（1）学科取向的课程组织。当课程以学科逻辑为根据、围绕学科组织起来的时候,这种课程组织即为学科取向的课程组织。这种取向把课程视为有组织的知识系统累积。属于学科取向的典型课程教育流派有永恒主义、要素主义、结构主义。永恒主义教育理论认为,课程主要应由“永恒科目”构成,这些“永恒科目包括语法规则、阅读、修辞、逻辑和数学,以及西方文明史上的各类名著。要素主义认为课程必须由人类社会中的文化精华——学术研究领域所构成,这些领域包括本国语、语法、文学、写作、数学、科学和历史。结构主义教育理论认为课程应当围绕“学科结构”组织起来,这种课程就是20世纪50年代末至60年代末厂为流行的“学术中心课程”,通过这样的课程可以达到智力的卓越性。
(2)学习者兴趣和发展取向的课程组织。当课程根据学习者的心理逻辑，围绕学习者兴趣和发展组织起来的时候，这种课程组织即为学习者兴趣和发展取向的课程组织。这种课程组织取向把课程视为学习者的经验。这种课程价值观。从未在实践中占据主导地位,但其支持者不断。在20世纪,典型的学习者兴发展取向的课程组织模式包括设计教学法、发展课题取向的课程组织、持久性情境取向的课程组织,等等。
(3)社会问题取向的课程组织。当课程以适应或改进社会生活为目的、围绕主要的社会问题组织起来的时候,这种课程组织即为社会问题取向的课程组织，这种课程组织取向认为,课程是为学习者适应或改进社会情境做准备的,课程内容应源于某一社会、某些社会或整个世界的状况和情境。学习者通过课程研究社会的特征,如社会机构的功能、社会生活中的主要活动、人们面临的难以解决的问题,等等。
(4)混合取向的课程组织。当课程组织谋求学科逻辑、学习者的心理逻辑、当代社会生活中的问题等方面的结合的时候,这种课程组织即为混合取向的课程组织。课程组织的混合取向认为,学校课程本质上是学科知识、学习者经验、当代社会生活经验三方面的统一,因为人的经验本身具有整体性,任何把人的经验的某一部分从整体中人为隔离出来并片面强调的做法,都无助于人的经验的健全发展。
