教育知识与能力·中学课程

教育知识与能力第二章：中学课程。从课程概述、课程设计、基础教育课程改革三个方面做了非常详细的阐述，快收藏下图学习吧！

中学课程

• 课程概述
• 课程设计
  • 课程目标
    • 课程目标是指整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
    • 三维课程目标
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度与价值观
    • 课程目标确定的依据主要包括对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
  • 课程内容
    • 课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心里发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
    • 课程内容的文本表现形式
      • 1.课程计划
        • 教育教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
        • 包括有教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
      • 2.课程标准
        • 课程计划的具体化，有关某门学科内容的指导性文件。
        • 课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
        • 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是教师进行教学的直接依据。
      • 3.教材
        • 依据课程标准编制，如教科书、讲义、音频、资料等等。
        • 是教师进行教学的主要依据。
        • 教材的编排有两种基本方式：直线式教科书结构、螺旋式教科书结构。
        • 教科书在使用时要尊重设计充分利用，引进补充指导学生。
    • 课程内容组织形式
      • 纵向组织与横向组织
      • 直线式与螺旋式
  • 课程资源
    • 课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
    • 教师是最重要的课程资源。
    • 教材是最基本的课程资源。
  • 课程实施
    • 课程开发
      • 通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
      • 影响课程开发的主要因素有社会、政治、经济、文化的发展需要，受教育者的身心发展特征与需要，学科特征。
      • 课程开发模式
        • 目标模式
          • 观点：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
          • 代表人物：泰勒
          • “泰勒原理”：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评价。
        • 过程模式
          • 观点：强调课程开发关注的应该是过程，而不是目的。
          • 代表人物：斯腾豪斯
    • 课程实施
      • 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期的课程目标的基本途径。
      • 课程实施的取向
        • 忠实取向
        • 相互调试取向
        • 窗生取向
      • 影响课程实施的因素
        • 课程计划本身的特性
        • 教室的特征
        • 课程实施的组织和领导
        • 各种外部因素的支持
  • 课程评价
    • 课程评价是指依据一定的标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
    • 课程评价主要模式
      • 目标评价模式
        • 以目标为中心展开评价
        • 代表人物：泰勒
      • 目的游离评价模式
        • 观点：应当注意课程计划的实际效应，而不是预期效应。
        • 代表人物：斯克里文
      • CIPP评价模式
        • 背景评价 content evaluation
        • 输入评价 input evaluation
        • 成果评价 product evaluation
• 基础教育课程改革
  • 基础教育课程改革概述
    • 我国当前的课程改革
      • 教育改革的核心是课程改革
      • 核心理念：以人为本-“一切为了每一位学生的发展”
    • 基础教育课程改革的理论基础
      • 人的全面发展理论
      • 建构主义学习理论
      • 多元智能理论
    • 基础教育课程改革的理念与目标
      • 理念：以人为本
      • 目标
        • 实现课程功能的转变：知识👉三维目标（知识、过程、情感）
        • 课程结构改变：科目多、缺乏整合👉均衡、综合、选择
        • 课程内容转变：“繁难偏旧”👉与社会生活、学生经验相结合
        • 学习方式转变：接受学习、死记硬背👉自主、合作、探究
        • 评价与考试制度转变：甄别和选拔👉重视过程、促进发展
        • 课程管理制度转变：过于集中👉国家、地方、学校三级管理体系。
  • 教育观念的变革
    • 学生观
      • 学生是发展的人。
      • 学生是独特的人。
      • 学生是具有独立意识的人。
    • 学习观
      • 自主学习
      • 合作学习
      • 探究学习
    • 教师观
      • 教师角色的转变
        • 教师是学生学习的促进者。
        • 教师是教育教学的研究者。
        • 教室是课程开发者和建设者
        • 新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
      • 教师教学行为的改变
        • 对待师生关系要尊重、欣赏
        • 对待教学关系要帮助、引导
        • 对待自我要反思
        • 对待与其他教育者的关系上要合作
    • 教学观
      • 从教育者为中心转向学习者为中心
      • 从教会学生知识转向教会学生学习
      • 从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程
  • 课程结构的变革
    • 新课程结构的主要内容
      • 1.整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程。
      • 2.高中以分科课程为主。
      • 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
        • 信息技术教育
        • 研究性学习
        • 社区服务于社会实践
        • 劳动与技术教育
      • 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
    • 课程结构特征
      • 均衡性
      • 综合性
      • 选择性