《怎样才是最好的学习》——不同学习文化的差异

本书源自于韩国KBS的纪录片《学习的战争(怎样才是最好的学习)》。本书历经18个月，走访了包括中国，日本，韩国，美国，法国，英国，以色列，印度等全世界教育先进的地区，调查了解这些地区教育的特色和优缺点，探究其背后的深层次的文化原因。目的是帮助所有家长教育工作者，以及学生了解全世界各种先进的教育，好在哪，为什么好，和哪不好，让读者在全方位了解这种教育方式、理念后，可以根据自身的实际情况，真正选择适合自己孩子的学习、教育方式。 学习文化和思维要比学习技巧更加重要！

不同学习文化的差异 ＆ 怎样才是最好的学习

• 学习的动机
  • 东方
    • 东方人不仅为了自己学习，还会为了家人、社会和国家学习
      • 中国
        • 中国人更倾向于把个人的成就拓展到家族、国家层面
        • 中国的学生认为自己所在的集体学习是理所当然的，父母也把子女教育看作为社会和国家做出贡献的行为
    • 东方人的学习动机要比智商影响更大
      • 自制力实验：选择克制的自己行为的学生要比头脑聪明的学生获得成绩更优秀
        • 自制力对学习成绩产生的影响是智商的2倍多
        • 动机强烈的学生更能集中精力去做一件事情，计划性更强，更能坚强的面对挫折和更能成熟的承受压力
  • 西方
    • 学习的目的仅限于自身，不想学习时便不学，心理上不会有太多的负担
• 群体与个体
  • 有趣的自我介绍
    • 法国学生
      • “大家好，我叫普雷福奇爱·马蒂亚斯，今年14岁。我喜欢所有运动，特别是田径，我已经练习田径有8年了。我除了学习法语，还在学习汉语和英语。我长大后要成为一名运动员，或者当一名记者，或者成为驻外特工。”
      • 西方人介绍自己时主要以特长，兴趣爱好等个人方面来讲，重视个人和独立性
    • 中国学生
      • “大家好！我是马苏丽小学的学生。我叫艾梓静，今年14岁了。我家除了爸爸妈妈之外，我还有两个弟弟。我性格活泼，在家的时候，喜欢帮助父母做一些力所能及的事。在学校，我也乐于向小伙伴伸出援手。以后我要努力学习，长大了我要当一名教师。这样才能像其他的老师那样帮助那些农村里的孩子，教给他们更多的知识。”
    • 韩国学生
      • “大家好！我是汉寿小学四年级的郑玉山。我是家里的独生子，所以爸爸妈妈都宠爱我。前不久我的爷爷去世了，我伤心了好长一段时间。我之所以上学，是因为我希望能和老师，班里的小伙伴们一起学习来实现我的梦想。我的梦想是成为首尔大学的教授，或者是成为一名花样的滑冰选手。”
    • 东方人不注重个人特征，更注重通过家庭，学校等社会关系来介绍自己，重视集体和关联性
  • 眼睛文化圈实验
    • 给西方和东方文化圈的人看一些图片，各自描述看到了什么
      • 结论
        • 西方人喜欢集注意力中观察信息，把中心与背景进行分离
        • 东方人喜欢全面观察事物，把中心和背景视为一体，相互关联，把注意力广泛分散开
• 努力与天赋
  • 东方
    • 中国人认为，当一个人未能达到某一目标时，就会认为不是自己的能力不够，也不是环境不好，而是自己不够努力
      • 表面看似成长型思维，实际脱离了对环境与个人客观因素的分析
    • 东方人对努力地信仰刺激他们学习的欲望，能提高他们的学习成绩
    • 东方国家不会根据每个人的能力进行授课，而是将大家集中在一个教室，学习相同的课程
    • 平拼图游戏
      • 东方人在做事的韧劲要比西方人更强，认真程度更高
  • 西方
    • 智慧是天生的能力，与接受教育的人的资质有关，更注重与生俱来的能力而不是努力程度
    • 智慧上的成就并不在于努力程度或意志力，而在于天生的才能或能力
  • 犹太人
    • 犹太人不会轻易放弃学习，只会更加努力投入学习，并获得与努力相对应的结果，不会过于看重天赋，更加关注努力
  • 美国加州大学伯克利分校数学系教授艾伦·肖恩菲尔教授
    • 达成某个目标，重要的并不是与生俱来的才能或者能力，而是我们对待某件事的态度和努力心态
      • 这并不意味着只要努力就可以做好一切事情
• 水稻文化与小麦文化
  • 东方
    • 水稻文化
      • 种水稻比种小麦投入更多精力，回报也会更多
      • 东方人从耕种水稻的方式中总结出：只要我努力，就会有收获的信念，并影响至今
      • 稻作农业是强调密切合作的农业，引发对集体文化的意识，重视自己与集体和谐相处的价值
  • 西方
    • 小麦文化
      • 与水稻相比，种植更轻松，产量回报稳定
      • 西方人的小麦文化使得他们不需要像东方人那样执着努力
      • 小麦小规模作业活动，对集体需求不高，也就不那么重视个人与集体之间的价值
    • 海上交通发达，与其他种族之间的交流必不可少，通过交流和争辩解决纷争或合作
  • 不同的生活环境造就不同社会人们的思维、风俗习惯和文化，这一差异使得对其各个的学习文化产生巨大影响
• 鞭策与赞美
  • 东方
    • 更倾向于与鞭策促进孩子成长
    • 东方人更倾向通过责备，说教等负面反馈让孩子获得动力
    • 家长们坚信只要再努力一点还可以获得更好的成绩，认为无论用多么严厉的口气对孩子说教，都不会伤了孩子的自尊心，孩子是足够坚强的
      • 家长过于自以为是，把孩子的麻木当做坚强
    • 负面反馈更能让东方人产生学习欲望和动力
    • 东方人喜欢把负面反馈当做自己需要提升的信息来接收
  • 西方
    • 喜欢通过鼓励，赞美的方式促进孩子学习
    • 当孩子获得成功时，家长会通过赞赏，鼓励的方式给孩子正面反馈
    • 家长更注重孩子的自尊心，并不会强烈的责备孩子
  • 注意
    • 蔡美儿的《虎妈战歌》仅仅是她个人的教育方法，并不代表中国教育
  • 史蒂文·海涅研究方法
    • 韩国首尔大学
      • 对负面反馈更加关注和重视
      • 在乎不擅长的科目，认为自己需要更加努力
    • 美国和加拿大学生
      • 对正面反馈更加关注和重视
      • 在乎擅长的科目，相信天赋而不是后天的努力
• 个体与集体的思维（文化）
  • 东方
    • 喜欢与周围环境能融合为一体
      • “我”是社会整体的一部分，不会个人当做一个独立的人
    • 枪打出头鸟的文化思维
      • 东方人会用一种不友善的态度看待那些非常显眼的人和事
      • 东方人认为最好的生活就是与其他人没有什么差别的生活
      • 普遍存在的一种观念：夸耀是一种骄傲的行为，会给人留下不好的印象，甚至会打破与其他人之间的和谐
    • 东方人致力于平均和标准，无论人际关系多么的复杂，都要与周围的人和谐的生活，会很在意周围人的眼光
    • 东方人客体的我更加强烈
      • 对他人的眼光和评价较为敏感，执着自己是否在标准之内
    • 因为要达到平均水平，东方人更注重自己不擅长的事物，去努力做出符合标准的成绩
    • 面子文化
      • 东方人流行面子文化，面子是他人对自己的期望，当自己实现期望时会有面子，没有实现期望时会觉得丢了面子，无法在集体中发挥作用
      • 面子文化是东方人努力学习的重要原因，包括家人在内的所有人都会对自己失望，也就伤了自己的面子
    • 东方人的学习欲望和学习成绩，是害怕落后于社会中存在的标准所附带的礼物
    • 要了解一个东方人，就应当从这个人身边的事物了解开始，比如家庭、朋友、工作、所属集体等
    • 解决问题的方式
      • 提倡中庸之道，一种劝导妥协的文化
      • 认为东方人解决问题的方式不近人情
      • 认为与他人和谐相处才是最好的美德
      • 遇到问题不喜欢求助他人，认为这会影响和谐关系，成为别人的负担甚至是引发怒火的导火索
      • 面子文化也使得人们不愿意在他人面前暴露弱点
    • 东方社会非常重视集体与和谐生活，是以关系为中心的文化
  • 西方
    • 倾向于选择与众不同的事物，重视个体独立性，希望自己独一无二
    • 西方人更喜欢自己可以独自拥有的、稀有的、突出的事物
    • 西方人主体的我更加强烈
      • 所有思维、行为的标准都存在自己的内心中
      • “我”是社会最小的独立的单位，也是一切的中心，所有成就、成功都是个人的满足、幸福和发展，当自己与别人不一致时，总会把自己放在第一位
    • 人们普遍观念：个人的满足和幸福才是第一位的，总是把自己看做有能力的聪明人
    • 普遍的固定型思维模式：追求个人满足和幸福，厌恶自尊和自信心收到损害，喜欢夸耀自己，尽可能的表现自己，证明自己的能力
    • 解决问题的方式
      • 不接受妥协，一定要分个对错
      • 认为西方人解决问题的方式过于模糊
      • 更重视个人的幸福和满足
  • 犹太人
    • 注重孩子主体人格的同时掺杂“有权威”的教育方式
  • 美国社会心理学家
    • 概化的他人
      • 每个人都生活在周围人的目光中
        • 东方人的面子
    • 主体的我
      • 不在意周围人的眼光和评论
    • 客体的我
      • 在乎周围人的眼光和评论
• 学习是工具还是享受？
  • 德国哲学家叔本华
    • 天才和普通人的差别，在于两者对待学习的态度。普通人学习，是将其作为自己出人头地和解决衣食住行问题的手段。而天才学习是因为他们对学问本身感兴趣。
  • 东方
    • 认为学习是保障未来、决定自己社会地位的一种手段，将学习当做成功的工具
    • 认为享受学习的乐趣是不懂人情世故的小孩子才会说的话
    • 儒家的精神文化
      • “一登龙门，身价百倍”
        • 告诫学习能够带来成功和富贵
      • “学而优则仕”
        • 想要获得社会上的成功，首要条件就是要有学问
      • “学而时习之，不亦说乎”
        • 告诫学生学习是一生的事情
  • 西方
    • 认为学习与其他事情一样，感兴趣和具有潜力才会去做，享受学习本身的乐趣，即便学习成绩不理想也不会认为自己不够努力或者自己能力不足
  • 犹太人
    • 学习是他们生存战略的工具
• 心理学与文化圈
  • 不同文化圈造就的心理学可能会有很大的不同，适用于西方的心理学，对东方人来讲可能就失效了
  • 学习心理学相关的知识需要根据不同文化圈加以区分和理解，不要混为一谈
  • 破解之道：搭建一座东西方文化互通的桥梁《樊登讲论语》
• 家庭教育文化
  • 东方
    • 以家庭的名义强迫子女学习
    • 盛行权威主义
      • 东方父母往往在强力控制之下提前为孩子确定好他们应该做，让孩子无条件地服从
    • 父母不会让孩子独立思考会，自主决定，而是要求遵照父母的指示做即可
    • 孩子缺乏创意，不会进行自发性学习，不会主动寻找答案，而是等待某个人对自己的问题进行说明
      • 在重视创意的信息社会，这样的血腥绝对不能算是成功教育模式
    • 东方人几乎把整个子女的教育都委托给学校和教育机构
    • 东方父母会催促孩子学习，自己却不学习；强迫孩子看书，自己却一本书都不看
  • 西方
    • 把个人的学习和成就看做自己的专属
  • 犹太人
    • 诱导孩子自发性学习，即便是高考也是如此
    • 认为强迫性的教育方式是毫无用处的，坚信只有充足的睡眠才是提高孩子学习能力最有效的方法
    • 犹太人不会对孩子进行单方面的教育或指示，而是非常仔细地进行说明，告诉他们为什么要那样做
    • 犹太人不会干预子女的行为，而是会进行细致的观察，诱导孩子理解自己想要传达的意思，注重主体人格，同时掺杂着有权威的方式
    • 犹太人的家庭文化使得孩子学问要比东方人好，擅长独立思考，自主决定自我导向学习，自尊心也比较强
    • 犹太人不依赖辅导学院，课外辅导班等课后教育，而是有父母担任主要的教育角色，父母才是孩子的最好的老师
    • 父母会在孩子面前树立自发性的学习形象，带动影响孩子一起学习
• 学习的方式
  • 东方
    • 集中填鸭式教育占据主导地位，仅完成输入，来不及内化
    • 认知和学习屈从权威
      • 喜欢安静、善良的学习的个性
    • 听为中心的授课方式
      • 学生不怎么喜欢或者不会轻易地在课堂上发言，而是安安静静的集中注意力听讲
      • 学生即便是提问和发言也会感到羞涩，或不好意思
        • 源于东方社会环境如此，使得孩子从小生活在一个不善于表达自己的想法的环境中
    • 东方人认为对某一内容进行批判的提问、讨论是不合适的
    • 话语妨碍思考
      • 语言是一种交流工具
    • 安静的学习环境学习效率更高
    • 虽然能在短时间取得好成绩，但是缺乏创造力和想象力
  • 西方 （包含犹太人）
    • 享受学习本身带来的乐趣，完成一个较为完整的学习过程，创意性在于自我的发展
    • 说为中心的授课方式
      • 学生与老师之间不断的提问和回答，是一种讨论式上课方式
      • 学生习惯与老师提问式学习，并不会感到羞涩
    • 不会让孩子原封不动的接受学来的知识，而是引导教育孩子带着疑问去思考 认为单方面向孩子传授知识和信息会很快忘记，好奇心也会消失
    • 大人会鼓励孩子积极表达，毫不犹豫的提出问题
    • 话语促进思考
      • 语言是一种思考工具
      • 认为说话流畅是一种聪明和有能力的表现
    • 激烈讨论、辩论的血腥环境学习效率更高
  • 犹太人
    • 以色列兵役制度带来的创意性教育，完成一个完整的学习过程（输入→内化→输出→创造）
    • 提问、讨论式教育，不屈服于权威
      • 对安静、善良的个性表示担忧
    • 上课方式与西方一致
  • 辩论和提问式学习可以提高创造力和想象力，但是无法取得立竿见影的学习效果
  • 总结
    • 在如今重视创意的信息社会里，仅仅为了考试成绩而注重教育的国家的竞争力要比注重创意性教育的国家差太多，这也是犹太名族能取得卓越的成就的关键
    • 让学习方法适合自己，而不是遵守学习某一固定学习方式
• 讨论式学习
  • 法国
    • 协作式交流学习
      • 法国学生交流式学习时，会相互尊重对方，倾听对方的意见和想法而不断努力，不会努力插话，直到对方说完再阐述自己的意见，即便是不同也不会发生冲突
      • 讨论氛围更加安静，秩序井然
    • 把讨论的重心放在社会性上
  • 以色列
    • 挑战式交流学习
      • 学生不会理所当然的接受任何事物，会不断提问，反驳，具有挑战性，看起来会表现的无礼
      • 他们的讨论会显得更加激烈，吵闹，热烈
    • 把讨论的重心放在主题性上
• 知识观与文化
  • 东方
    • 儒家文化形成的知识观
      • 相信知识存在于世界万物之中，学习这些知识就自己的目标
      • 向那些比自己学习得早，学习得多的人学习，即最大限度向老师学习
      • 背诵是关键，而不是用自己的眼光来看待事物或提问
      • 认为观察的对象与自我可以物我一体，能从自然的一小部分可以窥见整个宇宙的规律和真理
    • 真理观
      • 古中国认为真理是从净化心灵的过程中觉醒与领悟到的
    • 重视集体的文化使得东方人思考、做事的标准与集体都有关系
    • 对事物的理解是站在观察者的立场上，即第二人称视角来理解世界
  • 西方 （包含犹太人）
    • 古希腊文化
      • 战斗和辩论能力才是评价一个男人的指标，偏爱讨论与辩论的学习方式
      • 相信知识存在于自己心中，要通过提问的方式寻找出来
      • 对于知识要有批判意识
    • 真理观
      • 古希腊认为真理在讨论中，讨论与辩论越多，发现真理的可能性就越大
    • 个人自我的思维更加强烈，思考和行为都是以个人自我为中心的
    • 对事物的解读是站在第一人称视角的，从自己的立场出发看待事物本来的面目
      • 由于不同人看的不一样，就需要通过辩论的方式进行交流反馈对自己的知识进行修正