行为主义学习理论

行为主义学习理论知识总结，包括巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论、斯金纳的操作性条件反射学习理论、班杜拉的观察学习理论等内容。

行为主义学习理论

• 桑代克的“试误一联结”学习理论
  • 学习的实质(饿猫实验)
    • 依据动物学习的实验结果，桑代克提出,学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之闻的联结。同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。既"试误说"
  • 学习的规律
    • (1)准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
    • (2练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。也就是 SR 联结受到练习和使用越多,就变得越来越强,反之,变得越弱。在他后来的著作中,他修改了这一规律,因为他发现没有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强。
    • (3)效果律:如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,此行为重复的可能性将减少,这就是桑代克效果律的基本含义。可见,一个人当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键的作用。在刺激与反应之间形成可改变的联结,跟随满意的后果联结就增强,跟随不满意的后果,联结就减弱。
  • 对桑戴克联结主义学习理论的评价
    • 优点：桑代克的学习理论以实验研究为基础,系统地阐述了学习过程和学习的实质,并提出一系列学习定律,成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来联结主义学习理论的进一步发展产生了重大影响,对学校教学实践产生了重要的影响。
    • 不足：桑代克的学习理论也存在着一些不足,如忽视了学习的认知特性,忽视了学习的目的性和能动性,忽略了人类学习与动物学习的界限。
• 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
  • 巴甫洛夫的经典实验
    • 食物（US）→唾液分泌（UR）
    • 食物（US）+声音（NS）→唾液分泌（UR）
    • 声音（CS）→唾液分泌（CR）
  • 华生的婴儿恐惧形成实验
  • 经典性条件反射的基本规律
    • 1、获得与消退
    • 条件反射的获得是指将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现,可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗,狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
    • 条件反射的消退是指对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激,即不予强化,反复多次后,已习惯的反应就会逐渐消失,如学会对铃声产生唾液分泌的狗,在一段时间听到铃声而不喂食之后,可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
    • 2.泛化和分化
    • 刺激泛化是指某种特定条件刺激反应形成后,与之类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声产生唾液分泌反应后,对近似铃声的声音也会产生反应。“一朝被蛇咬、十年怕井绳”便是泛化的最好例证。
    • 刺激分化是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
• 斯金纳的操作性条件反射学习理论
  • 斯金纳操作性条件反射理论的提出及其基本观点
    • “斯金纳箱”实验
      • 两种习得性行为
        • 应答性行为：通过建立经典性条件反射的方式习得
        • 操作性行为：通过操作性条件反射获得
      • 两种学习
        • 经典性条件反射学习
        • 操作性条件反射学习
      • 强化
        • 正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化
          • 强化物
            • 一级强化物：是同机体生存有关的事物，如食物，水，氧气和异性等
            • 二级强化物：最初在生物学上是中性的，不具强化作用。只是后来通过与一级强化物结合而获得强化性质
        • 负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化
  • 对斯金纳的操作性条件反射理论的评价
    • 优点：斯金纳发现了操作性条件反射现象,并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研究,填补了条件反射类型上的一项空白,同时也打破了传统行为主义的“没有刺激,就没有反应”的错误观点。斯金纳所做的“强化程序”实验研究既深人又具体,揭示出的强化规律客观可靠。对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。
    • 缺点：斯金纳缺乏对人类学习内部机制与过程的关注,把人的学习与动物学习等同起来,将所有的学习行为简单归结为操作性条件反射,过于狭隘。
• 班杜拉的观察学习理论
  • 观察学习的含义
    • 班杜拉认为行为的习得或形成可以通过反应的结果进行学习,也可以通过榜样的示范即观察学习进行。
    • 所谓观察学习,是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
    • 在这一过程中,观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。人们通过观察他人的行为,获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相对应的行为过程。
  • 观察学习的过程
    • 注意过程
    • 保持过程
    • 再认过程
    • 动机过程
  • 观察学习的主要特点
    • (1)强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物。班杜拉认为,学习受认知过程的影响,行为受认知的调节和自我调节。这一理论打破了单一因素决定论的错误思想,在学习理论的研究中是一个很大的进步。
    • (2)承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。班杜拉认为,观察学习是一种间接学习,这种学习可以缩短学习过程,对人类的发展和生存来说是很重要的。班杜拉还进一步澄清了直接经验学习和间接经验学习的区别,这在学习理论研究中是一个很大的进步。
    • (3)强调学习动机的重要性。班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响,即外部强化、替代强化和自我强化。在人类的观察学习中,他尤其强调替代强化和自我强化的重要作用。
  • 对观察学习理论的评价
    • 优点：班杜拉的观察学习理论揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式,尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极其重要的参考价值。观察学习的理论和观点,不论在行为习惯和运动技能的教学方面,还是在语言知识及人际交往的学方面,都有着很重要的指导作用和参考价值。
    • 缺点：观察学习只是学习活动的一种方式,学习过程是极为复杂的,在重视观察学习的同时,不能忽视其他方面的学习方式或模式。