教师编教育学

山香大红书，教育学整理：第一章。包含什么是教育、教育的属性、教育的基本要求、教育的形态、教育的功能等内容。

第一章 教育与教育学

• 第一节 教育及其产生于发展
  • 一、什么是教育
    • 1.教育的词源
      • 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
      • 中国：教育一词最早见于《孟子 尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 许慎在《说文解字》中解释：“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也” 西方：捷克夸美纽斯“教育在于发展健全的个性”； 瑞士裴斯泰洛奇“教育是依据自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”； 法国涂尔干“教育就是系统地将年轻一代社会化”； 美国杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验之不断改造”
    • 2.教育的日常用法
      • 作为一种过程的教育：“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”
      • 作为一种方法的教育：“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”
      • 作为一种社会制度的教育：“教育是振兴地方经济的基础”
    • 3.教育定义的方式
      • 谢弗勒《教育的语言》：3种定义方式
        • 规定性定义：即作者自己创制的定义
        • 描述性定义：对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明
        • 纲领性定义：一种有关定义对象应该是什么的界定
      • 教育语言的构成
        • 教育术语、教育口号、 教育隐喻：谢弗勒“教育是对人心灵的陶冶”
    • 4.教育的定义
      • 社会角度
        • 广义的教育：指凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
          • 社会教育
          • 学校教育
          • 家庭教育
        • 狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
          • 更狭义的教育：思想品德教育活动
      • 个体角度
        • 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
  • 二、教育的属性
    • 本质属性
      • 育人：即教育是一种有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征
      • 教育具体而实在的规定性
        • 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
        • 教育是人类有意识的传递社会经验的活动
        • 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
      • 我国关于教育本质属性问题的主要观点
    • 社会属性
  • 三、教育的基本要求
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育媒介（教育影响）
  • 四、教育的形态
    • 非制度化：那些没有形成相对独立的教育形式的教育。这种教育与生产生活一体化 制度化：由专门教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。是人类教育的高级形态
    • 家庭、学校、社会（第八章第四节）
    • 农业社会、工业社会、信息社会的教育
  • 五、教育的功能
    • 特征
      • 客观性：在人类社会发现的过程中，我们可以看到教育的功能没有发生根本性变化，始终是培养人以及促进社会的发展。 多样性、社会性、整体性、条件性
    • 分类
  • 六、教育的起源
  • 七、教育的历史发展
    • 1.原始社会
    • 2.古代社会
      • 1||| 教育特征
        • 奴隶社会
          • 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。 教育从社会活动中分化出来，成为独立形态。
          • 特征
            • 学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性
            • 学校教育与生产劳动想脱离和相对立
            • 学校教育趋于分化和知识化
            • 学校教育制度尚不健全
        • 封建社会
          • 等级性、专制性、保守性
          • 与生产劳动脱离
        • 古代东西方教育共同特征
          • 阶级性 道统性 等级性 专制性 刻板性 象征性
            • 象征性占主导地位 受教育的目的主要不是获得实用知识，而是受教育本身 即：“能不能能受教育“和“受什么样的教育”是区别社会地位的象征
      • 2||| 教育发展
        • 古代中国
        • 古代西方
    • 3.近代社会
      • 特点
        • 教育国家化
          • 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 初等教育义务化
          • 初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家
        • 世俗化
          • 教育从宗教中分离
        • 法制化
          • 重视教育立法，依法执教
    • 4.现代社会
      • （1） 特点
        • 生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
      • （2） 20世纪后期教育改革和发展的特点
        • 1||| 终身化
          • 保罗朗格朗—最早系统论述“终身教育”
          • 《学会生存—教育世界的今天和明天》： 终身教育是个人自我成长及国家永续发展的重要基石 “侧重继续教育”
        • 2||| 全民化
          • 全民教育：“侧重普及教育”
        • 3||| 民主化
          • 是对教育等级化、特权化、专制性的否定
            • 教育的民主
              • 是享有指全体社会成员享有越来越多的教育机会， 受到越来越充分的民主教育
              • 具体体现在： 教育机会均等 教育管理民主化 教学民主化
                • 教育机会均等
                  • 即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利
                  • 入学机会均等
                  • 教育过程中享有教育资源机会的均等
                  • 教育结果的均等
                  • 教育机会平等是教育平等的基础
                • 师生关系民主化
                • 教育方式、教育内容的民主化
                • 追求教育的自由化
                  • 教育自主权的扩大
                  • 根据社会要求设置课程
                  • 编写教材的灵活性
            • 民主的教育
            • 拓展：教育公平 托尔斯顿 胡森
              • 起点公平
                • 教育权利公平
                • 教育机会公平
              • 过程公平
              • 结果公平
                • 即学业成功并被社会所接纳的机会均等
        • 4||| 多元化
          • 教育思想的多元化
          • 培养目标、办学模式、教学内容、评价标准的多元化
        • 5||| 教育技术现代化：即现代科学技术在教育上的应用
          • 教育设备、教育手段、教育方法的现代化
          • 教育思想、观念的现代化
        • 6||| 全球化
        • 7||| 信息化
          • 特征：开放、共享、交互、协作
        • 8||| 具有科学性
      • （3） 现代教育的发展趋势

第二章 教育的基本规律

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