教学

这是一篇关于教育学原理的思维导图，主要包括教育学概述，教育的概念，教育与人的发展，教育社会的发展等内容。

第八 九章 教学

• 教学方法
  • 概述
    • 教学方法及相关概念
      • 方法
        • 含义：为了完成教学任务，引导学生探讨与掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。特征是：目的性、双变性
      • 方式
        • 广义指方法与形式，教学内容的组织与安排。狭义指构成教学方法的细节或形式
      • 手段
        • 指完成教学任务配合某种教学方法而采用的器具资料与设施，随着科学技术的发展，历经“口头语言-文字书籍-印刷教材-电子设备-多媒体”五个使用阶段，联系实际调动积极性
      • 模式
        • 教学实践中的一种指导性的简约理念与标准样式，方法范畴，一定理念指导下的多种方法特定组合，简约理念特性与实践特性，明确引导与示范
      • 策略
        • 为达到教学目的与任务，组织积极与调控教学活动的谋划，具有“目的性-个人主观性-能动性-选择性-调控性”。该策略的提出与思考有助于完成教学任务的内容以及主客观条件，有利于发挥教师的主导作用与提高教学质量。
    • 教学方法的选择
      • 教学内容-学情-教室情况-客观条件
  • 中小学常用教学方法
    • 讲授法
      • ①定义：教师通过语言系统向学生传授科学文化知识思想理念并促进智能与品德发展的最早最广泛的方法，分为讲述讲解讲演解读②要求：精炼讲授内容、注重讲授的策略与方式、讲究语言艺术。③优：成本低、教学效率高、通用性强、集思想教育与知识传授之中。缺：讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输方式、它作为一种以语言为媒介的方法无法提供感性知识、它对记忆的影响较差，学生经常忘记所讲内容。
    • 谈话法
      • ①定义：通过师生问答对话形式引导学生思考探究以获取巩固知识促进学生智力发展、分为复习谈话与启发谈话②要求：准备好谈话计划、善问、善于启发诱导、做好归纳总结③评价：激发思维调动积极性，培养独立思考
    • 练习法
      • ①定义：教师指导下操作与练习，目的是学以致用加深理解培养解决问题能力②要求：提高练习自觉性、循序渐进逐步提高、严格要求③评价：练习具有反复性，以知识为基础
    • 演示法
      • ①定义：教师通过展示实物，直观教具，实验或播放有关教学软件，使学生认识事物，获得知识或巩固知识的方法，特点在于加强教学的可观察性②要求：演示之前做好准备、使学生明确演示目的要求与过程、讲究演示方法③评价：教师指导下观察获得知识
    • 实验法
      • ①定义：教师指导下学生用仪器设备进行独立作业观察事物特性探求变化规律获得知识技能培养科学方法，分为探究性与验证性实验②要求：做好实验前准备、明确实验目的、要求与做法、注意实验过程中的指导、做好实验小结③评价：使学生加深概念规律理念等知识理解，有利于培养探索研究创造精神，发挥学生主体地位
    • 实习作业法
      • ①定义：使学生在教师指导下进行实际活动，培养操作能力的方法，实践独立创造性较强，培养学生独立工作与实践②要求：做好实习作业的准备、动员、指导、总结③评价：贯彻教学理论联系实际培养独立工作
    • 讨论法
      • ①定义：教师指导下解决问题进行探究评析明辨是非获取真知锻炼思维与独立思考②要求：讨论问题要有吸引力、善于讨论中对学生启发引导、做好讨论小结③评价：优：发挥学生..性。缺：杂乱无章..
    • 研究法
      • ①定义：教师指导下独立探索创造解决问题，获取知识发展科研能力②要求：正确选定研究课题、提供必要条件、让学生独立思考与探索、循序渐进因材施教③评价：打破束缚建立联系扩大视野激发求知欲，求知的科学精神
    • 问题教学法
      • ①定义：教师引导，学生积极参与，分析探索主动发现，获得学习与探究方法，能力与科学人文精神②要求：创设情景明确问题、引导学生积极探索分析解决问题、组织学生交流得出结论
• 教学组织形式
  • 概述
    • 定义
      • 指完成特定教学任务要求组合起来进行活动的结构，组织形式并非固定不变，随社会发展而不断改进
    • 类型
      • 个别教学制
        • ①定义：教师对个别学生进行教学形式，内容进度因生而异，方法要求因师而异，差距大。②优：师会因材施教。缺：规模小、速度慢、效率低
      • 班级授课制
        • ①定义：集体教学形式，学生按年龄与知识分班，周课表与作息时间表，年级不同师生各异②特征：场所-学生-内容-时间-教师固定。③优：教学班级化-制度化-规范化-科学化。以课为单位科学组织教学，保证教学活动正常。系统传授科学知识。教师主导作用。学生社会化与个性化。缺点：限制学生主体地位。不利于发挥学生创造性。灵活性差实践性差。割裂知识整体性
      • 分组教学制
        • ①定义：按学生能力或学习成绩分为水平不同的组，类型主要有能力分组和作业分组，分组教学分为内部与外部。②评价：优点：便于因材施教利于人才培养。缺点：难科学鉴别学生能力和水平，与教育公平相左右。
      • 走班制
        • ①含义：教师与教室固定而学生不固定学生根据兴趣能力选择自身发展的班级，学科层次不同教学内容与要求不同，作业考试难度各异。②把学生兴趣与能力放在突出地位，便于因材施教，提高自主学习的积极性，自信心正确评估正确选择能力
  • 教学基本组织形式与辅助组织形式
    • 基本组织形式
      • 以班级授课制为基本组织形式+上面优点
    • 辅助组织形式
      • 作业参观讲座辅导+定义和意义
    • 组织形式的现代改革
      • 综合运用多种教学组织形式、把班级授课制作为基本组织形式、改进班级授课制探索教学组织新模式
  • 上好一堂课的要求
    • 备课
      • 先决条件：钻研教材-了解学生-选择教法
    • 上课
      • 中心环节：明确教学目的是前提-保证教学科学与思想性-调动学生积极性-解决疑难-组织好教学活动-布置好课外作业
    • 课后教导工作
      • 必要补充：做好学生思想教育工作-帮助辅导工作
    • 教学评价
      • 反馈环节：“检查与评定”+“分析与评价”=学习效果+上课效果
• 教学评价（311）
  • ①定义：教学工作质量的测量、分析和评定。教师...教室的评价对象的评价。实现教学目的的重要手段，了解-诊断-评定-调整-促进教学服务，学业成绩教师教学质量课程②评价意义：对于学校是升留级，能否毕业的依据。对于教师分析教学优缺点提高教学水平。对于学生激励警示以便扬长避短。对于领导发现问题总结经验以便改进教学。对于家长了解子女学习状况以便配合学校进行教育。
  • 评价种类
    • 作用不同
      • • 诊断性评价：准备性评价，学期或单元教学开始前
        • 形成性评价：过程性评价，教学进程中
        • 总结性评价：终结性评价，学期或学科终结时
    • 方法不同
      • 相对性评价：常模参照性评价，学生成绩在常模中所处的位置
      • 绝对性评价：目标参照性评价，是否达到教学目标的要求
    • 主体不同
      • 教师评价：教师对学生学习成果的评价
      • 学生自我评价：学生对自己的作业，试卷成果进行自我检测
  • 评价原则
    • 客观发展指导计划
  • 评价方法
    • 观察测验调查自我评价法
• 教学原则
  • 定义：有效进行教学必须遵循的基本要求，既指导教师的教又指导学生的学贯彻各个方面，原则有：科学思想相统一-理论一定连实践，至关启发与渐进，巩固发展还量力，因材施教不忘记
  • 科学性与思想性同一
    • ①定义：科、思以马克思为指导，授予学生科学知识，结合教学进行社会主义品德和可核心主义价值观教育，培养全面发展要求建设社会主义物质文明和精神文明要求，规律的反应，我国教学根本方向和质量标准。②基本要求：保证教学科学性-发掘教材思想性对学生进行思想品德教育-重视补充有或录像价值的资料事例-教师提高自身专业水平和思修
  • 理论与实践相结合
    • ①定义：教学以学习基础知识为主导，理论用于解决实际，学以致用，发展动脑动手，理解知识，领悟价值。②要求：联系实际学好理论-引导学生运用知识-培养形成学生综合运用知识的能力-面向生活现实培养学生对策思维
  • 直观性
    • ①定义：教学中引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对学生形象描绘，便于理解所学知识。②要求：正确选择直观教具和现代化教学手段-直观与讲解相结合-防止直观的不当与滥用-重视运用语言直观
  • 启发性
    • ①定义：教学中教师要激发学生的学习主体性，引导独立思考，积极探究，自觉掌握科学文化知识 ，分析与解决问题，树立求真意识与人文情怀。②要求：调动学生主动性、善于提问，引导教学步步深入、引导学生反思学习过程、发扬教学民主
  • 循序渐进
    • ①定义：系统性原则教学按照学科逻辑系统与学生认识发展顺序进行，系统掌握基础知识与技能，形成严密的逻辑思维能力。②要求：教材系统性教学-抓主要矛盾-由浅入深由易到难由简到繁-系统连贯性与灵活多样性结合。
  • 巩固性
    • ①定义：教学引导学生理解的基础上牢固掌握知识与技能，长久保持记忆，有效运用②要求：理解基础上巩固-巩固的基础上把握度-重视组织各种复习-扩充改组和运用知识中积极巩固
  • 发展性
    • ①定义：教学内容方法，进度，既适合学生已有发展水平又有一定难度，促进身心发展，量力性原则。②要求：了解学生发展水平实际出发进行教学、考虑学生认识发展的时代特性。
  • 因材施教
    • ①定义：从学生实际出发、个别差异与个性特点出发、有的放矢进行区别教学，利于学生扬长避短，长善救失获得最佳发展。②要求：针对学生特点有特点进行教学、采取灵活多样举措，充分发展有才能学生
• 教学过程
  • 定义
    • 教师，四有的认识活动，促进学生全面发展，奠定三观
  • 性质
    • 一种特殊的认识过程
      • ①特殊认识过程：引导学生掌握积累科学文化知识过程，循序渐进的认识活动，主要基本特有活动、以交往活动是围绕认识活动进行的，价值标准与目标的活动则是在相关的认识与交往活动基础上进行、师生传承知识而相互作用的认识活动区别于其他活动最突出，基本的特点②认识过程的特性：简介-引导-简洁性
    • 以交往为背景和手段
      • ①并非孤立个体认识而是社会群体性有目的有组织的认识活动，离不开人们的共同生活，帮助检验学习效果理解意义与价值②教学还以交往沟通交流为重要手段，师生之间问答讨论与交流，沟通感染与培养
    • 促进学生身心发展、追寻实现价值目标过程
      • ①掌握知识认识世界进行交往，促进学生身心发展追寻与实现价值增值目标过程，教师认识与师生交往活动②促进学生身心发展追寻与实现价值，教育性教学。
  • 学生掌握知识的基本阶段
    • 传授接受教学
      • ①定义：教师语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识基本技能，并进行熏陶学习②六个阶段：引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固教材-运用知识-检查知识技能与技巧③优：书本知识传授教师主导-积极性与全面发展。缺点：抽象死板难以理解，注入式教学，忽视民主与学生主动性创造性与独立思考能力
    • 问题探究教学
      • ①定义：教师引导，学生参与，分析探索，学习与探究能力与科学人文知识，一种创造性灵活性教学②三个阶段：明确问题-深入探究-做出结论③优：注重引导学生探究问题，学习主体地位，激发求知欲，调动主动性与创造性，收获乐趣。缺：教学工作量大，费时过多，知识量较少，影响教学任务与质量
  • 基本规律
    • 直接经验与间接经验
      • ①间接经验是学生认识的主要任务②学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础③防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向
    • 掌握知识与发展智力
      • ①二者相依存相促进②理解和创造性的运用知识才能有效发展潜力③防止单纯知识教学或只重智力发展的片面性
    • 掌握知识与进行教育
      • ①进行教育性教学是现代教学的重要特征②使所学知识引发学生情感，态度积极变化，才能真正提高思想③防止单纯传授知识或脱离知识教学思想教育的偏向
    • 智力与非智力活动
      • ①学生的学习认识活动包括智力活动与非智力活动②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效进行智力活动
    • 教师主导学生主动
      • ①发挥教师主导是学生简介有效地学习知识发展身心的必要条件②尊重学生调动学生学习的主动性是教师有效的教学的一个主要因素③防止忽视学生主动性与主导作用的偏向
• 教学概述
  • 概念
    • 教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成，教师四有，能动学习，掌握知识，发展智能与体力，养成良好品行与美德，全面发展个性，教师引导学生能动学习知识获得个性发展
  • 意义
    • ①传播系统知识促进学生发展最有效形式②全面发展教育实现培养目标基本途径③学校教育主要工作
  • 任务
    • ①掌握科学文化基础，基本技能与技巧②发展品德体力智力能力与创造才能③培养正确思想三观，情感与态度