对外汉语教学引论之教学篇-流派

对外汉语教学引论之教学篇-流派，包括情感因素的人本派、交际运用的功能派、二外教学发展趋势、习惯养成的经验派等等。

教学篇-流派

• 情感因素的人本派
  • 团体语言学习法: 采用小组集体讨论形式，学习过程被视为咨询过程，又称咨询法
    • 背景：1960'; 美-科伦
    • 理论：人本主义心理学：强调情感因素，建立师生间信任、支持 +整体学习观
    • 要素：安全感（师生间如医患）；注意力和进取心（轻松愉快的环境）；记忆力和思考（足够的静默时间）；辨别
    • 特点：6-12学生围成一圈，教师在圈外，学生用母语传达信息，老师翻译，学生如感兴趣可重复；
    • 评价：1）打破教师为中心的传统，发挥学生主体性；2）教师指导作用发挥不够，教学内容和方式都有学生主导；3）没有教学大纲、固定脚踩、考试不再重要
  • 默教法： 教师尽量少说话，鼓励学生多参与言语
    • 背景：美-加特诺 类似团体语言
    • 理论：布鲁纳“发现学习”— 学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动
    • 特点：1）最大特点是教师的沉默；2）学生为主体，教师做启蒙者，鼓励并营造学习环境；3）强调学生间的互动；4）充分利用直观教具；5）不改正错误，做中立观察者；6）口语领先+句子本位；7）词汇为核心，用少词早多句
    • 评价：1）教师指导作用发挥不够；2）学生自发语言规则会花费过多时间在探索、归纳上；3）不纠正错误；4）语言脱离社会语境，对交际功能重视不够
  • 全身反应法：TPR，通过身体动作教授二外
    • 背景：1960-70" 美国-阿舍尔，主要用于美国移民儿童的英语教育
    • 理论：儿童习得第一语言的理论
    • 原则：在充分听力理解训练后再转入说；用祈使句进行指令；言语训练要基于学习者意愿；减轻学生心理压力，并有成就感
    • 步骤：1）母语介绍，发指令做示范；2）只发指令不示范，学生做；3）多重指令加示范与不示范，学生做；4）黑板列出指令短句；5）鼓励能说学生发指令，大家示范
    • 评价：1）受结构法和人本主义影响，先理解后表达；以学生为主；2）儿童习得特点，不适宜成人学习，或只适用于二外的初级阶段（表达有客观对象的词汇，不适用于成人抽象词汇，到高阶段后难以达到教学目的）
  • 暗示法：通过暗示，及建议或诱导，对超意识的刺激，让习者放松有高度集中进行学习
    • 背景：保加利亚 精神病学家 罗扎诺夫，针对恐学症、学校神经症
    • 理论：现代心理学和生理学 ，缺少语言学理论支持
    • 手段：1）威信（教师的威信和信息来源的威信）；2）稚化（）视学习者为小孩；3）威信与稚化结合，加上背景音乐
    • 特点：1）音乐伴奏；2）通过暗示手段发挥无意识作用，做到有意识和无意识活动的协调；3）通过微信和稚化建立高度自信心（少纠正错误；无课外作业；无考试等压力）；4）在消除习者心理障碍，发挥其潜力下，扩大语言材料的输入量
    • 评价：将舒适的教学环境作为间接教材，但1）标准太高，不一定都有条件；2）过于舒适的环境会使学习者失去上课的正式感；3）忽视教师的指导作用
  • 自然法：注重脱离语法教学的习得原则，而非学习原则
    • 背景：1970' 美-特雷尔、克拉申，
    • 理论：语言交际理论和克拉申二外习得“输入”理论 — 在非自然条件（课堂）中，最大限度扩大对学生的语言输入，先培养理解能力并强调通过习得（非学习）掌握二外，即注重内容而不是结构形式
    • 特点：1）以培养口头和书面交际能力为目的；2）强调理解的重要性，先听读；3）强调自然习得；4）一般不纠错；5）创造愉快学习氛围
    • 过程：1）表达前阶段（沉默阶段）；2）早起表达阶段（500词汇后）；3）扩展表达阶段（游戏、扮演、对话等）
    • 评价：完全建立在第二语言习得理论的教学法，以学生为中心，重情感因素，强调语言交际能力（主要是听说），综合（吸收了暗示、全身等方法）的教学法； 但过分强调习得作用，对有意识的学习作用估计不足；过分依赖尚未完全证实的自然顺序假说；在非目的语环境中，师——很难提供大量可理解的输入，生——对自己学习负责
• 交际运用的功能派
  • 交际法： 又称功能法、意念-功能法、交际语言教学，教学围绕学习者对第二语言的需要展开
    • 背景：1960-70西欧共同体国家，中心在英国，创始人威尔金斯，代表亚历山大、维多森、范埃克，《跟我学》
    • 理论：1960'语言学研究重点由形式转向语义、语用和社会功能，产生海姆斯基交际能力、韩礼德功能语言和话语分析理论等； 心理学基础为人本主义和心理语言学
    • 特点：一切为话语服务1）目标是培养创造性运用语言进行交际的能力，保证正确性和得体性（严肃体-正式体-中性体-非正式体 -亲昵体）；2）以功能、普通意念、特殊意念交际三大要素为纲；3）以话语为教学基本单位，单项和综合技能训练相结合；4）螺旋式安排语言材料；5）强调语言交际的内容和信息的传递；6）学以致用的原则
    • 与听说法的区别：目标）交际能力及得体性和流利性；语言能力及正确性；重点）话语；句子；内容）情景化；先口语后书写；方法）以交际动能为核心；语言结构为基础的操练；母语）允许适当使用；避免使用；师生）学生中心；教师为主
    • 评价：优）明确培养交际能力；提出功能意念范畴；从学生需求出发；重视语用的得力性和流利性；缺）功能和意念概念基础研究不够；语言功能和结构在教学中的结合难以解决；课堂交际化难以真正做到，同时带来教师培训、教材编写、测评等一系列新问题；对错误的宽容态度
• 二外教学发展趋势
• 习惯养成的经验派
  • 直接法（经验派代表）：相对于语言翻译法，又称改革法、自然法，按幼儿习得母语自然过程
    • 背景：20C初 西欧；德国贝力子，法国古安系列法 ；《基础英语》
    • 理论：语言是习惯，语言的应用是靠感觉和记忆而非思维；联想主义心理学
    • 特征：1）直观手段使用目的语与代表事物联系，角色扮演；2）不是先学语法，而已模仿、操练、记忆形成习惯；3）口语为基础；4）句子教育为基本单位
    • 评价：与客观事物直接联系、模仿为主、句本位、口语为基础、教授活的语言、归纳语法等 开经验派教学法先河；忽视成人特点及人的主动性
  • 情景法：通过有意义的情景进行操练，以口语能力为培养基础，又称口语法
    • 背景：英国 帕默 （区分有意识的学习能力和天赋的自然学习能力-英国应用语言学之父力） 和霍恩比
    • 理论：英国结构主义语言学+行为主义的习惯形成论
    • 特点：1）通过掌握语言结构来获得四种言语技能；2）从口语开始；3）使用目的语；4）语言点在情景中介绍并操练；5）一定基础后进行阅读写作；6）通过词频统计建立常用词表；语法也是先易后难的分级原则
  • 听说法：强调反复的句型结构操练培养听说能力，又称“句型法”/“结构法”/“军队法”
    • 背景：美国二外教学法，《英语900句》；《汉语课本》
    • 理论：结构主义语言学+行为主义心理学，第一次自觉的把语言学和心理学理论作为教学法理论基础
    • 特点：1）口语第一位；2）反复操练：模仿、重复、记忆形成习惯并及时矫正错误以免错习惯；3）句型为中心；4）限制使用母语，尽量借助情景表达；5）利用现代化教学技术手段（幻灯、录音、电影等）
    • 过程：认知（讲解新知识） - 模仿 - 重复 - 变换（句型替换） - 选择（情景应用）
    • 评价：否认人的认知能力的能动作用；过分重视语言结构形式而忽视语言的内容与意义
  • 视听法：基于听说法的拓展，情境中听觉+视觉（图片影视）
    • 背景：首创于法国圣克卢 高师，又称“圣克卢法”，人物：古布里纳、古根汉《新概念英语》
    • 理论：结构主义语言学+行为主义心理学 +完形心理学（强调整体感知事物的“整体结构法”）
    • 特点：1）视觉感知与听觉感知相结合；2）语言与情景相结合；3）整体结构的感知；4）先口语后书面的集中强化教学
    • 过程：感知（看片）- 讲解 - 模仿操练（伴视听）- 表达（叙述/评论课文、对话、角色扮演，或利用视听问答）
    • 评价：1）利用声光电技术，使语言与形象结合；2）重口语轻书面语；忽视语言结构分解和单项训练——只重语言形式而未能着重培养语言交际能力
  • ？阅读法：针对“口语是基础”提出的“阅读是基础”
    • 背景：英-韦斯特在印度教学时，因口语教学要求太高，脱离实际而提出的“新法”；《双语现象》、《学习用外语阅读》
    • 评价：首次提出以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法
• 自觉掌握的认知派
  • 语法翻译法（认知派代表）：传统法/古典法，依靠母语，通过翻译，培养读写与智力能力
    • 背景：二外教学史上最古老的教学法
    • 理论：历史比较语言学+18C德国官能心理学
    • 特征：1）读写与智力发展为目标；2）系统演绎语法知识为内容；3）母语翻译为手段；4）强调名著阅读，词汇选择有课文决定
    • 评价：优）二外教学史上第一个系统完整教学法；精读课； 劣）忽视听说；过分依赖母语及翻译；阅读产生枯燥；不利于语言交际能力
  • 自觉对比法：母语与目的语的翻译和结构对比
    • 背景：以直接法为对立面，是语法翻译法的继承和发展
    • 特点：1）母语教学，依靠母语自觉进行翻译对比；2）重语言知识教学，在语言规则下知道实践；3）理解语言形式基础上模仿和练习；4）先句子要素，后整句、课文；5）书面语为基础，不重视口语教学，反对听说领先
    • 评价：1）把语言对比引进二外教学并置于教学法的重要位置；发挥习者的自觉性；2）另一极端：过分强调翻译对比，忽视操练与交际性联系。
  • 认知法: 主张发挥习者智力作用，通过有意识学习语言规则创造性地运用语言
    • 背景：1960'；美国-卡鲁尔；又称认知-符号，因重新肯定与法学系和发展智力的语法翻译法，也称为“现代语法翻译法”
    • 理论：乔姆斯基的转换生成语法理论+认知心理学 以及皮亚杰发生认识论、布鲁纳学科结构论、发现学习论
    • 特点：1）发挥习者智力作用；2）以学生为中心，培养兴趣；3）在理解、掌握语法基础上进行大量有意义练习；4）听说读写齐头并进；5）适当使用母语；正确对待习者错误
  • ？自觉实践法：自觉掌握语言理论基础上，通过大量言语实践达到直觉云用目的语，是两大流派的综合
    • 背景：前苏联，别利亚耶夫 外语教学心理学
    • 特点：自觉性，实践性，功能、情景、题材相结合；口语领先，句法为基础，考虑母语原则
    • 评价：寓教于语言教学中，既继承直接法的言语实践特点，又继承了语法翻译自觉掌握语言规则主张；方法上吸取听说、视听、交际法等，成为跟为全面、成熟的综合性教学法