注重社会价值，培养合格的公民
赫尔巴图，柏拉图，孔德，涂尔干
个人本位论
个体需要出发，注重个体价值，培养自然人
卢梭，裴斯泰洛齐，罗杰斯，福禄贝尔
教育无目的论
教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的
杜威
辩证统一论
社会发展的需要和人的自身发展需要
马克思
我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
1957年《关于正确处理人民内部矛盾的目的》-成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者
1982年《中华人民共获国宪法》-国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展
1985年《关于教育体制改革的决定》-教育要为我国经济和社会发展培养各级各类人才
1999年《中共中央关于教育体制改革的决定》-实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》-培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
2006年《中华人民共和国》-为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础
现阶段我国教育目的及基本精神
1.我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质和社学文化知识能力的统一。
2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面的和谐发展。
3.适应时代发展的要求，强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景。
2.受教育者的身心发展规律。
3.人们的教育思想。
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
全面发展教育
德育在全面教育中起着灵魂和统帅作用。
智育在全面发展教育中起着前提和支持的作用。
体育为人的全面发展教育提供了重要的物质基础。
美育在人的全面发展教育中起着动力作用，是全面教育的升华。
劳动教育在人的全面发展教育中起着综合作用，是全面教育的重要手段。
素质教育
素质教育的概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的基本内涵
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新景胜和实践能力为重点
第七节 教育研究方法
教育研究方法概述
教育研究的含义：以探索教育为目的的富有创造性的认识和实践活动。
教育的研究过程
1选择研究课题
2查阅文献资料
3.制定研究计划
4.收集与整理材料
5.撰写研究报告
6.总结与评价
中小学常用的研究方法
观察法（最常用）：借助仪器对自然状态下的客观事物进行系统感知和考察。
调查法：问卷、访谈、测量等。
实验法（控制无关变量）：有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化。
个案法：广泛搜集个例资料。
教育行动研究：从行动中来，回到行动中去
叙事研究法：教师通过对友谊的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析。
作品分析法：分析作文、绘画。
历史法：对事物发生和发展的过程进行规律总结。
抽象与具体的关系 后者是前者的具体化