班主任及班级管理

包含了率先正式使用班级一词的是16世纪文艺复兴时期著名教育家 埃拉斯莫斯、班级的地位、开展教学活动的基层组织等。

班主任与班级管理

• 班级与班级管理
  • 班级概述
    • 班级
      • 按年龄和知识程度编班
      • 率先正式使用班级一词的是16世纪文艺复兴时期著名教育家 埃拉斯莫斯
    • 班级的地位
      • 开展教学活动的基层组织
      • 学生实现个体社会化的基本单位
    • 班级的功能
      • 社会化功能
      • 个体化功能
        • 促进发展功能
        • 满足需求功能
        • 诊断功能
        • 矫正功能
    • 班级的结构
      • 正式组织
      • 非正式组织
    • 班级组织构建原则
      • 有利于教育原则-首要原则
      • 目标一致原则
      • 有利于身心发展原则
  • 班级管理
    • 根本目的
      • 使学生得到充分的、全面的发展
    • 功能
      • 提高学习效率，实现教学目标
        • 主要功能
      • 维持班级秩序，形成良好班风
        • 基本功能
      • 锻炼学生能力，提高自治水平
        • 最终目标/重要功能
    • 原则
      • 科学性原则
      • 民主性原则
        • 班干部轮换制
      • 自觉性原则
      • 整体性原则
        • 家校社配合
    • 班级管理模式
      • 班级常规管理
        • 通过规定限制行为 eg.班规、校规
      • 班级平行管理
        • 马卡连柯：个人+集体
      • 班级民主管理
        • 班干部轮换制
      • 班级目标管理
        • 德鲁克：总目标-小组目标-个人目标
    • 班级管理内容
      • 班级教学管理
      • 班级德育管理
      • 班级体育卫生和课外活动管理
      • 班级生活指导
    • 班级文化建设
      • 班级物质文化建设
      • 班级制度文化建设
      • 班级精神文化建设
      • 班级行为文化建设
• 班集体的培养
  • 班集体概念
    • 社会心理共同体
  • 班集体的教育作用
    • 有利于形成学生的群体意识
    • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
    • 有利于训练学生的自我教育能力
  • 班集体的发展阶段
    • 两个版本
      • 版本1
        • 组建阶段
          • 孤立个体，靠教师组织指挥
        • 核心形成阶段
          • 开始组建班干部群体
        • 发展阶段
          • 初步形成良好班风
        • 成熟阶段
          • 最终形成良好班风，学生个性得到发展
      • 版本2
        • 初建期的松散群体阶段
          • 组建阶段
        • 形成期的合作群体阶段
          • 核心形成阶段
        • 成熟期的集体阶段
          • 发展+成熟阶段
  • 一个好的班集体的特征
    • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
    • 健全的组织机构与坚强的领导核心
    • 严格的规章制度与严明的组织纪律
    • 正确的集体舆论与良好的班风
  • 良好班集体的形成与培养
    • 确定班集体的发展目标
    • 建立得力的班集体核心
    • 建立班集体的正常秩序
      • 班主任在刚接手一个班级时，首先要做好这项工作
    • 组织形式多样的教育活动
    • 培养正确的集体舆论和良好的班风
      • 重要标志
• 班主任工作
  • 概念
    • 组织者、领导者、教育者
  • 班主任地位和作用
    • 班主任是班集体的组织者和教育者
    • 班主任是学生全面发展的指导者
    • 班主任是联系班级中各任课教师的纽带
    • 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
    • 班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
  • 班主任工作的任务
    • 基本任务
      • 带好班级、教好学生
    • 首要任务和中心工作
      • 组织培养良好的班集体
    • 中心任务
      • 促进班集体全体成员的全面发展
    • 最经常性的工作
      • 对学生进行思想教育
  • 班主任的工作内容
    • 班主任的常规工作
      • 了解和研究学生
        • 前提和基础
          • 观察法-最基本的方法
          • 谈话法
          • 书面材料和学生作品分析法
          • 调查访问
      • 组织和培养班集体
        • 中心环节
      • 建立学生成长档案
      • 组织班会活动和课外活动
        • 班会
          • 特点：针对性、集体性、自主性
          • 常规班会、生活班会、主题班会
            • 主题班会是最主要形式
        • 课外活动
          • 特点：自愿选择性、灵活性、实践性、自主性、广泛性
          • 内容
            • 两社两科文体课
              • 学科活动
              • 科技活动
              • 文学艺术活动
              • 体育活动
              • 社会公益活动
              • 社会实践活动
              • 课外阅读活动
          • 形式
            • 个人活动
            • 小组活动
              • 最基本形式
            • 群体活动
      • 协调各种教育影响
      • 写好班主任工作计划与总结
        • 工作计划
          • 学期工作计划
          • 具体执行计划
        • 总结
          • 全面总结
          • 专题总结
    • 班主任的个别教育工作
      • 优等生的个别教育工作
        • 优等生的特点
          • 品学兼优
        • 对优等生的教育
          • 严格要求，防止自满
          • 不断激励，提高抗挫折能力
          • 消除嫉妒，公平竞争
          • 发挥优势，带动全班
      • 中等生的个别教育
        • 中等生的特点
          • 信心不足
          • 表现欲不强
        • 对中等生的教育
          • 重视对中等生的教育
          • 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
          • 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 后进生的个别教育
        • 后进生的特点
          • 求知欲不强，学习能力较低
          • 意志力薄弱，没有良好的学习习惯
          • 自卑、多疑心理
          • 缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力
        • 对后进生的教育
          • 关心热爱与严格要求相结合
          • 培养和激发学习动机
          • 善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感
          • 针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
          • 对后进生的教育要持之以恒
    • 突发事件处理
      • 处理原则
        • 教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则
      • 处理方法
        • 沉着冷静面对
        • 机智果断应对
        • 公平民主处理
        • 善于总结引导
• 口诀：积善成功