导图社区 青少年心理学1～6章
青少年心理学，心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。涵盖心理发展、注意与感知记忆、思维想象、情绪情感、个性社会性以及品德发展等方面。
青少年心理学下，梳理了青少年学习心理领域的核心内容，涵盖了学习理论、知识技能学习、学习策略以及学习动机和学习迁移等方面的内容。
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青少年发展与教育心理 发展篇（1～6章）
第一章 中小学生心理发展与教育
第一节 心理发展概述
一、心理发展的含义与特征
含义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
基本特征
连续性与阶段性
方向性与顺序性（感知—运动—情绪—动机—言语—抽象思维）
不平衡性
差异性
二、心理发展的阶段与年龄特征
8阶段
乳儿期，婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期
三、心理发展的影响因素
遗传素质和生理成熟
环境和教育因素
心理发展的内在动力（主观能动性）
第二节 中小学生的心理发展
一、中小学生心理发展的主要特征
小学生
快速性
协调性
开放性
可塑性
中学生
过渡性
动荡性
社会性
闭锁性和文饰性
二、中小学生心理发展的教育含义
学习准备
关键期
洛伦兹，动物幼雏“追尾反应”
第三节 心理发展的理论
一、精神分析学派的人格发展理论
弗洛伊德（奥地利）的人格发展理论
人格结构理论
人格结构由意识和潜意识两部分组成
人格由本我（快乐原则，驱动力）、自我（现实原则，控制力）、超我（道德原则，指导力）三部分组成
性心理发展阶段理论
口唇期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期
埃里克森（美）的心理社会发展论
人生发展要经历八阶段
信任对不信任
自动自发对退缩内疚
勤奋进取对自贬自卑
同一性对角色混乱
友爱亲密对孤独疏离
精力充沛对颓废迟滞
完善无憾对悲观绝望
二、皮亚杰（瑞士）的认知发展理论
认知发展观
儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程
图式是认知结构的起点和核心，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式
同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化
顺应是个体原有的图式无法适应新的环境刺激时，必须调整原有的图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境
影响儿童认知发展的因素
成熟
练习与经验
社会性经验
平衡（心理发展的决定因素）
认知发展的阶段特点
感知运算阶段 0～2岁（客体永久性概念习得）
前运算阶段 2～7岁
单维思维（液体守恒实验）
思维的不可逆性（兄弟）
自我中心（三山实验）
具体运算阶段 7～11岁 （获得了运算能力，但思维还无法摆脱具体事物的支持）
形式运算阶段 11～成人期
演绎推理
抽象思维
系统思维
认知发展阶段的普遍性与特殊性
三、维果茨基（前苏联）的心理发展理论
文化历史发展理论
高级心理机能是由工具与符号为中介的
心理发展的活动说
最近发展区
实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距
为学生提供带有难度的内容，调动积极性发挥潜能，教学应当走在发展的前面
把潜在的发展水平变成现实的发展水平
第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、什么是注意
含义（指向和集中）
注意的功能
选择功能
保持功能
调节和监督功能
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
影响注意转移的因素
先前的注意紧张度
新的注意对象的特点
个人神经过程的灵活性
个体的自我控制能力
注意的种类
无意注意
有意注意
有意后注意
二、中小学生注意的发展
注意的目的性不断提高
注意的内容逐步深化
注意的品质逐步改善
注意的广度逐渐扩大
注意的稳定性逐步增强
注意的分配能力的发展
注意的迁移能力的发展
三、中小学生注意能力的培养
限定完成学习任务的期限
养成注意重点的习惯
加强意志锻炼
节奏分明的学习与休息
运用特殊方法，训练注意力
四、注意规律在中小学生教学中的应用
无意注意规律
控制和减少分散学生注意的无关因素
优化教学环境
注重教师仪表行为
规范学生行为
充分利用吸引学生注意的有利因素
注意语言技巧
合理安排板书
科学安排教学内容
灵活运用多种教学形式和方法
有意注意规律
帮助学生明确学习的目的
培养学生学习的间接兴趣
善于创设问题情境
两种注意转化规律
第二节 中小学生感知的发展与教育
一、什么是感知
感知的含义（感觉和知觉）
感知的种类
感觉的种类
根据信息的来源：外部感觉和内部感觉（平衡觉，运动觉，机体觉）
知觉的种类
根据知觉对象的不同：空间知觉，时间知觉，运动知觉
知觉的特性
整体性（熟人照片的部分）
选择性
理解性
影响因素：知识经验，言语的指导作用，定式
恒常性（知觉映像仍然保持不变）
二、中小学生感知的发展
中小学生感知的有意性逐渐增强
感知的精确性日益提高
感知的概括性和逻辑性逐渐发展
三、中小学生观察力的培养
观察（知觉的高级形式）与观察力
中小学生观察力的培养
帮助学生明确观察的目的和任务
引导学生做好观察前的知识储备
指导学生制定观察计划
鼓励学生运用多种感官参与观察
引导学生在观察时要勤于思考
指导学生整理和总结观察结果
第三节 中小学生记忆的发展与教育
一、什么是记忆
记忆的含义（人脑对过去经历过的事物的反映）
记忆的种类
根据记忆的内容
形象记忆
情景记忆
语词—逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
根据记忆的理解性
机械记忆
意义记忆
根据记忆的目的性和意志努力程度
无意记忆
有意记忆
根据记忆保持时间的长短
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
记忆的过程
识记
保持
再认和回忆
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘的原因：衰退理论，干扰理论（前摄抑制倒摄抑制），线索依赖性遗忘理论，动机性遗忘理论
记忆的品质
记忆的敏捷性
记忆的持久性
记忆的准确性（最核心，最关键的品质）
记忆的准备性
记忆表象
含义：过去感知的事物的形象在头脑中的反映
直观性
概括性
可操作性
二、中小学生记忆的发展（特点）
有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的主导地位
意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位
抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
三、中小学生良好建议能力的培养
树立记忆的信心
明确记忆的目的，任务和要求
加深对记忆材料的理解
使记忆材料成为活动的对象
掌握科学有效的记忆方法
第三章 中小学生思维和想象的发展与教育
第一节 中小学生思维的发展与教育
一、什么是思维
特性
间接性
思维是对经验的改组
思维的种类
根据思维的抽象性（凭借物）
动作思维
形象思维
逻辑思维
根据思维方向划分
辐合思维（多→一）
发散思维（一→多）
变通性
流畅性
独特性
根据思维过程划分
直觉思维
分析思维
根据思维的创新程度
常规性思维
创造性思维
思维的过程
分析与综合（基本过程，也是其它思维的基础）
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
思维的品质
广阔性，深刻性，灵活性，独创性，批判性，敏捷性
思维的形式
概念，判断，推理
二、问题解决的思维活动阶段
发现问题，分析问题，提出假设，检验假设
影响问题解决的因素
问题情境
知觉的特点
知识经验
定势（卢钦斯的灌水实验）
功能固着
原型启发
动机、情绪与个性因素
三、中小学生思维发展的特点
由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡
思维的基本过程逐渐发展并日趋完善
初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽
思维品质不断发展，表现出显著的个体差异性
抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化
形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展
思维独立性和批判性日益增强
思维中的自我中心性
四、中小学生思维能力的培养
创设问题情境
加强语言表达训练
教给学生思维的方法和策略
培养学生思考问题的习惯
第二节 中小学生想象的发展与教育
一、什么是想象
想象的含义（人脑中已有表象进行加工改造，形成新形象）
想象的种类
根据产生想象的有无目的性
无意想象（梦是无意想象的极端情况）
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
二、中小学生想象发展的特点
想象的有意性迅速发展
想象的创造性成分逐步增多
想象的现实性逐渐增强
三、中小学生想象力的培养
丰富学生的表象和言语
提高学生的思维水平
激发学生的灵感
教给学生开发想象力的方法
黏合，夸张，人格化，典型化，二元坐标联想法
第四章 中小学生情绪情感的发展与教育
第一节 情绪情感概述
一、情绪与情感的含义与功能
含义：个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验
成分构成：主观体验，生理唤醒，外部反应
情绪与情感的区别和联系
区别
从需要角度看，情绪具有生理性，情感具有社会性
就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后
与情感相比，情绪不稳定，情感具有较强的稳定性，深刻性和持久性
情绪表现的外显性和情感表现的内在性
联系
都是对需要满足状况的心理反映，同一类而不同层次的心理体验
情绪是情感的基础，情感离不开情绪，情感通过情绪的形式表达出来
情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质
情绪的两极性
从快感度，紧张度，强度，激动水平方面
情绪情感的功能
信号功能，感染功能，动机功能
二、情绪的生理变化与外部表现
生理变化
呼吸系统，循环系统，消化系统，腺体活动
外部表现
面部表情，体态表情，言语表情
三、情绪情感分类
原始情绪
快乐，愤怒，悲哀，恐惧
情绪状态
激情
心境
应激
情感的种类
道德感
理智感
美感
第二节 中小学生情绪情感发展的一般特点
一、小学生情绪情感发展的一般特点
情绪
情绪理解能力的发展
情绪调节能力的发展
情绪表现规则的掌握
情绪外显向内隐发展
情感
情感表现形态不断变化
情感的内容不断丰富
情感的深刻性逐步增加
情感逐步具有稳定性
二、中学生守情绪情感发展的一般特点
情绪体验迅速
不稳定性和两极性交替
外露性和内隐性并存
体验的时间延长，出现心境化的特点
自尊心强烈而敏感
情感的社会性加强
理智感，美感和道德感丰富和深化
第三节 中小学生情绪智力的培养
一、关于情绪智力的理论
情绪智力与情商的提出
情绪智力的内涵
对情绪的知觉，评估和表达的能力
思维过程中的情绪促进能力
理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力
对情绪进行成熟调节，管理的能力
二、中小学生情绪智力的培养
学会自我觉知情绪
学会自我调控情绪
学会自我情绪激励
移情能力的培养
学会处理人际关系
第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育
第一节 中小学生个性的发展与教育
一、个性的概念、特征与结构
个性的概念
个性心理的简称，构成一个人的的思想，情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
个性的特征
整体性
个性的整体性在于个性的内在统一性
从整体中认识个别
个性具有多层次性，多维度性，多侧面性
稳定性
社会制约性
个性的结构
个性倾向性（动力）
个性心理特征（稳定，静态，包括性格系统，气质系统，能力系统）
自我意识（包括自我认知，自我体验，自我调节）
二、需要理论及其应用
需要的概念
个性心理结构中个性倾向性的部分
需要的种类
根据需要的起源
生理性需要
社会性需要
根据需要的对象
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要
三、动机理论及其应用
动机的概念
人从事任何活动的原因
动机的功能
激发功能
指向功能
维持和调节功能
动机与行为效率的关系
耶克斯—多德逊定律
动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒“U型曲线关系”
动机理论在教育教学中的应用
学习动机的培养与激发
内在学习动机
利用丰富多样的教学方法
明确学习活动的目的、任务要求
引导学生进行学习成败的正确归因
外在学习动机
充分利用学习结果的反馈
科学地运用奖惩
适当地开展竞赛
四、中小学生气质与教育
气质的概述
气质的概念
个体与生俱来的心理活动的动力特征
气质的心理特征
感受性
耐受性
反应的敏捷性
行为的可塑性
情绪的兴奋性
向性（外倾性和内倾性）
气质的类型
气质类型学说源于古希腊医生希波克拉底的体液说，被罗马解剖学家盖伦发展为系统的气质理论（强度，平衡性，灵活性）
胆汁质：兴奋型，高级神经活动强，不平稳
多血质：活泼型，强，平稳，灵活
黏液质：安静型，强，平稳，不灵活
抑郁质：抑制型，弱
中小学生气质的差异与教育
五、中小学生的性格特征与培养
性格概述 （性格有优劣）
性格的概念
一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式
性格的特点
相对稳定性
性格是后天形成的
性格是个性的核心
性格的结构特征
态度特征
理智特征
情绪特征
意志特征
性格类型
心理机能优势理论（英国培因和法国的李波特） 根据理智，情感，意志在性格结构中所占的优势不同
理智型
情绪型
意志型
内外倾理论（瑞士荣格） 根据根据个体心理活动的倾向
内倾型
外倾型
场理论（美国的威特金） 根据人知觉方式的不同
场独立型
场依存型
性格的特征理论
奥尔波特（美）的特质理论
共性特质
个性特质
首要特质
中心特质
次要特质
卡特尔（美）的特质理论
表面特质
根源特质
中小学生性格的培养
六、中小学生能力的发展与培养
能力概述
能力的概念
人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征
知识，技能，能力三者间的关系
能力的种类
根据能力适应的活动范围
一般能力
特殊能力
根据活动中能力的创造性程度大小
模仿能力
创造能力
根据能力在人的一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系
液体能力（个人先天天赋）
晶体能力（后天的学习，与知识经验的积累有关的能力）
根据能力的功能不同
认知能力
操作能力
社交能力
能力的测量
一般能力测量（智力测量）
比奈——西蒙智力量表
斯坦福——比奈智力量表
韦克斯勒智力测验
特殊能力测验
创造力测验
能力的个体差异与培养
能力的类型差异与培养
能力的水平差异与培养
能力的年龄差异与培养
七、中小学生自我意识的发展与教育
自我意识的概念
生理自我
社会自我
心理自我
自我意识的形成
通过与他人交往来认识自我
通过自我观察来认识自我
通过分析自己的活动结果来认识自我
中小学生自我意识的发展特点
自我认识的发展
自我认识属于自我意识的认知成分，包括自我感觉，自我观察，自我分析，自我概念，自我评价等 自我评价是自我认知中最主要的方面，集中反映个体自我认识乃至整个自我意识的发展水平
自我评价的独立性，广泛性，稳定性
自我体验的发展
自我体验的丰富性，深刻性，自尊感的发展
自我调节能力的发展
它的确立是个体自我意识成熟的重要标志之一，其中自我控制是自我调节的重要成分
中小学生自我意识的培养 （使学生树立信心，正视自己的优缺点）
坚持正面教育，培养自我接受能力
参与社会生活，培养自我认识能力
在学习中培养自我控制能力
自我暗示
积极鼓励
对工作难度的选择
第二节 中小学生社会性的发展与教育
一、中小学生社会性发展表现
二、中小学生同伴团体的发展
含义：是指一些在年龄，身体，社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体
特点
种类
有组织的团体
自发的团体
亲社会群体
非社会团体
反社会团体
同伴间的异性交往
同伴群体成为参照群体
功能
发展过程
三、中小学生友谊的发展
四、中小学生亲社会行为的发展
含义：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为
类别：合作与助人
影响因素：生物因素，环境因素，认知因素，强化，榜样
五、中小学生的社会技能发展
含义：个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式
中小学生社会技能缺陷与干预
第六章 中小学生品德的发展与教育
第一节 品德的实质与结构
一、品德的实质
从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征
从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物
从品德的心理构成来看，品德是复合体
从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中
二、品德的心理结构 （知，情，意，行）
道德认识（道德观念）
道德情感
直觉的道德感
想象性的道德感
伦理性的道德感
道德意志
道德行为
道德认识，情感，意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志
关系：相互联系，协调发展。道德认识是基础依据，道德情感是道德行为的动力 道德意志是行为的保障，道德行为是品质的重要标志
第二节 品德形成的一般过程及影响因素
一、品德形成的一般过程
皮亚杰的儿童道德认知发展理论
道德发展的三个阶段 （采用对偶道德故事法）
前道德阶段 2～5岁
道德实在论或他律道德阶段 5～10岁
他律道德阶段的特点
道德绝对主义观点
看重行为的客观后果，不大关心行为者的意图好坏
在对错误行为进行惩罚的方式上，主张抵罪式的惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系
相信存在着一种内在公正，违反了社会规则免不了以这样那样的的方式受到惩罚
道德相对论或自律道德阶段 10或11岁后
儿童认知特点
从道德绝对论变为道德相对论
是非判断的主要依据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果
赞成回报的惩罚
不再相信内在公正
道德发展的原因
个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向
个体社会性的发展
对道德教育的启示
通过发展一般认识能力来为道德思维的发展准备必要的条件
根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育
柯尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段学说 （采用道德两难故事法）“海因茨偷药”
前习俗水平（0～9岁）
阶段1：惩罚与服从定向阶段
阶段2：相对功利取向阶段
习俗水平 （9～15岁）
阶段3：寻求认可定向阶段
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段
后习俗水平 （15岁以后）
阶段5：社会契约定向阶段
阶段6：原则或良心定向阶段
“道德讨论法”“公正团体法”的道德教育方法
首要任务是提高被教育者的道德判断能力，培养明辨是非的能力
遵循学生的道德发展规律
社会环境对人们道德发展有着巨大作用
二、影响品德发展的因素
家庭
同伴交往
教师态度
大众传媒
儿童的自我意识水平
第三节 中小学生品德发展的基本特点
一、小学生品德发展特点
二、中学生品德发展特点
第四节 中小学生品德教育
一、小学生品德教育
良好道德行为习惯的培养
发挥榜样示范作用
发挥小学生自我教育的功能
采用道德叙事法，提高道德认识
开展感恩教育，激发道德情感
情境教育法
渗透教育法
实践锻炼法
专题活动法
二、中学生品德教育
发展道德判断能力，提高道德认识
通过移情训练，激发道德情感
角色扮演法
分享体验训练
开展价值观辨析活动，促进形成正确的道德价值观
认知选择法
情感分享法
行为决策法
