导图社区 认知主义的学习理论
这是一张关于学习及其理论--认知主义的学习理论的思维导图，归纳了早期的认知主义、认知-发现说、有意义接受说、信息加工学习理论等内容。
这张思维导图讲述了教育心理学-罗杰斯的人本主义学习理论的知识，系统归纳了基础理论、罗杰斯的人本理论等知识，方便大家记忆和学习。
这是一张有关于建构主义的学习理论的思维导图，详细的归纳了思想渊源、理论取向、基本观点、应用等内容。
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学习及其理论--认知主义的学习理论
早期认知主义
格式塔学派：完型--顿悟说
实验：猩猩叠箱子实验、接竹竿实验
观点
学习是一个顿悟的过程
学习实质：构建完型
S--O--R o是意识、构造完型
托尔曼：符号学习理论
实验：白鼠位置学习
学习不是盲目的，是有目的
学习是对情景整体的领悟，形成认知地图的过程
S--O--R 是构造认知地图的过程
潜伏学习：未强化时，也由有学习，只是未表现出来
布鲁纳：认知--发现说
认知学习观
学习实质
主动形成认知结构的过程（S-O-R）
认知结构：编码系统，相互关联的类别结构，会不断变化、重组
学习过程
获得--转化（形成认知结构过程）--评价
学生不是被动的接受者，而是信息加工者
结构教学观
教学目的
形成学科的基本知识结构
教学原则
注重基本结构
内涵
概念、原理、方法、态度
必要性
促进学生对知识和的理解
有利于记忆
增强知识之间的迁移
引导知识体系的形成
发现学习的准备性
任何学科都可以按照某种适当的方式教给任何年龄的任何儿童
培养直觉思维
被看作创造性思维的重要特征
注重激发学生的内在学习动机
体验成功
主动参与
发现学习
含义
学习者用自己的头脑亲自获取知识的一切形式
步骤
提出问题：创设问题情景--明确、感兴趣
作出假设：激发探究欲望
验证假设
形成结论
评价
优点
有利于提高智力
有利于使外部奖赏向内部动机转移
有利于发现最优方法和策略
有益于帮助信息的保持和检索
局限
完全放弃知识系统讲授，夸大学生的学习能力
布认为“任何学科--”是无法实现的
发现发的运用范围有限（学习主体、学科、教师、教学效率）
因此，发现学习应该根据教材性质和学生的特点灵活安排
奥苏伯尔：有意义接受说
有意义学习的实质和条件
实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系
实质性：表达的词语虽然不同，但表达的字面意思是等值的，也叫非字面联系
非人为：新旧知识之间的合理的、有逻辑的联系
条件
客观条件
材料本身必须具有的逻辑意义，学生可以理解的
材料在学生的能力范围之内
主观条件
学习者要有积极的主动性
学习者具有知识基础
学习者必须要积极主动，将新旧知识建立联系
认知同化理论和先行组织者策略
认知同化理论
把教学内容与自己的认知结构联系起来
条件（影响因素）
学生要有固着观念
具有可辩别性（新旧知识之间的联系）
清晰稳定性（固着观念是否清晰稳定）
先找到固着点（相关概念）
相同点
不同点
系统化
同化模式
下位学习：新知识水平低
上位学习
组合学习：并列学习
先行组织者策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
目的
为新旧知识搭建桥梁，为新知识提供固着点，增强新旧知识的可辨别性
类别
陈述性组织者：为新知识提供类属
比较性组织者：新旧知识可类似、同水平，增强新旧知识之间的可辨别性
接受学习的界定和评价
界定
教师直接呈现定论性、系统性知识的过程
有意义接受学习的特点
师生之间大量互动
教师大量利用例证
它是演绎的。一般概念引出特殊概念
它是有序列的。首先是先行组织者
评价（奥苏伯尔VS布鲁纳）
不管是接受学习还是发现学习，均有可能是机械的或者有意义的
有意义
接受：引导学生从原有的知识中“生长”新知识
发现：并非空中楼阁，而是利用原有知识积极主动的发现
共同之处
二者侧重不同，但均强调认知结构积极主动的形成
加涅：信息加工学习理论
学习的信息三机加工模式
笔记
学习阶段与教学设计
