导图社区 【201】保教知识与能力 学前儿童发展(第一部分)
保教知识与能力中学前儿童发展知识思维导图整理,包括:第一章学前儿童心理的研究原则与方法;第二章学前儿童的心理发展;第三章幼儿生理发展的基本规律和特点;第四章学前儿童认知的发展;第五章学前儿童情绪情感的发展;第六章学前儿童的社会性发展;第七章学前儿童的个性发展。
编辑于2021-10-20 16:05:42【01】保教知识与能力 学前儿童发展(第一部分)
第一章 学前儿童心理的研究原则与方法
研究学前儿童心理的基本原则
客观性原则
强调实事求是
发展性原则
不静止、用发展的眼光去看待幼儿
教育性原则
使儿童得到更好的发展
伦理性原则
尊重儿童、保护隐私
研究学前儿童心理的具体方法
观察法
有目的有计划
研究学前儿童心理最基本的方法
实验法
分类
实验室实验法
自然实验法
测验法
根据测验项目、量表
谈话法
对幼儿谈话
调查法
从幼儿的教师、家长(熟悉幼儿的成人)调查
问卷法
给熟悉孩子的成人填
作品分析法
幼儿的画、手工、作文、日记、笔记、作业
第二章 学前儿童的心理发展
婴幼儿发展概述
婴幼儿发展的过程
婴儿期
0-1岁
先学前期(幼儿早期)
1-3岁
学前期
3-6、7岁
学前初期
学前中期
学前晚期
婴幼儿发展的影响因素
生物因素
遗传素质
生理成熟
社会因素
环境
家庭环境
教育
儿童的主动活动
口诀
遗传是前提
生理制约你
环境很现实
教育占主导
学前儿童发展理论
成熟势力说
格赛尔
“双生子爬楼梯实验”
学前儿童的心理发展取决于个体的生理成熟
行为主义
华生
理论“经典行为主义”
小阿尔伯特实验
内容“学习的获得,就是刺激——反应的联结”
斯金纳
理论“操作行为主义”
强化
正强化
考试得第一名去夏威夷玩
负强化
考试得第一名不用做家务
惩罚
消退
班杜拉
理论“社会学习理论”
打波波娃娃实验
观察学习的过程
注意
保持
动作再现
动机作用
强化的种类
直接强化
间接强化
自我强化
精神分析理论
弗洛伊德的精神分析理论
人格结构理论
本我
快乐原则
自我
现实原则
超我
道德原则
性欲阶段理论
口唇期(0-1.5岁)
肛门期(1.5-3岁)
性器期(3-6岁)
埃里克森的人格发展理论
信任感对不信任感
婴儿期(0-1.5岁)
自主感对羞愧感
儿童早期(1.5-3岁)
主动感对内疚感
学前期(3-6岁)
信不信、自主羞、主动对内疚
认知发展理论
发展结构
图式
独特的认知结构
同化
不改变
顺应
改变
平衡
四个阶段
感知运动阶段(0-2岁)
仅靠感知和动作适应外部环境
获得了客体永恒性(9-12个月)
客体永久实验
前运算阶段(2-7岁)
泛灵论
自我中心
三山实验
不代表幼儿自私
思维不可逆
不能理解当a>b时,则b<a
思维不守恒
量杯实验
刻板性、集中化
具体运算阶段(7-11岁)
形式运算阶段(11-15岁)
爱奇艺敢签巨星
2、7、11、感、前、具、形
道德发展四阶段
前道德——他律——自律——公正
社会——文化历史理论
维果斯基
最近发展区
内涵
现有水平和即将到达的水平两者之间的差距
教育启示
教学应当走在发展前面
心理理论
个体对自己和他人的心理状态的认识,由此对相应行为做出因果性的解释和预测的能力
获得心理理论的主要标志是理解“错误信念”
学前儿童心理的发展趋势及年龄阶段特征
学前儿童心理发展的重要概念
最近发展区
维果斯基
儿童的现有水平与即将到达的水平之间的差异就是最近发展区
关键期
劳伦兹(印刻现象)
在某个时期最容易学习某种知识技能
一旦错过难以弥补
敏感期(最佳期)
蒙台梭利
儿童心理某个方面发展最迅速的时期
一旦错过,缓慢发展
转折期或危机期
转折期
两个阶段之间急剧变化,普遍现象(必然出现)
危机期
转折中出现反社会行为,个别现象(成人缺乏正确引导)
学前儿童心理发展的基本趋势
学前儿童心理发展的总体年龄特征
总年龄特征(辩证统一)
稳定性
可变性
学前儿童心理发展的具体年龄特征
具体年龄特征
婴儿期(0-1岁)
手眼协调(4-5个月)
伸手能抓住东西
开始认生(5-6个月)
先学前期(1-3岁)
言语和思维(2岁)开始形成
独立性(2岁)
“自己来”“我”
幼儿期(3-6岁)
学前初期
爱模仿
情绪作用大
初步生活自理
思维直觉行动性
爱情生动
学前中期
活泼好动
思维具体形象
开始接受任务
组织游戏
活象接戏
学前晚期
好学好问
抽象思维能力开始萌芽
开始掌握认知方法
个性初具雏形
好思认性
第三章 幼儿生理发展的基本规律和特点
学前儿童的生长发育
最常用和最重要的形态指标
身高和体重
3-6岁幼儿的脉率
运动前
90-110次/分
运动时
130-150次/分
运动后
150-180次/分
幼儿生理发展的特点
折而不断
青枝骨折
年龄越小,心率越快,呼吸越快
生长激素
多
巨人症
少
侏儒症
缺碘
克汀病,也叫呆小症
幼儿动作的发展
第四章 学前儿童认知的发展
注意的发展
分类
无意注意(不随意注意)
不需要意志努力
没有预定目的
有意注意(随意注意)
需要意志努力
有预定目的
有意后注意(随意后注意)
不需要意志努力
有预定目的
品质
注意的范围(广度)
对象数目
注意的稳定性
持续时间
3-4岁
3-5分钟
4-5岁
10分钟
5-6岁
20分钟左右
注意的分配
同一时间、几种不同
注意的转移
新的任务、主动
注意分散的原因
无关刺激的干扰
缺乏严格的作息制度,身心疲劳’
缺乏兴趣
活动目的要求不明确
教学活动组织不合理
一无两不缺
感觉和知觉的发展
感知觉概述
概念
感觉
个别属性
知觉
整体属性
规律
感觉规律
感觉适应
明适应
暗——明
暗适应
明——暗
感觉对比
同时对比
继时对比
联觉效应
一种感觉引起另一种感觉
感觉后效
刺激作用停止以后,感觉仍保留一段短暂的时间
知觉规律
知觉的选择性
知觉的理解性
知觉的整体性
知觉的恒常性
感觉的发展
听觉的发展
幼儿爱听母亲的声音、柔和的声音、高声调的声音
两最
出生时最发达
味觉
最不成熟
视觉
知觉的发展
空间知觉
形状知觉
圆正半长三八五梯菱
大小知觉
4岁
能用语言说出图形有大小
方位知觉
3上下、4前后、5左右、7他
距离知觉
“视崖”实验(6个月)
深度知觉
时间知觉
中间向两端、由近及远
记忆的发展
概述
人脑对过去经验的反映
记忆的环节
识记
保持
恢复
再认
再次出现能够认识
回忆
不出现时可以回忆
记忆的类型
按记忆内容
运动记忆
情绪记忆
形象记忆
语词记忆
按记忆保持时间
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆策略
特征定位策略
贴标签
复述策略
不断重复
组织性策略
分类
提取策略
核心是对线索的利用
规律
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
先快后慢
记忆能力培养
激发兴趣与主动性
丰富生活经验
培养有意记忆
教授记忆策略
想象的发展
想象的概念及类型
概念
人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程
类型
根据有无目的,是否需要意志努力
无意想象
有意想象
创造想象
再造想象
经验性想象
情境性想象
愿望性想象
拟人化想象
想象发展的特征
以无意想象为主,有意想象开始发展
以再造想象为主,创造想象开始发展
幼儿想象的夸张性
夸大事物的某个部分或某种特征
混淆假想与现实
想象力的培养
丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件
在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象
在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
三活动一表象
思维的发展
思维的概述
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映
2岁左右,儿童思维真正发生
出现最初的用语词概括,是儿童思维发生的标志
趋势
思维方式的变化
直觉行动
具体形象
抽象逻辑
思维工具的变化
感知、动作
表象
语词
思维活动的内化
思维内容的变化
特点
幼儿早期:直觉行动思维为主
幼儿中期:具体形象思维为主
具体性
形象性
派生特点
经验性
拟人性
表面性
片面性
固定性
近视性
幼儿晚期:抽象逻辑性开始萌芽
言语的发展
言语的概述
分类
外部言语
口头言语
书面言语
出声的自言自语
过渡言语
游戏言语
问题言语
内部言语
内隐、不出声
发生发展的阶段
前言语阶段(0-1岁)
简单发音阶段(0-3个月)
出现嗓音(0-2个月)
出现“啊咕”声(3-4个月)
连续音节阶段(4-8个月)
喃喃语声(4-8个月)
学话萌芽阶段(9-12个月)
模仿成人发音
言语发生阶段(1-3岁)
不完整句
单词句阶段(1-1.5岁)
一个字、一个词
双词句阶段(电报句)(1.5-2岁)
完整句
基本掌握口语阶段
3-6、7岁
言语的发展
语言
词汇
掌握顺序
名动形
运用频率
代动名
语法
口语表达
口吃
2-3岁开始发生
3-4岁常见期
矫正口吃的重要方法
解除紧张
第五章 学前儿童情绪情感的发展
幼儿基本情绪表现
哭
笑
自发性的笑
内源性的笑
生理表现
诱发性的笑
外界引起
不出声的笑和出声的笑
3-4个月的婴儿才会笑出“咯咯”声
无差别和有差别的笑
有差别微笑的出现,是最初社会性微笑发生的标志
恐惧
情绪情感的一般特点
从进行过程看
不稳定性
易冲动
外露性
易感染性
良好情绪的培养
营造良好的情绪环境
成人的情绪控制
采取积极的教育态度
帮助幼儿控制情绪
方法
转移法
冷却法
消退法
教会幼儿调节自己的情绪表现
反思法
自我说服法
想象法
两控环境很教调
第六章 学前儿童的社会性发展
学前儿童亲子关系的发展
婴儿依恋的类型
回避型
母亲离开影响不大
母亲回来短暂接触……远离
无所谓
安全型
最好的依恋类型
母亲离开焦虑、不安
母亲回来开心、寻求接触
情绪可控制
反抗型
母亲离开极度反抗
母亲回来寻求接触、攻击行为
矛盾
良好依恋的培养
注意“母性敏感期”阶段的母子接触
尽量避免父母亲与孩子的长期分离
父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应
两接触少分离及反应
学前儿童同伴关系的发展
同伴交往的类型
受欢迎型(正向)
喜欢交往
友好行为
男女比例 女>男
被拒绝型(负向)
喜欢交往
攻击行为
男女比例 男>女
被忽视型
不喜欢交往
独处
一般型
交往一般
行为一般
矛盾型
时好时坏
不稳定
同伴关系的影响因素
家庭因素
早期亲子交往的经验
家庭教养方式与早期依恋关系
托幼机构因素
教师的影响
活动材料和活动性质
幼儿自身因素
外表
行为特征
建立良好同伴关系的策略
教会儿童游戏 提高儿童的参与度
教会儿童合作 增强儿童的自信感
教会儿童接纳 融洽儿童的同伴关系
教会儿童表达 培养儿童的积极情感
表接做戏
学前儿童性别角色行为的发展
性别恒常性
学前儿童社会性行为的发展
亲社会行为
含义
个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向
包括分享、合作、谦让、援助等
地位:亲社会行为的发展史幼儿道德发展的核心问题
移情能力的发展
移情是指从他人的角度来考虑问题
移情是亲社会行为产生的基础
作用
移情可以使幼儿摆脱自我中心,产生利他思想,从而形成亲社会行为
移情引起儿童的情感共鸣,产生同情心和羞愧感
影响幼儿亲社会行为的因素
社会生活环境
社会文化
电视媒介
幼儿日常的生活环境
家庭
同伴
移情
攻击性行为
特点
攻击性行为频繁
身体攻击性攻击大于言语性攻击
工具性攻击向敌意性攻击转化
存在明显的性别差异
多身工异
影响因素
挫折
攻击性行为产生的直接原因
强化
榜样
父母惩罚
对幼儿来说,家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一
抑制儿童攻击性行为的策略
尽量满足儿童合理的心理需要,减少受挫心理
努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
减少对攻击性行为的模仿与强化
分类
表现目的
工具性攻击
敌意性攻击
表现形式
身体动作攻击(生理攻击)
言语攻击
第七章 学前儿童的个性发展
个性的概述
个性的结构
个性倾向性
需要、动机、兴趣
自我意识系统
自我认识、自我体验、自我控制
个性心理特征
气质、能力、性格
自我意识的发展
是个体对自己所作所为的看法和态度
幼儿自我评价发展的主要特点和趋势
从依从性的评价发展到自己独立评价
从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
从主观情绪性的评价到初步客观的评价
从只有评价没有依据到有依据的评价
一个格外美丽的猪
幼儿自我控制发展的主要特点和趋势
延迟满足实验
从主要受他人控制发展到自己控制
从不会自我控制发展到使用控制策略
儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
个性倾向性的发展
需要是人脑对生理和社会的要求的反映
年龄越小,生理需要越占主导地位
个性心理特征的发展
学前儿童气质的发展
气质的概念
生物遗传决定的、相对稳定的
气质的类型
胆汁质
优点:热情直率
缺点:冲动暴躁
代表人物:张飞、李逵
多血质
优点:活泼、好交际
缺点:耐性差
代表人物:孙悟空
粘液质
优点:稳重踏实
缺点:死板
代表人物:爱因斯坦
抑郁质
优点:观察力强
缺点:敏感、多疑
代表人物:林黛玉
学前儿童性格的发展
性格是个性的核心
幼儿性格的年龄特点
活泼好动
喜欢交往
好奇好问
模仿性强
好冲动
幼儿的个体差异
类型
智力差异
智力发展水平差异
智力水平占中等水平的占大多数
智力类型差异
多元智能理论(加德纳)
言语智力
逻辑-数学智力
空间智力
音乐智力
运动智力
人际智力
自知智力
自然智力
性格差异
性别差异
学习类型差异
场依存型
对客观事物的判断容易受到外界的影响
场独立型
独立判断
冲动型
速度快、错误多
沉思型
谨慎、错误少想
心理发展的相关概念
关键期
错过难以弥补
敏感期(最佳期)
错过后发展比较缓慢
转折期
必然出现
危机期
不是必然出现的
研究学前儿童心理的主要方法