小学课程与教学论

小学课程与教学论绪论，了解此书的主要思想，有利于后续学习！包含研究对象和任务、历史演进等内容，可收藏。

小学课程与教学论

绪论

概论

i. WHAT

关系

课程论包含教学论

教学论包含课程论

教学论和课程论相互独立

教育系统

课程：教育内容问题

教学：教育形式（方法）问题

内容制约形式，形式影响内容

ii. 研究对象和任务

研究对象

（一）现象·问题·规律

教学论研究对象

规律论

教学的一般规律

要素论

各种具体的教学变量和教学要素

课程问题 教学问题

for 科学研究是发现和解决问题的过程

课程现象 教学现象

课程规律 教学规律

（二）事实问题·价值问题·技术问题

科学问题从本质上说是人类认识和实践还没有解决或解决得不充分的问题

问题分类

事实问题：课程和教学的性质、状态、关系等客观属性

课程与教学的基本特征

课程与教学的构成要素

价值问题：课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择

什么知识最有价值？

小学应该开设哪些课程？

技术问题：课程与教学的现实形式、活动程序和操作方法

一节课的教学课程怎么安排？

小学教材怎样编排得生动活泼？

（三）解释规律·确立价值·优化技术

课程与教学论基本任务：认识课程与教学的客观规律

课程与教学论离不开价值观的指引

目标和方向：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量（课堂永远是一门遗憾的艺术）

iii. 历史演进

（一）古代的课程与教学思想

中

孔子

启发教育

举一反三

因材施教

学思结合

温故知新

礼记·学记：世界上最早的教育学专著

师严道尊

教学相长

汉唐经学 宋明理学 清代实学朴学

西

古希腊

特征

1、培养目标上强调理性

2、课程设置上重视和谐

3、强调教学要适应学生的年龄特征

4、主张启发教学

雅典文雅教育

斯巴达军事教育

代表人物

苏格拉底

柏拉图

亚里士多德

古罗马

昆体良

雄辩术原理

中世纪 基督教

文艺复兴 人文主义教育

（二）教学论学科的形成

《大教学论》捷克 夸美纽斯：教学论学科诞生的重要标志

教学目的、内容、原则、方法、组织形式

泛智教育：把一切事物教给一切人类

班级教学制度的优越性

集体教学

各级学校的管理和不同学科的具体教学方法

现代教学的基本问题和基本原理

教学论独立学科的里程碑

《普通教育学》德国 赫尔巴特

教育性教学原理：教学是教育的基本手段

教育心理学化

教学是统觉的运动：新旧观念产生联系和统整的运动

教学阶段理论

明了、联系、系统和方法

不同阶段教学的类型和方法

多方面兴趣理论

设计了课程的类型和科目

教育学和教学论学科发展成熟的基本标志

在学科形成阶段，教学论研究具有如下特征

1、强调教学论的哲学和心理学基础

2、强调提高学科的独立性和科学性

3、形成了教学论的基本范畴

4、形成了一些最基本的教学思想

5、注重理论和实践的互动，出现了专门的教学实验

6、出现了一大批对教学论有深入研究的教育家

（三）学科的分化与多样化

1、各种教学论流派的兴起和竞争

传统教学论：赫尔巴特教学理论

教师中心 书本中心 课堂中心

现代教学论：杜威教学理论（实用教学理论）

哲学命题

教育即生活

学校即社会

教育即经验

特点

儿童中心 经验中心 活动中心

2、不同政治制度下的教学论的相互斗争

3、20世纪五六十年代以来，教学论学科进入了一个多元化发展的时代

科学主义教学论

“人本主义”教学论

课程论的独立和大发展

《课程》美国 博比特

《课程与教学的基本原理》🇺🇸 泰勒

课程编制的“目标模式”

形成课程与教学论学科群

（四）我国课程与教学论学科的发展

如何对待古代课程与教学思想

学习、借鉴国外先进的课程与教学理论，是我国课程与教学论学科发展的重要形式和动力