综合素质

中学教师资格证科目一综合素质中三观，教师职业道德，逻辑题的知识点和做题注意点。包含了教育观、教师观、学生观等。

综合素质

• 教育观
  • 素质教育的内涵
    • 提高国民素质
    • 个性发展（特点+特长能因材施教）
    • 创新精神和实践能力（尊重新想法，动手能力，走出课堂）
    • 面向全体学生（全班学生，一视同仁）
    • 全面发展（成绩+其他）
    • 提素个性创两全
  • 新课程改革的教学观
    • 从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”（学生参与和意见）
    • 从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（教学习的方法）
    • 从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”（鼓励自助探索分析解决问题）
    • 从“关注学科”转向“关注人”（关注情绪情感人格）
    • 学习过人
• 学生观
  • “以人为本”的学生观
    • 学生是独特的人
      • 完整的人（有情绪个性）
      • 每个学生都有自身的独特性（因材施教）
      • 学生与成人之间存在着巨大差异（换位思考）
    • 学生是具有独立意义的人
      • 每个学生都是独立于教师的头脑之外， 不以教师的意志为转移的客观存在（尊重意见）
      • 学生是学习的主体（调动学生积极性）
      • 学生是责权的主体（保护学生权利）
    • 学生是发展的人
      • 身心发展有规律（遵循规律）
        • 顺序性（循序渐进）
        • 阶段性（分阶段教育）
        • 不平衡性（关键期）
        • 互补性（扬长避短）
        • 个别差异性（因材施教）
      • 具有巨大发展潜能（有潜力）
      • 处于发展过程中的人（宽容错误）
    • 二独一发
  • 全面发展的学生观
    • 全面发展与个性发展不冲突 全面发展≠平均发展
    • 德育
    • 智育
    • 体育
    • 美育
    • 劳育
  • 教育公正与学生的共同发展
    • 教育公正
      • 入学机会均等
      • 教育过程中机会均等
      • 取得学业成功的机会均等
    • 学生的共同发展 （面向全体学生）
      • 学生（性别，民族，地域，家庭背景 ，身心发展水平）差异与共同发展
• 教师观
  • 新课程改革背景下的教师观
    • 教师职业角色的转变
      • 从教学与课程的关系：课程的建设者和开发者（编写教材自制教具，引入课程资源）
      • 从教师与学生的关系：学习的引导者和发展的促进者（教书（启发诱导）育人（道德，心理））
      • 从学校与社区的关系：社区型的开放教师（走出学校，面向社会）
      • 从教学与研究的关系：教育教学的研究者（研究教育教学问题，撰写研究论文，学术交流）
      • 建促放研（见醋放盐）
    • 教师教学行为的转变
      • 对待师生关系上：强调尊重，赞赏（能忍会夸）
      • 对待教学上：强调帮助引导（帮助引导启发）
      • 对待与其他教育者关系上：强调合作（与家长同事合作）
      • 对待自我上：强调反思（教后记，教学日志，日记）
      • 赞助合反（赞助盒饭）
  • 教师职业的劳动特征
    • 复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 目的的全面性
        • 任务的多样性
        • 对象的差异性
      • 创造性
        • 因材施教
        • 教学方法上的不断更新
        • 教育机智
    • 连续性和广延性
    • 长期性和间接性
    • 主体性和示范性
    • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师的专业发展
    • 发展阶段
      • 福勒和布朗的三阶段理论
        • 关注生存阶段（关注人际关系）
        • 关注情境阶段（关注成绩）
        • 关注学生阶段（关注差异）
      • 斯德菲的五阶段理论
        • 预备生涯阶段（有活力，富有创意，接纳新观念）
        • 专家生涯阶段（教学能力高，对学生有高期待）
        • 退缩生涯阶段（初期：忽视教学改革，持续：表现出倦怠感，深度：无力甚至伤害学生）
        • 更新生涯阶段（出现厌烦征兆采取积极措施，重新振奋更成熟）
        • 退出生涯阶段（退休年龄安度晚年，追求事业“第二春天）
    • 发展内容
      • 道德素养
      • 知识素养
      • 能力素养
      • 心理素养
    • 发展途径
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动
      • 开展微格教学
      • 进行专门训练
      • 反思教学经验（反思日记，教后记）
      • 专家引领，同伴互助，行为研究，校本研修
• 职业道德
  • 教师职业道德规范
    • 爱国守法（遵守法律法规，无不良言行）
    • 爱岗敬业（甘于奉献认真负责不敷衍，备课批改作业）
    • 关爱学生（公平公正尊重人格保护安全不体罚）
    • 教书育人（因材施教，培养品行，不唯分数）
    • 为人师表（以身作则语言文明，尊重同事家长不谋私利）
    • 终身学习（坚持学习提高业务水平（上网看书培训））
    • 三爱二人一终身
  • 教师职业行为规范
    • 解读
      • 思想行为
      • 教学行为
      • 人际行为
      • 仪表行为
      • 语言行为
    • 教育活动要处理好的几大关系
      • 教师与学生（热爱尊重，了解公平，严格要求）
      • 教师与学生家长（平等，沟通，尊重）
      • 教师与同事（尊重，理解，协作）
      • 教师与教务管理者（尊重，支持）
• 逻辑
  • 概念
    • 概念间的关系
      • 全同（北京—中国首都）
      • 包含（教师—小学教师）
      • 交叉（大学生—共产党员）
      • 全异（猫—绿萝）
    • 概念的限制和概括
      • 限制：从大到小（青年到女青年到文艺女青年）
      • 概括：从小到大（长篇小说到小说到中国文学）
  • 命题的种类
    • 直言命题（结构上不能分解）
    • 复言命题（两个或两个以上简单命题构成）
      • 联言命题
        • A且B
      • 选言命题
        • A或B（要么A要么B）
      • 假言命题
        • 如果A那么B（只有A才B）
  • 命题的推理
    • 直言命题推理
      • “所有”—“有些” “是”—“不是”
    • 子主题复言命题推理
      • 互为矛盾关系的两个命题必有一真一假
  • 推理
    • 数字推理
    • 图形推理
      • 图形叠加
      • 图形间关系
        • 相交
        • 相离
        • 相接