大学高等教育心理学知识框架笔记

大学高等教育心理学知识框架笔记，包括教师的社会角色、教师的能力素质、教师的威信与师爱。

大学高等教育心理学知识框架笔记

• 教 师 的 社 会 角 色
  • 角色及教师角色
    • 角色
      • 角色亦称社会角色，它指个人在社会关系位置上的行为模式。它规定一个人活动的特定范围 和与人的地位相适应的权利义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。
    • 教师角色
      • 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
      • 父母长者、朋友和评论管理员
      • 榜样和规范公民
      • 学生灵魂的塑造者
      • 教育科学研究人员
  • 教师角色的影响与作用
    • 教师领导方式对学生的影响
    • 教师风格对学生的影响
    • 教师期望对学生的影响
    • 教师的举止言谈对学生的影响
  • 教师职业角色的形成
    • 教师职业角色意识的形成过程
      • 角色认知阶段
      • 角色认同阶段
      • 角色信念阶段
    • 促进教师角色形成的主要条件
      • 正确认识教师职业
      • 树立学习榜样
      • 积极参与教育实践
• 教 师 的 能 力 素 质
  • 教学效能感
    • 教学效能感的涵义
      • 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于 美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行 某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。
    • 教学效能感对教师行为的影响
      • 影响教师在工作中的努力程度
      • 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
      • 影响教师在工作中的情绪
    • 影响教师教学效能感的因素
    • 教师教学效能感的发展与提高
  • 教学反思
    • 教学反思的涵义
      • 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所 做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
    • 教学反思的过程
      • 具体经验阶段
      • 观察与分析阶段
      • 重新概括阶段
      • 积极的验证阶段
    • 教学反思的成分
      • 认知成分
      • 批判成分
      • 教师的陈述
    • 教学反思的方法
      • 反思日记
      • 详细描述
      • 实际讨论
      • 行动研究
  • 教学监控能力
    • 教学监控的涵义
      • 教学监控能力是指教师为了保护教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学的活动本身 作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
    • 教学监控的因素
      • 计划性与准备性
      • 课堂教学的组织性
      • 教材呈现的水平与意识
      • 沟通性
      • 对学生进步的敏感性
      • 对教学效果的反省性
      • 职业发展性
    • 教学监控能力的特征
      • 能动性
      • 普遍性
      • 有效性
    • 教师教学监控能力的影响与作用
      • 在具备一定的学科知识以后，教学监控能力成为影响教师教学效果的关键性因素。 从某种程度而言，教师的教学行为是其教学监控能力的外化形式，教师教学行为对 学生发展的促进作用实际上是其教学监控能力以教学行为为中介而对学生发展的影响。
    • 教师教学监控能力的发展及趋势
      • 从他控到自控
      • 从不自觉经自觉达到自动化
      • 敏感性逐渐增强
      • 迁移性逐渐提高
    • 教师教学监控能力的提高及技术
      • 角色改变技术
      • 教学反馈技术
      • 现场指导技术
  • 教育机智
    • 教育机智的涵义
      • 教育机智是教师组织教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以往 情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
    • 影响教育机智的因素
      • 对工作和对学生的态度
      • 意志的自制性和果断性
      • 深厚的知识素养和经验积累
    • 教育机智表现的方式
      • 善于因势利导
      • 善于随机应变
      • 善于对症下药
      • 善于掌握教育实际和分寸
• 教 师 威 信 与 师 爱
  • 教师威信
    • 教师威信的涵义
      • 教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理 上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
    • 教师威信的形成
      • 高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件
      • 和学生保持长期而密切的交往
      • 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信
      • 给学生的第一印象也影响威信的树立
      • 严格要求自己，有自我批评的精神
    • 教师威信的维护和提高
      • 要有坦荡的胸怀，实事求是的态度
      • 正确认识和合理运用自己的威信
      • 不断进取的敬业精神
      • 言行一致，做学生的楷模
  • 师爱
    • 师爱的涵义
      • 师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
    • 师爱的特征
      • 职业对象性
      • 原则性
      • 广博性
    • 师爱的心理功能
      • 激励功能
      • 感化功能
      • 调节功能
      • 榜样功能
    • 师爱的表现形式
      • 关怀和爱护学生
      • 尊重和信任学生
      • 同情和理解学生
      • 热情期望与严格要求