导图社区 学前特殊儿童教育中的语言矫治
这是一篇关于学前特殊儿童教育中的语言矫治的思维导图，包括语言矫治的价值、语言矫治的工作过程、语言矫治的方法三部分内容。
这是一篇关于第一章：学前特殊儿童教育概论的思维导图，主要包括学前特殊儿童教育概述、学前特殊儿童教育的意义、学前特殊儿童教育的发展趋势等内容。
第一节家庭的概述，第二节家庭的结构，第三节家庭的关系，第四节家庭的功能。
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学前特殊儿童教育中的语言矫治
语言矫治的价值
概念
是针对儿童语言障碍而采取的一定早干预手段
语言矫治的四大目标
帮助语言障碍儿童养成运营的自我学习习惯
让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向
协助语言障碍儿童较顺利的转换到流畅表达的方式
帮助儿童建立语言学习的目标
基本观念
语言矫治是不断进行的 共同投入发展话题
语言矫治是双向互动的
语言矫治不是只在教室或者治疗室进行各种各样的地方，都能随机展开治疗活动
家庭中的每一个成员，都应在儿童语言矫治中扮演重要的角色，父母参与尤为重要
语言矫治不是片面的，纯粹的语言矫治工作，二是全面的整合的学习活动过程需要考虑语言，内容，形式，并运用几方面的结合
语言矫治因人而异，应当配合每一个具体的对象，而指定个别计划
价值
语言障碍儿童的特点
语言障碍儿童独特的心理特点是异质性很高的群体
除了语言异常外，这些儿童还会衍生出一些障碍包括心理疾病
容易产生敌意，犯罪感，自我，贬值焦虑等不良情绪，缺乏症王的主动性，成为班级中的“孤星”
语言障碍对儿童发展的影响
极大影响着儿童的生活，不仅仅表现在语言发展方面还可能给儿童带来种种心理障碍，在其他方面的发展也会相应迟缓
认知：首先会影响他们的思维发展，影响他们一切活动的认知过程
社会化：语言障碍妨碍彼此沟通，导致儿童交往偏离及社会适应不良
情绪情感：语言障碍，儿童往往伴有不同程度的心理问题，容易产生敌意，犯罪感，自我，贬值焦虑等，患上精神方面疾病及行为紊乱症可能比正常儿童高三倍
语言发展关键期和语言矫治
学前阶段是儿童学习和获得语言最重要时期，必须抓住这个发展的关键期，否则会影响矫治效果，并对他们的语言产生终身影响
学前儿童年龄小，可塑性强，由生理，心理及环境的因素引起的语言障碍，经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善
语言矫治的工作过程
工作的前期准备
目的：了解儿童语言发展的程度，确定儿童交流是否异常及异常的程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议
观察与评估的方法
分析自然语言
优缺点：比较真实可靠，分析的内容，但比较狭窄，主要集中在语言的表达，词汇及语法发展上
利用现成的量表进行测验
优缺点：可以获得和对儿童较为全面的分析，但是儿童容易发生测量情景焦虑，影响真实水平的发挥
观察评估儿童语言问题的步骤
收集儿童的关于原始资料
系统观察儿童的行为表现
利用测查工具进行测查
撰写观察结果和语言矫治建议
工作的指导原则
基本观点
语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的每个环节之中，
语言障碍儿童的发展应该是全面的整体的为儿童提供有效的特别帮助，教师需要考虑与儿童全面发展教育的结合，将语言角质渗透到教学内容的每一个领域之中
语言矫治人员之间要密切配合，语言矫治不是单独一个人可以。完成的教师与家长要加强联系，共同制定和实施矫治方案
最后还要注意把矫治和提供良好的语言环境结合起来
原则
个别化指导原则
兼顾个人与集体原则
可行性原则
系统性原则
工作中的教师角色
幼儿园进行语言矫治的安置形式
一是在幼儿园成立专门的语言矫治班，有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教
二是在正常班级内特别关注语言障碍儿童（最为普遍）
三是定期把全幼儿园患有语言障碍儿童集中起来，由专门的教师指导
主要职责
及时发现儿童的问题
树立良好的态度
提供正确的语言范型
做好家长等人的工作
制定和执行个别化教育方案
语言矫治的方法
儿歌故事法
儿歌对语言发展具有的作用
激发儿童学习语言的兴趣
形成语言符号系统
正音
全面交流法
赫拉姆：倡导综合沟通法采取多样化沟通策略
多重刺激法
日常交往法
自然情景法
游戏法
