对外汉语教学引论之教学篇-流派

对外汉语教学引论之教学篇-流派，包括情感因素的人本派、交际运用的功能派、二外教学发展趋势、习惯养成的经验派等等。

教学篇-实践

• 1-总体设计
  • 教育目的：
    • 教育目的：据特点，不强加于人的原则下，培养德智体美全面发展的人次
    • 教学目的：
      • 1）听说读写技能——汉语的交际能力（最根本、直接）：包括语法（语言）能力 +社会语言能力 +话语能力 +策略能力
      • 2）兴趣、动力、智力——汉语的自学能力
      • 3）文化因素、中国国情与文化背景——文化素养
  • 课程设计：
    • 教学内容：教学目的决定教学内容
      • 语言要素（语音、词汇、语法、文字）
      • 言语技能（听说读写）
      • 言语交接技能（语用规则、话语规则、交际策略）
      • 相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景）
    • 课程设计：就是制定课程（教学科目），包括必修课、选修课、课外实践等。对外汉语基础阶段分为
      • 汉语技能课，分为综合技能（精读课）和专项技能（听书读写）
      • 汉语言知识课：语音、词汇、语法、汉字
      • 中国文化知识课：国情、文化知识
    • 教学计划：据教育目的和教学目标，指定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件
      • 以课程设置为核心 总体设计的具体体现，包括专业培养目标、学习年限、课程设置及主要教学方式和学时分配
    • 教学大纲：据教学计划，以纲要形式，对具体课程的教学目的、内容、进度及方法所制定的指导性文件
      • 通常分说明、文本和附录三部分
  • 对外汉语教学的基本原则： 1）从相邻学科中汲取理论营养；2）既研究第二语教学共同规律，又研究汉语教学特殊规律；3）从习者实际出发，据不同教学目的灵活运用教学原则
    • 1）基础知识和基本技能 ——汉语交际能力
    • 2）学生中心、教师主导，重情感因素——发挥学生主动、创造性
    • 3）语言结构、功能、文化相结合原则
    • 内容：基础、感情、结构-功能-文化相结合
    • 4）强化汉语环境，加大输入——自觉学习和习得相结合
    • 5）精讲多练，语法指导下的语言技能和交际能力训练为中心
    • 6）以句子话语为重点，语言要素综合教学原则
    • 7）听说读写全面要求，但分阶段右侧重
    • 8）螺旋式提高，加强重现
    • 环境与练习
    • 9）利用母语与汉语的对比分析，但控制母语或媒介语原则
    • 10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段
• 2-教材编写
  • 教材重要性：体现语言教学 教什么和如何教，形式除了书本，还包括其他各种手段和材料
  • 教材依据：语言学+心理学+教育学是理论基础；语言教学和学习理论是直接理论依据；学习计划和教学大纲是教材编写直接依据；目的语语言学和目的语文化是教材内容源泉；
  • 教材编写/选择5原则：1）针对性（对象的年龄、国别、目的、起点、时限等）；2）实用性（习者需求、教材、多练、交际化）；3）科学性（规范语言、内容由浅入深、反应理论研究新水平）；4）趣味性（反映现实、文化内涵、多样化）；5）系统性
    • 也是评估标准
  • 教材类型：1）按体例：综合性和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式；2）按教学原则：课文型、结构型、功能型、话题型、文化型 ... ...
  • 我国对外汉语教学教材发展：
    • 50-70' 结构法教材：《汉语教科书》—第一次；《汉语课本》—句型教学；《基础汉语课本》此期集大成者
    • 80-90'结构+功能法教材：《实用汉语课本》世界上实用最广泛汉教教材，第一部获奖汉教教材
    • 目前：《发展汉语》，《国雅》等
    • 彼时弊病：品质难满足需求；缺乏基础研究；教学法/教材单一；现代化手段不够
• 3-课堂教学
  • 教学过程：1）两部分：课堂教学+课外互动；2）构成三因素：教师、学生、教材；3）四阶段：感知（激发兴趣）-理解（发展思维能力）-巩固（理论到实践）-运用阶段
  • 课堂教学
    • 构成环节
      • 组织教学：稳定情绪、集中精力，创建氛围 ——5%
      • 复习检查：旧知识80% ——10-15%
      • 讲练新内容：重点环节——50-60%
      • 巩固新内容：可与上一环节想穿插——15-20%
      • 布置课外作业：一定要有书面作业和交际口语
    • 课堂组织
      • 排除心理障碍，创造活泼课堂气氛；
      • 集中学生注意力，始终驾驭课堂
      • 稳定课堂秩序
    • 教师语言：有意识使用目的语系的变体——“保姆式语言？”
      • 特点：1）慢；2）简化（简单句词）；3）详细化（多信息输入、重复）
      • 建议：1）准确无错；2）多种语言形式，简练；3）正常语速；4）选词浅显；5）有意识重复已学过词句；6）尽量使用目的语；7）客服口头禅
    • 提问与板书：师生“三话步”结构：教师提问- 学生回答 - 教师反馈
      • 提问性质：机械重复性（重复替换）；明知故问（这是什么？）；封闭型（唯一答案）；开放性问题
      • 板书分布：中3/5 书写新课； 两边1/5临时性+学生病句
    • 课堂评估：
      • 目的求是否明确具体，适合学生水平？
      • 内容是否重点突出、难点分散？
      • 教学环节是否合理、清晰、分配得体？
      • 教学时间安排是否得当？
      • 是否体现启发式教学，方法是否灵活多变？
      • 技巧是否成熟？组织课堂、提问、语言、板书辅助手段等
  • 语法教学：
    • 语音教学原则：1）短期+长期；2）音素+语流；3）语音对比突出难点；4）声韵调结合；5）听说结合，先听后说；模仿练习为主、知识讲解为辅；6）机械性练习+有意义练习
    • 语音教学方法：1）教具演示；2）夸张发音；3）手势模拟舌位；4）对比听辨；5）以旧带新（带出新知识）；6）声调组合
    • 词汇教学原则：1）词义与用法；2）与句子结合教学；3）利用词的聚合/组合关系中学习；4）构词法：重视语素教学，词字结合；5）区分表达性词汇和接受性词汇；6）加强重现和复习6-8次
    • 词汇教学方法：直接法、翻译法、情景法； 语素义法、搭配法、话语联结法；比较法、类聚法、联想法
    • 语法教学原则：1）语言对比突出难点；2）句型入手；3）由句子扩大到话语，结构法与语义、语用、功能相结合；4）精讲多练（机械性练习；有意义练习-问答、复述<缩减、扩展-分角色复述>-讨论等；交际性练习）；5）先易后难；6）重视纠正语法错误
    • 文字教学原则：1）语音和文字先分后合；2）字与词教学相结合；3）利用汉字的表意和表音功能识记汉字；4）按笔画-部件-整字三层次，从笔画-笔顺-部件-间架结构四方面教学；5）重视对比：形近字、同音字
• 4-语言测试
  • 定义与特点：HSK— 就一定评估目的，以抽样方法通过有限试题来诱导受试者的言语行为，借助定量描述推断受试者掌握该语言的知识与能力。有间接性-片面性-主观性-偶然性特点
  • 分类：按用途）学能-入学、成绩-语文考试、水平-HSK、诊断测试-期末；客观化程度）客观性、主观性；命题法）分立式、综合性、交际性；分数解释）标准参照-60分万岁；常模-分数排名；制作要求）标准化、非标准化
  • 评析标准：1）效度/有效性<表面效度、内容效度、结构效度、效标关联>；2）信度/可靠度<包括测试的稳定性、等值性和内部一致性>；3）可行性；4）区分性<区分优劣者>；5）反馈作用<给教学以影响>
• 1980初，吕必松 基于语言规律、语言学习规律、语言教学规律 提出 总体设计理论，