导图社区 现代教育技术
这是一篇关于现代教育技术理论基础的思维导图，主要包括认知主义理论和联通主义理论两部分内容，适合考前记忆和建立体系思维。
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现代教育技术
认知主义
代表人物
来源
格式塔学派的认知主义学习论
学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟
20实际50年代中期以后
布鲁纳、奥苏贝尔
学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极地组织，从而形成和发展认知结构的过程
强调
认知过程的重要性
意识是刺激和反应的中介
布鲁纳
致力将心理学原理实践于教育
基本观点
学习的实质在于主动地形成认证结构
学习过程包括习得、转化和评价
学习应注意学科的基本结构
提倡发现学习
奥苏伯尔
学习是认知结构的重组
"有意义学习"理论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础
学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以"固定"或者"归属"的一种动态过程
"先行组织者"的教育策略
苛勒
顿悟说
动物解决问题是突然顿悟的结果
刺激与反应之间的联结以意识为中介
学习就是构造一种完形
创造性思维是打破旧的完形建立新的完形
"问题"就是"障碍"，智慧就是凭借中介物清除障碍的过程
皮亚杰
认知发展理论
个体自出生后在适应环境的过程中对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现随便来增长而改变的历程
儿童和青少年的认知发展阶段
1.感知运动阶段
2.前运算阶段
3.具体运算阶段
4.形式运算阶段
发展论
内因和外因相互作用
心理发展是主体与客体相互作用的结果
智力是一种适应形式具有动力性的特点
关键概念
图式
同化
顺应
平衡
加涅
将行为主义学习论和认知主义学习论相结合
学习是一个有始有终的过程，每个阶段需进行不同的信息加工
信息加工理论
影响
1.重视人在学习活动中的主体价值，肯定学习者的自觉能动性
2.强调认知、意义理解、独立思考等潜意识活动在学习中的作用
3.重视强化的功能
4.主张人的学习创造性，提倡研究性学习方法
5.强调通过发现学习来开发学生潜力
局限性
1.抽象符号无法追溯其在时空中的本质、本源，不能产生意义
2.将行动和感知看作两个独立的个体
3.对于高级技能、复杂知识，解决问题的能力培养、创造力的培养等有点力不从心
联通主义
核心
教学交互:学习者与学习环境相互交流与相互作用进而追求自身发展的过程
特殊性:
1.目标的特定性:强调学习即连接的建立和网络的形成
持续追求的目标
持续不断的知识创新
优质链接的建立
高质量的网络形成过程
2.联通主义学习中教学交互方式及主体达到了前所未有的开放和多样化，这是支持连接建立与网络形成的重要基础
3.当前不断涌现的各种新型教学交互技术与媒体，使得教学交互的方式多样、周期变短、频率激增、深度提高、效率增加
知识创新
促使发生的重要原因
web2.0技术
社会媒体技术
时间
2004年
乔治西蒙斯
实践形式
王志军、陈丽
将基于个人的简单联通、基于专业化社区的社会化联通和基于未知和模糊问题研究的复杂联通作为分类
8条基本原则
1.学习和知识存在于多样性的观点中
2.学习是一个与特定的结点和信息资源建立连接的过程
3.学习也可能存在于非人的应用中
4.学习能力比掌握知识更重要
5.为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接
6.发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力
7.流通是所有联通主义学习活动的目的
8.决策本身就是学习的过程
开发网络课程特点
1.高能力要求
2.高度自主性
3.高开放性
4.课程内容的分布式
5.课程内容的生成性
6.课程内容去中心化
7.课程内容的碎片化
能力提高
自我导向
定向
模式识别
使用多种技术促进学习
最大好处
能够最大限度的发挥学习者自身的学习能动性
基于学习的自身需求的学习更符合学习者的实际要求
质疑
在一些专业程度比较高逻辑关系比较复杂的专业领域内，仅仅凭借自主学习很难实现达到教学目标
反应
刺激
顿悟
在作出外显反应之前在头脑中要进行一番验证假说的思索
网络
神经网络
社会网络
技术网络
认知网络
