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Android-教资笔试科目二教育知识与能力
教资笔试科目二教育知识与能力第一章
编辑于2021-10-14 14:57:58- 教资笔试
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第一章
简答题
一级
二级
教育的产生于与发展
教育的由来：
一人一书一句话
孟子尽心上
得天下英才而教育之，三乐也
首次将教和育连用
概念
广义：社会，学校，家庭
侠义：学校教育
基本要素
最基本的两个
教育者
教师（最直接）（主导）
受教育者
学生（主体）
教育影响（纽带或中介）
教育内容
教育手段
教育内容包括教科书、教学参考书，以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体及教育环境等； 教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。
属性
本质属性：有目的的 培养人的 社会活动
区别于其他社会活动的根本特征
社会属性：
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
（十年树木，百年树人）
相对独立性
虽然会收到政治经济的影响，但也有自身发展规律
教育与政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后
生产性
潜在的投资
通过培养人促进社会发展
功能
作用的对象划分
个体发展功能（本体）
个性化
社会化
个体谋生
享用
社会发展功能（派生）
性质划分
正向功能
负向功能
呈现形式划分
显性功能（计划内）
隐形功能（计划外）
起源
本能生利息
生物起源说
利托尔诺、沛西能
教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
认为教育起源于动物界的本能
心理仿梦露
心里起源说
孟禄
教育起源于儿童对成人的无意思模仿（人的本能）
米凯爱劳动
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
马克思认为这是唯一正确的教育起源理论（最科学）
发展
原始社会
特点
无阶级性、公平性
教育与生产劳动紧急结合
教育内容简单，教育方法单一
古代社会
中国教育史
西方教育史
特点：劳教脱离，有阶级
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
德国最早实施义务教育
教育的世俗化
教育的法制化
20世纪以后的教育（现代社会）
特征
教育的终身化
活到老学到老
教育的全民化
所有人
教育的民主化
同样机会
教育的多元化
多种
教育的现代化
进步、与时俱进
教育学的产生与发展
概念
任务：揭示教育规律
发展
教育学的萌芽阶段
没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来 （没有独立）
中国
一书一人
《学记》
世界上/中国古代/人类历史上 最早/第一 论述教育问题的著作
孔子
世界上最早具有启发性的教育学家
西方
苏格拉底
西方最早具有启发性的教育学家
产婆术（问答法），西方最早的启发性教学方法
柏拉图
《理想国》
最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”的原则
关注儿童心理发展的自然特点
古希腊
昆体良
《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教育学法的书
教育过程阶段：模仿-理论-练习
古罗马
教育学的创立阶段
独立派
已独立，专门研究
培根首提出
培根
科学归纳法第一人
《论科学的价值和发展》首次指出应该把“教育学作为一门独立学科”
纽斯来实现
夸美纽斯 （教育学之父）
《大教学论》，教育学成为独立学科的标志，是近代第一部教育学著作
班级授课制
泛智教育
内容：规定了百科学书式的课程
直观性教学方法
康德首讲授
康德
《康德论教育》
最早在大学讲授教育学这门课程
卢的爱儿很自然
卢梭
《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想
最早“发现了儿童”的教育学家
个人本位论
绅士洛克在白板上画漫画
洛克
《教育漫话》
白板说
绅士教育
裴斯心理重劳动
裴斯泰洛齐 （慈爱的儿童之父）
教育遵循自然
最早提出“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
巴特来规范
赫尔巴特
现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人物
《普通教育学》
标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生 现代第一本教育学著作
教育性教学原则：知识+品德
传统教育三中心
教师中心
教材中心
课堂中心
教室在课堂上教教材
将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
四阶段教学
明了、联想、系统、方法
杜威真现代
杜威
实用主义哲学创始人 进步教育运动代表人 现代教育代表人物
三中心论
儿童中心（学生）
经验中心
活动中心
儿童在活动中涨经验
四个即
教育即生长、生活、经验的改组或改造
学校即社会
从做中学
五步教学法
创设疑难情境
确定疑难所在
提出解决问题的种种假设
推断哪个假设能解决这个问题
验证这个假设
斯宾塞准备学知识
斯宾塞
教育预备说
科学知识最有价值
教育学的发展阶段
特点：出现了众多教育学流派
马克思主义教育学发展
马柯连柯
集体主义教育（平行教育）
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
新中国或成立初期，我国师范院校教育学校普遍采用的教材
杨贤江
《新教育学大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论的发展
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例， 高度赞发展， 巴班最优化， 全面和谐姆斯基
赞科夫
《教育与发展》
提出发展性教学理论
布鲁纳
提出结构主义理论和倡导发现式学习
《教育过程》
布卢姆
《教育目标分类学》
提出掌握学习理论
瓦根舍因
《范例教学原理》
提出范例教学理论
苏霍姆林斯基
提出全面和谐教育理论
“获得教育学”
巴班斯基
教育过程最优化
教育与社会的发展
生产与教育的关系 （两决定一途径）
生产力对教育的制约
生产力发展水平决定教育的发展水平（单选）
生产力发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
生产力发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段
龟速构防守
教育的经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径（单选）
潜在→现实
教育是科学知识再生产的最有效形式
传播知识
教育是进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系 （五决定一途径）
社会政治经济制度对教育的制约
社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
体内性质两权一目的
教育的政治功能
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育促进政治民主化
创造一定的社会舆论来为政治服务
完成年轻一代的政治社会化
文化与教育的关系
文化对教育的制约与影响（了解）
教育的文化功能
传递和保存
时间上的文化传承
传播、交流
空间上互通有无、“留学生”
选择、提升
取其精华去其糟粕
更新、创造
网络用语“yyds”
人口与教育的关系（了解）
人口对教育的制约与影响
人口数量制约教育发展的规模
东西部
人口质量影响着教育的质量
家长与孩子
人口结果影响教育结构
老年大学
教育的人口功能
教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
教育是提高人口素质的重要手段
教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
决定教育的最终因素：生产力/经济 决定教育性质的因素/直接/根本/最终：经济
教育与人的发展
人的发展概述
生理是心理的基础
包括生理和心理
个体身心发展的一般规律
顺序性
顺序不可变，方向不可逆
具体表现：人的发展有方向、从……到；先……后
教学启示：应该循序渐进
阶段性
具体表现：强调某个阶段的特征；不同年龄阶段不同的总体特征面临不同发展认务
教学启示：分阶段教学
少年期（11.12-14.15岁）又称“危险期”或“心理断乳期”
量的积累，质的飞跃
不平衡性
速度有快有慢
同一方面不同步 不同方面不同步
教学启示：抓关键期
互补性
A失B补
身身互补 身心互补-身残志坚
教育启示：扬长避短
个别差异性
不一样
群体和群体不同（男女）
个体和个体不同
个体身心发展的动因
内发论 （遗传决定论）
基本观点
人的发展源于人的内在需要
遗传在人的发展起决定作用
代表人物
孟子
“我固有之也”
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊
基因复制是决定人的一切行为的本质力量
格塞尔
成熟势力说，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用
双生子爬梯实验
霍尔
“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔登
优生学
孟子复活讯高歌
外铄论 （环境决定论）
基本观点
人的发展主要依靠外在力量：环境、教育
代表人物
荀子
“人性之恶”；“化性而起伪”
洛克
白板说
华生
“给我一打健康的婴儿”
外婆寻找落花生
影响人身心发展的因素
遗传
教育启示：因材施教
前提性、可能性 可塑性
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞
种瓜得瓜，种豆得豆
环境
作用：使遗传提供的发展可能性变成现实
自然：一方水土养一方人
社会：孟母择邻而君
近朱者赤，近墨者黑。 蓬生麻中，不扶自直。
学校教育
主导作用
原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
有明确的目的性是学校教育与其他社会环境对作用相区别的重要标志
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练，控制很全面
表现
学校教育对于个体发展作出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
兴趣小组
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
严（延时）规范，塑（加速发展）个性
个体主观能动性
“出淤泥而不染”
作用
内在动力
决定性因素
教育制度
概述
概念
广义
国民教育制度
侠义
学校教育制度（学制）
核心、主体地位
教育制度确立的依据
社会依据
生产力发展水平和科学发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
学制本身的因素
本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育制度在形式上的发展
前制度化
相对稳定
奴隶社会产生了学校/实体化教育
五个特点：教育对象相对稳定；有相对稳定的活动场所和设施
制度化
世界制度化教育建立标志
学制（近代学校系统）出现
中国近代制度化教育兴起的标志
清朝末年“废科举、兴学堂”
非制度化
“教育不应再限于学校的围墙之内”/离开学校还在学习
终身学习
学习型社会
学校教育的类型 （西方学制类型）
双轨学制
西欧
两个轨
资产阶级
学术轨
大学→小学
自上而下
无产阶级
职业轨
小学→职业学校
自下而上
单轨学制
美国
自下而上
小学→中学→大学
每个人都接受同样教育
有利于教育普及
分支型学制 （Y型学制）
前苏联 我国（从单轨发展而来）
在基础阶段接受同样教育，结束可选职业/普通教育
我国学制沿革
人（壬）颁布 鬼（癸）实施 丑男女有资本 长期嘘（戌）美国
壬寅学制
只颁布没实施
癸卯学制
中体西用
中国开始实施的第一个现代学制 实行新学制的开端
洋务运动 张之洞
壬子癸丑学制
第一次规定男女同校
我国第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
单轨制
以美国学制为蓝本 （新学制、六三学制）
对我国影响时间最久的学制（1951年后→Y型学制）
现代教育制度的发展趋势
义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要建构
义务教育年限的延长
义务教育最早起源于德国
特点
强制性
根本特征
免费性（免学费、杂费）
普及性
我国义务教育的确立
《中国人民共和国义务教育法》
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
我国现阶段教育→普及化
精英高等15%以下 大众15-50% 普及50%以上
终身教育体系的建构
产生与发展
最早产生
耶克斯利
世界上第一部《终身教育》
概念化和体系化
保罗·朗格朗 终身教育学之父
最终形成
《教育-财富蕴藏其中》
四个支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
教育目的
概述
教育目的是教育的核心问题
一切教育的出发点和归宿
教育目的的层次结构
普通与特殊
国家的教育目的
所有学校/学生
各级各类学校的培养目标
某一级/类的学校/学生
具体与抽象
课程目标
面向某一学科
教师的教学目标
教师希望学生发生变化
最具体，有操作性
功能
导向作用
方向
激励作用
采取行动
评价作用
好坏
有关教育目的的理论
社会本位论
代表人物
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
基本观点
从社会发展需要出发，培养合格公民和社会成员
个人本位论
代表人物
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
基本观点
个体本能需要出发，培养“自然人”
教育无目的论
杜威
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向-我国教育目的的根本性质
我国确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景-客观依据
受教育者的身心发展规律-客观依据
人们的教育思想-主观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法/途径
全面发展教育
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育 和劳动技术教育构成
1.德育在全面发展教育中起着灵魂和统率作用
三观
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用
智力
知识技能
非智力
情绪情感
3.体育在全面发展教育的重要物质基础
增强学生体质
体育课是实现体育的主要形式
学校体育的突出特点是教育性和基础性
4.美育在全面发展教育中起着动力作用
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
教育研究方法
基本方法
观察法
看
在自然条件下
广泛使用、最基本的
科学教育的前门
调查法
问卷、访谈
历史法
教育现象发生、发展和演变的历史事实
实验法
控制和创设一定条件
因果关系
教育行动研究 （教师行动研究）
一线教师→上课
强调研究与活动一体化
教育叙事研究
叙事、讲故事