教师招聘 第五章 课程

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第五章 课程

课程概述

课程及其意义

课程的内涵： “课程”一词在我国始建于唐宋期间。 宋朝朱熹 ”宽着期限，紧着课程 ”。 西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。 美国学者博比特，1918年出版《课程》一书是教育史上第一本课程理论专著。

课程的定义： 1、课程是经验，只有那些真正为学生经历，理解和接受了的东西，才能称得上是课程2、课程是活动。

课程在学校教育中的作用与意义： 1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现。 2、课程是教师从事教育活动的基本依据。 3、课程是学生吸取知识的主要来源。 4、哥哥合理的课程设置，对学生的全面发展起着决定作用。 5、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

课程类型

学科课程与活动课程： 1、学科课程:逻辑性、系统性和简约性,是最古老实用范围最广泛的课程类型。 2、活动课程：一称经验课程，是指围绕着学生的兴趣和需要以活动为组织方式的课程形态，以学生的主体活动的经验为中心组织的课程（乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化）。

分科课程与综合课程： 1、工科课程：是指根据学校的教育目的，教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组织各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学设计教学时数和期限。 2、综合课程：指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态（融合课程、广域课程、核心课程、相关课程）。

必修课程与选修课程

国家课程、地方课程与校本课程

基础性课程、拓展型课程与研究型课程

显性课程与隐性课程： 1、显性课程亦称公开课程，指在学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程。 2、隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。

制约课程的因素

1、一定历史时期，社会发展的要求及提供的可能（社会需求）。 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）。 3、学生的年龄特征，知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）。 社会知识儿童是制约学校课程的三大因素，也是影响课程发展的基本外部因素。

主要课程理论流派

学生中心课程论也称儿童中心课程论，主要倡导者是美国实用主义杜威。

学科中心的课程理论： 1、结构主义课程:布鲁纳《教育过程》“无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构”。 2、要素主义课程论：巴格莱 3、永恒主义课程论：赫钦斯 ”永恒学科“是课程的核心。

社会中心课程理论：布拉梅尔德 认为应该把课程重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面。

课程目标

课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

从教育目的到培养目标，到课程目标再到教学目标，他们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

确定课程目标的依据

泰勒在《课程与教学的基本原理》中用一种折中的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。 1、学习者的需要(对学生的研究), 2、当代社会生活的需求（对社会的研究）， 3、学科知识及其发展（对学科的研究）。

三维课程目标

新课程背景下的课堂教学要求，根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，出发设计课程目标。

课程内容

课程计划

根据一定的教育目的和培养目标，主要由课程计划的指导思想培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。 在基本内容上，主要指学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

课程标准

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导文件，是课程计划的分学科展开。编写教科书和教师进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准。

课程标准设计的原则（前言、课程目标、内容目标、实施建议、附录） 1、课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。 2、课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域。 3、课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。 4、课程标准的目的是促进学生更好的发展，而不仅仅是应付某一件事。 5、他隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者。

课程标准的功能 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

教材

是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教科用书是知识授受活动的主要信息媒介包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，指导活动书，以及各种视听材料，印刷品，音像制品。

教科书编写应遵循的基本原则与要求： 1、科学性与思想性统一， 2、强调内容的基础性与适用性， 3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一， 4、理论与实践统一， 5、教科书编排形式，要有利于学生的学习， 6、注意与其他学科的纵向和横向联系。

课程结构

课程结构概述

课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有联系在一起的组织方式。

1、课程的横向结构又称课程范围是在一定课程结构内部各门各类课程所占的比例及其相互关系。 2、课程的纵向结构又称课程序列，主要由直线型课程和螺旋型课程。连续性和顺序性是其主要原则。（直线型课程指的是将课程内容按照由浅入深，由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复的进行排列。螺旋式课程就是按照巩固性原理在相邻的学习单元或年级安排大体相同，但在深度和广度上不同的内容。）

新课程结构的内容

1、整体设置9年一贯的义务教育课程（小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程）。 2、高中以分科课程为主。 3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。 4、农村中学课程要为当地社区经济发展服务。

课程管理

新课程的管理政策

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出实行基础教育，由地方负责分级管理的原则。 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制，进一步增强课程对地方学校及学生的适应性。

三级课程管理

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治经济，文化，民族等发展的需要而开始发设计的课程。 学校课程也称校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要结合学校的传统和。优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

校本课程的开发与实践

校本课程开发的理念： 1、”学生为本“的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）， 2、”决策分享“的民主理念， 3、校本课程开发的主体是教师而不是专家，校本课程开发的主体必须是教师 4、”全员参与“的合作精神，由校长、研究专家，学生及学生家长和社区人士共同开发课程的合作供同体。 5、校本课程开发的基础，善于利用现场课程资源， 6，个性化是校本课程开发的价值追求， 7、校本课程开发的性质：国家课程的补充， 8、校本课程开发的运作，同一目标的追求

本课程的开发途：合作开发，课题研究与实验，规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

课程设计与实施

课程设计

课程设计是有目的，有计划的产生课程计划，课程标准，以及教科书等的系统化活动。 课程计划的客观基础：社会基础、学生基础、知识基础。

课程计划的主要模式： 1、泰勒的目标模式：1949年被誉为”当代教育评价之父“现代课程理论之父”的泰勒出版了《课程与教学的基本原理》 （1）学校应当追求哪些目标？ （2）怎样选择和形成学习经验？ （3）怎样有效组织学习经验 ？ （4）如何确定这些目标正在得以实现？ 2、斯腾豪斯的过程模式（最早提出教师及研究）。

课程实施

课程实施的概念： 课程实施即将已经编定好的课程付诸实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。整理性原则，迁移性原则，生理性原则。

课程实施的三种取向： 一，忠实取向（照搬教材，按部就班）， 二，互相调适取向（积极主动的消费者）， 三，创生取向（课程的开发者和建设者）。

有效实施课程的条件： 1、课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性。 2、学区的特征：学区从事课程变革的传统、学区对课程计划的采用过程、学区对课程变革的行政支持课程、变革人员的发展水平与对变革的参与程度、课程变革的时间表和评价体系、学区教育委员会与学区的特征。 3、学校的特征：校长的作用和教师的影响。 4、校外环境。

课程评价

课程评价的概念

课程评价是以一定的方法，途径，对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断过程，包括对课程本身的评价和对学生学业的评价

课程评价的主要模式

目标评价模式是美国课程评价专家也称”课程评价之父“的泰勒。 1，确立教育设计的目标， 2，根据行为和内容来界定每一个目标， 3、确定使用目标的情境， 4、设计呈现情境的方式， 5、设计获取记录的方法，6、确定评定时使用的计分单位， 7、设计获取代表性样本的手段。

目标游离评价模式是由美国学者斯克里文。他主张把评价的重点从”课程计划预期的结果“转向”课程计划实际的结果“上来。 1、前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件， 2，相互作用，及课程设计、课程实施的过程因素，3、结果，及课程实施后的效果。

CIPP评价模式：1、背景评价，2、输入评价，3、过程评价，4、成果评价。

CSE评价模式：1、需要评定，2、方案设计，3、形成性评价，4、总结性评价。

课程评价的基本阶段

1、把焦点集中在所要研究的课程现象上， 2、收集信息， 3、组织材料， 4、分析材料， 5、报告结果。

当前课程评价发展的基本特征

1、重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转变。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化， 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化， 4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化， 5、注重过程终结，性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

课程资源

课程资源的内涵

课程资源是课程建设的基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分。 狭义的课程资源指形成课程的直接要素来源， 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括形成课程的直接要素来源。

课程资源的类型： 素材性课程资源包括知识、技能、经验，活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。 条件性课程资源包括与课程实施有关的人力、物力和财力、以及时间场地、媒体、设备设施和环境，还有对于课程本质的认识状态。

课程资源的特点：多样性，潜在性，多质性，动态性。

课程资源开发和利用的原则与理念

课程源开发和利用的基本原则：共享性原则，经济性原则，时效性原则，因地制宜原则。

课程资源开发和利用的原理： 1，课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源， 2，教师是最重要的课程资源， 3，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者， 4，教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。

课程资源开发和利用的途径与方法

1，进行社会调查， 2、审查学生活动总结和反思教学经验， 3、开发实施条件，4、研究学生情况， 5、鉴别和利用校外资源六建立资源数据库。