普通心理学第十三章导图

普通心理学第十三章梳理了学习的含义、学习的分类、学习的联结理论、学习的认知理论、认知和动作技能学习、学习的规律。

学习

• 学习的一般概念
  • 什么是学习
    • 学习是个体在一定情境下由于经验而产生得行为或行为潜能得比较持久得变化
    • 学习以行为或行为潜能的改变为标志
    • 学习引起的行为变化是相对持久的
      • 敏感化和习惯化也是由经验引起的行为变化，但这些变化是暂时的，不属于学习
        • 敏感化指有机体对环境中的某一个特定的刺激更容易做出反应
        • 习惯化是与敏感化相反的过程，它是指当一个特定的刺激反复地出现时，有机体对这个刺激的反应将逐渐减弱
    • 学习是由练习或经验引起的
      • 经验既可以指个体通过活动直接作用于客观现实的过程，也可以指在这一过程中所得到的结果，如果个体学会的知识、技能和形成的人生观等
  • 学习的分类
    • 根据学习的复杂程度分类
      • 系列学习
        • 是指将一系列刺激-反应按一定的系列联系联合起来
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 原理学习
      • 问题解决学习
        • 需要运用所学的原理解决问题、从问题的初始状态达到目标状态
    • 根据学习的结果分类
      • 动作技能学习
      • 态度学习
      • 言语信息学习
      • 认知策略学习
      • 智慧技能学习
    • 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类
      • 意义学习
        • 指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的、人为的关系
      • 机械学习
        • 学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系
    • 根据学习的方式分类
      • 接受学习
      • 发现学习
    • 根据学习的内容分类
      • 认知学习
        • 指以认知加工过程为对象的学习
        • 知觉学习
        • 问题解决学习
        • 语言学习
      • 动作技能学习
        • 指以动作方式为对象的学习，包括简单的行为
• 学习理论
  • 学习的联结理论
    • 经典条件作用
      • 经典条件反射的形成
        • 无条件反射（UR）
          • 引起这种反应的刺激称为无条件刺激（UCS）
        • 条件反射（CR）
          • 中性刺激（NS）
          • 条件刺激（CS）
      • 经典条件反射的规律
        • 习得
          • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反射的习得过程
          • 同时性条件作用
            • 条件刺激与无条件刺激在时间上是完全同步出现的
          • 延迟性条件作用
            • 条件刺激先出现一段时间，在它还未消失时，无条件刺激开始出现，然后两种刺激同时消失
          • 痕迹条件作用
            • 条件刺激先出现，消失一段时间后无条件刺激才开始出现
        • 消退
          • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失
        • 泛化与分化
          • 泛化
            • 指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反射
          • 分化
            • 指对事物的差异的反应
        • 二级条件作用
          • 在已经形成的条件反射的基础上，如果将条件刺激用作无条件刺激，使它与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射，称为二级条件作用
    • 操作性条件作用
      • 桑代克的尝试—错误学习理论
        • 饿猫迷笼实验
        • 学习的实质是通过尝试在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结
        • 在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结，这就是学习
        • 桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响学习的最关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就能保留下来，否则就会作为错误尝试而被放弃。
        • 正强化会促进行为，负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称之为效果率。桑代克认为，效果率是学习的基本定律
      • 斯金纳的操作性条件作用
        • 斯金纳箱
        • 斯金纳认为存在两种类型的学习，一类是由刺激情境引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一类是操作性反应，它不是由刺激情境引发的，而是有机体的自发行为
        • 在日常生活中，人的绝大多数行为都是操作性行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化
        • 斯金纳区别了两种类型的强化-正强化与负强化。当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化。当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激就是负强化。负强化通常时一种厌恶刺激，是有机体力图回避的。强化的类型包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。强化既能影响行为的习得速度与反应速度，也能影响行为的消退速度
  • 学习的认知理论
    • 格式塔的学习理论—顿悟学习
      • 苛勒
      • 猩猩取香蕉
      • 顿悟学习
        • 用知觉重组解释问题解决
        • 在认知结构中将已有的知识经验进行重新组合，而找到解决问题的新方法
      • 为什么会出现顿悟
        • 顿悟依赖于情境
        • 顿悟产生后，可以重复出现
        • 在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合
      • 在顿悟学习中，个体学到的东西不是刺激和反应间的一个特定的联系，而是手段和目的间的一种认知关系
    • 托尔曼的认知学习理论
      • 托尔曼认为，一个完整的行为应包含三个方面
        • 由外部环境或内部生理状态激发
        • 经过某些中介变量
        • 由此表现出的行为和反应
      • 位置学习
        • 托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括时间的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。而位置学习就是根据对情景的认知，在当前情景与达到目的低手段、途径间建立起一个完整的符号系统
      • 潜伏学习
        • 托尔曼认为强化不是学习所必需的。在他的实验中发现没有受到强化的B组小白鼠也在学习，只不过学习效果没有表现出来，托尔曼称这种学习为潜伏学习。托尔曼认为，学习不仅需要知识，而且要有目标，如果没有目标，学习就可能表现不出来，其结果不一定体现在外显的行为中
    • 建构主义的学习理论
      • 建构主义认为，事物的感觉刺激（信息）本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。意义不仅决定于事物本身，也决定于我们已有的知识经验。不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。和行为主义不同，建构主义更重视新旧经验间反复、双向的交互作用
      • 建构主义的共同特点是
        • 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设
        • 学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程
        • 教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
• 认知和动作技能学习
  • 认知学习
    • 认知学习的概念
      • 认知学习是指以认知加工过程为对象的学习。通过认知学习，可以提高个体的认知能力
    • 认知学习的种类
      • 初级认知学习
        • 以初级认知过程为对象的学习，如知觉学习
      • 高级认知学习
        • 以高级认知过程为对象的学习，如语言学习
    • 认知学习的特点
      • 认知学习的特异性与非特异性
      • 认知学习的阶段性和连续性
        • 卡尼和萨奇提出，知觉学习由两个阶段。
          • 快速学习阶段，往往发生在从未接受过训练的被试最开始的几分钟之内
          • 第二个阶段发生在训练停止后的6~8小时，是一个缓慢的、能力大幅提升的阶段
            • 卡尼和萨奇认为，知觉学习主要发生在第二个阶段，它的效应不会在训练后马上消失，一般可以持续数月甚至数年
      • 认知学习的层次性与逆层次性
        • 艾萨和郝奇斯坦
        • 表现
          • 比较简单的任务发生在比较高级的脑皮层，在大多数情况下迁移都可以发生；比较困难的任务发生在比较初级的脑皮层，迁移很难进行，表现出特异性
          • 比较简单的任务先发生学习效应，而比较困难的任务后发生学习效应。也就是说，学习效应发生的顺序是从高级皮层到初级皮层，与传统观念中的脑信息处理层次相反
          • 高级皮层的学习效应会促进并调节初级皮层的学习效应
    • 注意在认知学习种的调节作用
      • 艾萨和郝奇斯坦的刺激图形实验
  • 动作技能学习
    • 动作技能学习的概念
      • 是指通过练习而形成的一系列稳定的动作方式
    • 动作技能的种类
      • 连续技能和非连续技能
        • 连续技能指以连续、不间断的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰、弹琴等。这些技能中动作的持续时间一般较长；动作与动作间没有明显的、可以直接感觉到的开端与终点
        • 非连续技能指具有可以直接感知的开端和终点的技能，完成这种技能的时间相对短暂
      • 封闭技能和开放技能
        • 当技能主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节时，这种技能叫封闭技能
        • 当一种技能主要依赖于周围环境提供的信息，而正确地感知周围环境称为运动调节的重要因素时，这种技能就叫开放技能
      • 精细动作技能和粗大动作技能
        • 当一种技能局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作时，这种技能称为精细动作技能
        • 粗大动作技能运用大肌肉，而且经常要求整个身体的参与
    • 动作技能形成的特点
      • 意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化
      • 动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
      • 动作的稳定性与灵活性增加
      • 建立协调化的运动模式
        • 连续性的统一协调
        • 同时性的统一协调
• 学习的规律
  • 练习及其在学习中的作用
    • 练习时指在反馈的参与下，反复多次地进行一种学习。练习包括重复与反馈
    • 练习曲线
    • 练习进程的特点
      • 练习成绩随练习的进程而逐步提高
      • 练习进程中存在高原现象
        • 练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象
      • 练习进程是不均匀的
      • 练习中存在个别差异
    • 提高练习效率的条件
      • 确定练习的目标
      • 灵活应用整体练习和分解练习
      • 恰当安排练习时间
        • 集中练习
        • 分散练习
      • 练习中必须有反馈
      • 影响练习成绩的其他心理因素
  • 学习的迁移
    • 什么是迁移
      • 人们在一种情境中所获得的知识或技能，可以影响到随后学习的另一种知识或技能，这就叫作迁移
    • 迁移的分类
      • 正迁移和负迁移
        • 正迁移是已经掌握的知识或技能对新知识或技能的积极影响
        • 负迁移是已经掌握的知识或技能对学习新知识或技能的消极影响
      • 近迁移和远迁移
        • 近迁移
          • 先前学习的情境与后来学习的情境虽有区别，但非常相似时产生的迁移
        • 远迁移
          • 先前学习的情境与后来学习的情境虽有联系，但却有很大区别时产生的迁移
        • 区别
          • 近迁移强调先前情境和新情境的相似，而远迁移则强调差异
          • 近迁移强调具体的概念、技能、事实、程序，而远迁移则强调一般的、抽象的知识、原理和策略
      • 有意迁移和无意迁移
        • 学习者在学习过程中有意识地进行抽象概括和反思总结，寻找当前情境与新情境的联系和相似性，从而在新情境下产生的迁移，叫作有意迁移
        • 学习者在学习过程中没有有意识地进行总结和反思，而只是对学习情境的表面特征产生自动化反应，在新情境下原有的概念、技能产生自动化的迁移，叫作无意迁移
  • 学习与脑可塑性
    • 什么是脑可塑性
      • 脑可塑性是指脑的功能和结构在先天遗传和后天经验的相互作用下发生改变的能力
    • 脑可塑性的特点
      • 脑可塑性变化主要发生在以下三种情形
        • 生命早期，脑尚未成熟，需要进行自我组织
        • 脑损伤后，对丧失的功能进行代偿，或者增强剩余的功能
        • 成年期，学习新知识或新技能并保持下来
      • 脑可塑性与学习进程
        • 每天的训练会引起显著的短期效应，但是长期的训练才会引起持久性的改变
      • 脑可塑性与功能迁移
        • 研究发现，视觉能力丧失的人，他们其它通道的感知能力会增强，他们原来负责一种功能的脑皮层负责另外一种功能了，表现为功能的迁移
      • 脑可塑性与练习方式
        • 心理训练为实际训练做好了脑功能方面的准备，而实际训练则很快将脑功能潜力发挥出来