认知派的学习理论

认知派的学习理论包括格式塔心理学的完形一顿悟学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知一发现学习理论、奥苏贝尔的有意义一接受学习理论四部分内容。

认知派的学习理论

• 格式塔心理学的完形一顿悟学习理论
  • 格式塔心理学的基本思想
    • 格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别,其创始人是魏特得默、苛勒和考夫卡。
    • 格式塔心理学主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性,不能分解为独立的元素。心理具有整体性,不是各元素性质的相加之和。
    • 格式塔心理学主张“心物同型说”,认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物,这就是格式塔( Gestalt )。
  • 完形一顿悟说的基本观点
    • 苛勒“顿悟”式学习
      • 苛勒用格式塔心理学的观点给予解释,认为所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。黑猩猩通过对情境的良好观察,看出了箱子对取得香蕉的关系,懂得了把箱子叠起来站在上面能取得香蕉,这就是顿悟坨导致了迅速的学习,使动物突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。
      • 顿悟的过程就是相应的格式塔的组织过程或形成内部格式塔的主动活动过程,也就是学习过程。
    • 格式塔学习理论关于学习本质
      • 第一,从学习的结果来看,学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的完形。格式塔心理学家认为,学习会在有机体头脑中留下痕迹,这些痕迹不是孤立的要素,而是一个有组织的整体完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生,也可以通过思维而产生。
      • 第二,从学习过程来看,学习是通过顿悟实现的。在格式塔心理学家看来,学习不是依靠“尝试”,而是由于“完形”的出现,由于顿悟突然实现的。他们从两个方面来解释顿悟产生的原因:一方面,强调刺激情境的整体性和结构性,因此,在布置实验情境时,强调整个问题情境要能让动物直接感知到;另一万面,假定脑本身有一种组织功能,能填补缺口或缺陷。因此,学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。
  • 对完形一顿悟说的评价
    • 优点：完形一顿悟说揭示了有机体与环境之间的相互作用,肯定了意识的能动性,强调了认知因素(完形的组织)在学习中的作用,这不但对反对机械主义的联结说具有重大意义,而且为50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础。
    • 不足：完形一顿悟说把学习完全归于有机体自身的组织活动,否认了客观现实的反应过程;把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学习的特点。
• 托尔曼的符号学习理论
  • 托尔曼有关学习问题的经典实验
    • 位置学习实验
      • 反应学习租
      • 位置学习组
    • 迂回实验
      • 认知地图
    • 潜伏学习
      • 潜伏学习的事实说明,动物在无强化的条件下也在进行学习
  • 托尔曼学习理论的基本观点
    • 期待是认知性的,是通过学习获得的。任何一种学习过程都是把对一种特定的整体的期待树立起来的过程。
    • 在学习过程中,形成的期待有三种水平:其一是“感知性”期待;其一是”记忆性‘期待;其三是“推理性”期钱。托尔曼的意思,学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知,就是期待或认知观念的狄得。
    • 有心理学家称托尔曼的学习理论称为“期待说”,又因为托尔曼的学习理论强调学习的目的悝和认知性.所以又有人称之为“ 认知一目的说”。
  • 对托尔曼学习理论的评价
    • 优点：托尔曼把认知主义的观点引进行为主义的学习理论,改变了把学习看成是盲目的、机械的错误观点。托尔曼重视学习的中介过程，即认知过程的研究,强调学习的以知性和自的性。这些都是对学习理论研究的贡献。他对"潜伏学习"的发现,对我们的教学实践有一定的启示,提示我们在教学中,不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象,而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。
    • 不足：托尔曼的学习理论严格地说是动物学习的理论,在解释学生的课堂学习上还存在一定的距离。特别是用在动物学习实验中得到的结果来说明人类的学习,显然是一,魏愿检的理电的过缝缺深才
• 布鲁纳的认知一发现学习理论
  • 布鲁纳的学习观
    • 学习的实质
      • 布鲁纳认为学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
      • 认知结构,是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式,是在过去经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动。
      • 布鲁纳把认知结构称为表征，并认为有三种类型的表征：动作性表征、映像性表征和符号性表征
    • 学习的过程
      • 学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:①获得新信息;②转换信息,使其适合于新的任务;③评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
  • 布鲁纳的教学观
    • 结构教学观
      • 布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构,因此他强调在学科知识的教学中,应帮助学生掌握学科的基本结构。在布鲁纳看来,学生掌握学科基本结构应该是学习知识方面的最低要求。
      • 学习学科的基本结构的好处
        • 第一,懂得基本原理可以使学科更容易理解;
        • 第二,把所学的知识用圆满的结构联系起来,有利于知识的记忆和保持;
        • 第三,领会基本的原理和概念,有利于知识的迁移和运用,达到举一反三、触类旁通的境地;
        • 第四,强调结构和原理的学习,可以缩小高级知识和低级知识之间的差距,有利于各级教育的贯通;
        • 第五,可以简化教学内容,“现实的极其丰富的教学内容,可以把它精简为一组简单的命题,成为更经济、更有活力的东西(基本结构)”。
    • 发现法教学模式步骤
      • 第一,提出和明确使学生感兴趣的问题。
      • 第二,使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究的欲望。
      • 第三,提供解决问题的各种假设。
      • 第四,协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。
      • 第五,组织学生审查有关资料,得出应有的结论。
      • 第六,引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。
  • 对布鲁纳学习理论的评价
    • 优点：布鲁纳的学习理论强调学习的主动性,强调学习的认知过程,重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。这些观点不仅有力地反对了机械论的学习观点,而且发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点,并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来,对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值
    • 不足：布鲁纳学习理论夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习活动的特殊性。其“发现法”也有不利的一面.如发现法运用范围有限,耗时过多等。
• 奥苏贝尔的有意义一接受学习理论
  • 奥苏贝尔学习理论的基本思想
    • 有意义学习-讲授教学
      • 有意义学习的实质
        • 奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义,也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
        • 所谓实质性联系,指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象,已经有意义的符号、概念或命题的联系;新旧知识的非人为的联系，则是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的基础或逻辑基础上的联系。
        • 认知结构是按层次组织起来的众多概念和观念
      • 有意义学习的条件
        • 有意义学习的外部条件是指导有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,也就是说,学习材料具有逻辑意义。（这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。）
        • 有意义学习的内部条件主要表现为，首先,学习者必须具有有意义学习的心向,即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联紧的倾问性。其次,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
      • 有意义学习的类型
        • 有意义学习可分为三种类型
          • 表征学习：表征学习是学习单个符号或一组符号的意义
          • 概念学习：概念学习则是掌握同类事物的共同的关键特征
          • 命题学习：命题学习是学习以命题形式表达观念的新意义
        • 根据新旧命题之间的关系具体有三种类型命题学习类型
          • 下位学习
          • 上位学习
          • 组合学习
    • 接受学习
      • 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反,认为学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。
      • 在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作他用。
      • 奥苏贝尔反复强调,接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的,这种观点毫无根据。在他看来,无论是接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。
    • 有意义接受学习的心理机制——认知同化理论
      • “同化”这一概念,最初是由皮亚杰提出来的,指的是个体把客体纳人已有的图式中去,从而引起图式量的变化。皮亚杰的同化概念主要用来说明儿童认知发展的内部机制,而奥苏贝尔则将其引人学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵,他认为学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了相关的概念。他指出影响学习的唯一因素就是学习者已经知道了什么，并据此进行相应的教学
      • 已有认知结构：可利用性、可辨别性、稳定性，清晰性
      • 学习组织的四大原则：渐进分化原则、综合贯通原则、序列组织原则、巩固性原则
  • 对奥苏贝尔学习理论的评价
    • 优点：奥苏贝尔的学习理论揭示了学生知识学习的最本质的特征之一,即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础,通过对语言文字所表述的知识内容的理解,掌握新知识的实质性意义的过程。奥苏贝尔强调,学生的学习以有意义的接受学习为主,有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式,学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。这对我们教学有重要的指导意义。
    • 不足：奥苏贝尔学习理论适合于解释学生对陈述性知识的学习过程,不全适用于解释如言语技能、操作技能等程序性知识的学习过程。奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学,而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。奥苏贝尔的学习理论偏重于学生的知识掌握,忽视学生的能力培养。
• 托尔曼认为,动物在跑迷津的过程中所学到的不是动作反应,而是在弄清目标在什么地方,即目标的位置。动物通过学习,仿佛“知道”目标的位置,对目标的位置形成了认知性期待、