导图社区 青少年心理学8～12章
青少年心理学下，梳理了青少年学习心理领域的核心内容，涵盖了学习理论、知识技能学习、学习策略以及学习动机和学习迁移等方面的内容。
青少年心理学，心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。涵盖心理发展、注意与感知记忆、思维想象、情绪情感、个性社会性以及品德发展等方面。
SWOT分析是一种战略规划工具，用于评估一个组织在当前市场和行业环境下的优势、劣势、机会和威胁。它帮助管理层了解组织的内部能力和外部环境，从而制定有效的战略和决策。
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青少年发展与教育心理 8～12章
第八章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
学习的一般概念
学习表现为行为或行为潜能的变化
学习的行为变化是相对一致的变化
学习是基于反复经验引起的
人类学习和学生学习的特点
人类学习
以语言，思维为媒介来进行和完成的
在社会生活实践活动中，在改造客观世界的劳动中进行的
自觉的，有目的，有计划的，主动的过程
学生学习
以掌握间接知识经验为主
在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行
是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程
不仅要掌握科学知识，技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展
二、学习的一般分类
依据学习内容（冯忠良）
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习
依据学习结果（加涅）
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能——动作技能领域
态度——情感领域
依据学习目标（布鲁姆）
认知学习
知识，领会，应用，分析，综合，评价
情感学习
动作技能
依据学习方式（奥苏伯尔）
学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习内容与学习者原有知识的关系
意义学习
机械学习
第二节 联结学习理论
行为主义
一、桑代克的尝试——错误说 1898
饿猫打开迷箱实验
学习的实质
是刺激与反应之间的联结，通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的
学习的规律
效果律
练习律
准备律
二、巴甫洛夫的经典条件作用论 1902
狗分泌唾液实验，应答（被动）
条件刺激与条件反应之间形成的巩固联系
获得和消退律
泛化与分化律
三、斯金纳的操作性条件作用论 1938
白鼠按杠杆实验（自发，主动）
操作性条件作用
人和动物的行为一般有两种：应答性行为，操作性行为（自发）
学习的实质是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段
学习的规律——强化
强化的类型
正强化，负强化
一级强化，二级强化
惩罚
正惩罚
负惩罚
强化的程序
程序教学思想（学生得到及时反馈）
四、班杜拉的社会学习理论 1961
（观察学习）儿童看电影中成年男子的攻击行为
观察学习
人类行为习得的两种途径
直接经验的学习
间接经验的学习（观察他人的示范行为）
含义：学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习
榜样应具备的条件
榜样的示范要特点突出，生动鲜明，才能引起学习者的注意
榜样的示范要符合学习者的年龄特征
榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性（最基本的条件）
榜样示范的行为要具有可信任性（出于自身的要求）
榜样的行为要感人，使学习者产生心理共鸣
观察学习的过程
注意过程：对榜样的知觉
保持过程：示范信息的储存
动作再现过程：记忆向行为的转变
动机过程：从观察到行为
强化提供了适当的诱因动机
直接强化
替代性强化（间接强化）
自我强化
第三节 认知学习理论
认知主义
一、苛勒的顿悟说 1914-1917
认知学习理论是从格式塔学派发展起来的
黑猩猩叠箱摘香蕉的实验
学习是一种顿悟
学习的实质是在主体内部构造完形
完形指的是对事物的式样和关系的认知
学习是通过顿悟过程来实现的
二、托尔曼的符号学习理论 1930 认知目的说
白鼠走迷津实验
认为学习的结果是外在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（有机体的内部变化） S—O—R
观点
学习是有目的的，是期待的获得
学习是对完形的认知，是形成认知地图
三、布鲁纳的认知—结构学习论 1959 认知—发现说 OR 认知—结构说
学习的实质是主动地形成认知结构（学习的主动性）
学习可以分为获得，转化，评价三个过程
教学的目的是理解各门学科的基本结构
倡导发现学习应该成为学生学习的主要方式之一
四、奥苏伯尔的有意义接受学习论 1963
强调学生的学习主要是有意义的接受学习
学习者在教师的指导下，接受事物意义的学习过程
有意义学习的实质
符合所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系
有意义学习的条件
客观条件：意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义
主观条件
学习者必须具有意义学习的心向
学习者的认知结构中必须具有适当的知识
学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用
促进有意义学习的教学策略—先行组织者
先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料
五、加涅的学习信息加工理论 1974
学习看成是一个信息加工的过程，学习过程看成是信息的接收，储存和提取的过程
学习过程的八阶段
动机阶段
领会阶段
习得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
作业阶段
反馈阶段
建构主义
知识观
知识是动态的
学习观
学习是个体构建知识的过程，学习的社会互动性
学生观
学生经验世界的丰富性，经验是有差异的
教学观
情景式教学，合作学习
第九章 知识和技能的学习
第一节 知识的学习
一、知识学习的一般概述
知识的类型（安德森提出）
现代认知心理学依据知识的不同表征方式
陈述性知识（描述性知识）
程序性知识（操作性知识）
知识学习的类型
根据知识本身的存在形式和复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
根据新知识与原有认知结构的关系
下位学习（类属学习）
派生类属学习
相关类属学习
上位学习（总括学习）
并列结合学习
二、知识的获得
知识直观
知识直观的类型
实物直观，模像直观，言语直观
提高知识直观效果的策略
灵活选用模像直观和实物直观
加强言语直观与实物直观、模像直观的的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
培养学生的观察能力
让学生充分参与直观过程
知识的理解
知识的理解与概括
促进知识理解的方法
通过直观教学，为学生提供丰富的感性知识
正确运用变式
运用正例和反例
科学进行比较
启发学生进行自觉概括
三、知识的保持
及时复习
分散复习
间隔复习
尝试回忆与反复阅读相结合
采用多样化的复习方法
适当过度学习50％
四、知识的应用
应用的形式
应用的过程
审题
联想
类化
解答
第二节 技能的学习
一、技能的一般概述
技能及其特点
技能与知识经验密切相关
技能是一种活动方式
完善化和自动化是技能形成的标志
技能是通过有意练习而形成的
技巧是技能的高级发展阶段
技能的种类
根据技能本身的性质和特点
动作技能（操作技能）
智力技能（心智技能）
二、中小学生动作技能的形成及培训
动作技能形成的阶段
动作定向
动作模仿
动作整合
动作熟练
中小学生动作技能的培训
准确的讲解与示范
必要而适当的练习
当动作技能练习到一定时期时，还会出现进步暂时停止或下降，难以有所提高的现象 即“高原现象”
充分而有效的反馈
三、中小学生智力技能的形成及培训
智力技能形成的阶段 加里培林提出的智力活动按阶段形成理论
活动的定向阶段
物质活动或物质化活动阶段
有声的外部言语活动阶段
无声的外部言语活动阶段
内部言语活动阶段
中小学生智力技能的培训
激发学习的积极性与主动性
创设良好的情境，帮助学生形成定向
适应培养的阶段特征，正确使用言语
提供练习的机会，促进智力技能的形成
第十章 学习策略
第一节 典型的学习策略
一、学习策略的概述
含义：学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案
特征
学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的
是有效学习所需的
是有关学习过程的
是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
二、学习策略的分类
复述策略（重复识记）
过度学习
运用多种感官复习
反复阅读
尝试回忆结合
精加工策略（新旧知识的联系）
类比
记忆术
位置记忆法
缩略词法
谐音法
视觉想象
做笔记
提问
组织策略（归纳整理）
列提纲
归类策略
元认知策略 弗拉维尔1976
计划策略
监视策略
领会监视
注意监视
调节策略
资源管理策略
学习时间管理
统筹安排大块时间
灵活利用零碎时间
高效利用最佳时间
学习环境管理
努力管理策略
寻求支持管理策略
第二节 中小学生学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效性监控原则
个人效能感原则
二、学习策略的教学设计
刘电芝的四阶段论
趣味引入
策略剖析
策略运用
策略反思
三、中小学生学习策略的课堂教学
学习策略的教学要素
给策略命名
具体展示策略的实施步骤
解释为什么这样做
讲清什么条件下这样做
学习策略的课堂教学要求
策略教学要突出条件化知识
策略教学应具体化
策略教学需外显化
策略教学要加强主体体验
第十一章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、动机与学习动机
动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成
动机的三种作用，功能
引发功能（激活功能）
指向功能
维持和调节功能
二、学习动机的种类
根据学习动机内容的社会意义
高尚的动机（利他）
低级的动机（利己）
根据学习动机的作用与学习活动的关系
近景的直接性动机
远景的间接性动机
根据学习动机的动力来源
内部动机
外部动机
根据动机在活动中的地位和所起作用的大小
主导性动机
辅助性动机
奥苏伯尔在《学校学习》中提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成
认知内驱力（求知欲）
自我提高的内驱力（赢得地位和自尊）
附属内驱力（赢得赞许）
三、学习动机、学习行为和学习效果
学习动机正确，强度适中，学习效果一般都比较好
耶克斯—多德森定律
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务较容易，最佳动机激起水平较高，任务越困难，最佳动机激起水平越低
第二节 学习动机的理论
一、强化理论
强化的概念
行为主义学习理论家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它解释动机的产生
强化的种类
斯金纳认为，强化可分为
正强化（积极强化）
负强化（消极强化）
强化的副作用
损伤某些活动的内在动机和对活动本身的兴趣
使学生的注意范围变窄
二、成就动机理论
成就动机概念
人类所特有的，后天获得的具有社会意义的动机
麦克利兰和阿德金森等，接受默里的思想，并将其发展成为成就动机理论
“期望—价值”成就动机理论
1957年，阿特金森
广义的成就动机
追求成功的动机
避免失败的动机
影响成就动机T强度的因素
M 稳定的追求成就的个体动机倾向
P 人对成功的期待（成功的可能性）
I 成功的诱因值（满足感）
公式：动机强度＝f（动机*期待*诱因） T＝f（M*P*I）
当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大
三、归因理论
最初由海德提出，人的行为的原因可分为内部原因，外部原因。罗特，人分为内控型，外控型
维纳，提出归因的三维度：内外源，稳定性，可控性
根据内外源维度
内部的
外部的
根据稳定性维度
稳定的
不稳定的
根据可控性维度
可控的
不可控的
将自己行为的成功或失败归为六种原因
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状况
外界环境
四、自我效能感理论
自我效能感的概念
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
班杜拉的自我效能感理论
人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响
强化
替代性强化
自我效能感的形成与变化主要受四种信息源的影响
直接性经验
替代性经验
言语劝说
其它个体因素
习得性无力感
塞利格曼和梅尔，1967
狗被电击实验
第三节 中小学生学习动机的培养
一、加强学习目的教育，增强学习的自觉性
二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
三、创设问题情境，启发学生积极思维
四、利用学习结果的反馈作用
五、教师正确评价，适当表扬与批评
六、适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机
七、利用原有动机的迁移
第十二章 学习迁移
第一节 学习迁移的含义与分类
一、学习迁移的含义
含义：一种学习对另一种学习的影响
意义
理论意义
实践意义
二、学习迁移的分类
根据学习迁移的性质，即迁移效果的不同
正迁移（迁移），促进作用
负迁移（干扰），阻碍作用
根据迁移内容的抽象与概括水平的不同
水平迁移（横向迁移）
垂直迁移（纵向迁移）
根据迁移内容范围的不同
一般迁移（普遍迁移，非特殊迁移）
具体迁移（特殊迁移）
根据迁移所需要的内在心理机制的不同
同化性迁移（直接）
顺应性迁移（调整原有经验或对新旧经验加以概括）
重组性迁移（重新组合）
根据迁移的方向不同
顺向迁移（先前的学习对后继的学习的影响）
逆向迁移
第二节 学习迁移的理论
一、早期的迁移理论
形式训练说
沃尔夫
某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的作用
相同要素说
桑代克，形状知觉实验
经过训练的某一官能不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移
伍德沃斯改为共同因素说
经验类化说
贾德，水下击靶实验
共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理
关系转换说
苛勒，小鸡觅食实验
情境中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素
“顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁移产生的决定性因素
学习定式说
哈洛，猴子实验
学习定式既反映在解决某一类问题或学习某一类课题时的一般方法的改进， 也反映从事某种活动的暂时准备状态
二、当代的迁移理论
认知结构的迁移观
皮亚杰
布鲁纳，奥苏伯尔
建构主义的迁移观
学习和应用（迁移）二者密不可分
经验整合说
冯忠良
学习迁移的过程就是经验的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化的心理结构
第三节 促进学习迁移的教学
一、影响学习迁移的主要因素
两种学习的相似程度
学习者是否拥有相应的背景知识
学习者原有认知结构的概括水平
学习者认知策略和元认知策略的掌握程度
学习者的学习定式
二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移
确定合理的教学目标
重视教学内容的结构化
重视基本概念、基本原理的教学
合理安排教学程序
教授有效的学习方法和学习策略
充分利用学习定式的积极影响
