智力与智力测量

心理学与生活第9章智力与智力测量知识总结，包括心理测量、智力测验、智力理论、智力的政治学、创造力等内容。

智力与智力测量

• 心理测量
  • 概念
    • 用来检测人们的能力、行为和个性特质的特定的测验程序。
    • 对个体差异的测量，因为大多数测量都是针对在某一特定维度上，某个个体与其他人的差异或相似
  • 测量的历史
  • 正式测量的基本特点
    • 信度
      • 重测信度，平行测验，内部一致性测验，制度编码方案
    • 效度
      • 内容效度，效标效度（预测效度），结构效度
    • 标准化
      • 常模：是基于对大量人群施测所指定的标准，通过将个体测验分数与测验常模相比较，可以得到对于测验分数的解释。标准化指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。标准化是必要的，它使得常模具有意义
• 智力测验
  • 起源
    • 是一种非一般的心理能力，其中包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习以及从经验中学习等能
    • 第一份可实施的智力测验：比奈智力测验，阿尔弗雷德·比奈和西奥菲勒·西蒙，1905年 区分，判断题，判断能力和推理能力，平均
  • IQ
    • 即智商，是对智力的数量化和标准化的测量
    • 斯坦福-比奈量表，刘易斯·推孟 标准化得到常模，IQ = 心理年龄 ÷ 生理年龄 × 100
    • 韦克斯勒智力量表（WAIS），大卫·韦克斯勒 言语和非言语；不同年龄段
  • 特殊智力
    • 正常：90-110
    • 智力缺陷 低于平均值约两个标准差+在其他方面缺陷；与基因和环境因素；分离教育无效；学习障碍
    • 天才：130，三维度；社交和情绪调整
• 智力理论
  • 智力的心理测量学理论
    • 心理测量学是心理学的一个分支领域，主要对心理能力进行全方位的测量，包括人格评定、智力评估和能力测量
    • 存在一般智力因素或g因素，这是所有智力操作的基础，每个维度还与 其特殊智力相关联，即s因素
      • 一般智力分为晶体智力与液体智力。晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力；液体智力是发现复杂关系和解决问题的能力。
      • 大脑基础：彩色区是一般智力更高的个体有更多大脑组织的地方
  • 斯滕伯格的智力三因素理论
    • 分析智力：提供了人们对于许多熟悉任务的基础信息加工技能 知识获得成分、操作成分和元认知成分
    • 创造智力：指人们处理新异问题的能力。
    • 实践智力：包括对新的不同环境的适应，选择合适的环境以及 有效地改变环境以适应你的需要。
  • 加德纳的多元智力理论与情绪智力
    • 多元智力理论，涵盖人类经验范围的许多智力。每一种智力依据特定社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中其价值也有所不同
    • 情绪智力与加德纳的人际智力和自知智力的概念相关，也有一种主要观点认为情绪智力包括四种主要成分
      • 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；
      • • 运用情绪来促进思维的能力；
      • • 理解和分析情绪、有效运用情绪知识的能力；
      • • 调节和管控情绪，以促进情绪和智力发展的能力
• 智力的政治学
  • 种族比较的历史：虽然有先天的因素但也要考虑环境的影响
  • 遗传与IQ
    • 双生子研究通过比较同卵双生子、异卵双生子和其他基因有重叠的亲之间的表现差异，确定对于某项特质遗传因素的贡献。估计基于IQ的测验分数可归因于遗传因素的变异比例50%
    • 遗传力虽年龄的增长而增加。可能的解释为“基因的规划使得环境促进了我们的基因特质，因而使生命全程中的遗传性增加”。遗传力估计是组内的估计，不能解释组间的差异。
  • 环境与IQ：社会经济地位、教育水平
  • 文化与IQ：效度存在争议；难度存在差异且易受到刻板印象的影响
    • • 导致生理紧张反应从而影响注意力集中；
    • • 促使个体警觉和在意自己的表现；
    • • 体验到刻板印象威胁时，心理资源会部分用于压制由此引发的负性想法和情绪
• 创造力
  • 概念
    • 指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力
  • 评估
    • 发散思维：对某一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力
    • 聚合思维：整合不同来源的信息，从而解决问题的能力
      • 对聚合思维的其他测量集中于对顿悟的研究，即问题解决办法突然出现在脑海中的情境。
  • 与智力的关系
    • 对于12-16岁的德国学生的研究发现，IQ与发散思维测试的得分相关为0.54 但用其他方法测量的关系目前知之甚少
  • 极端的创造力
    • • 善于冒险，愿意走进“未知的领域”；
    • • 在希望有所成就的领域花费很长时间获得专业知识作为准备；
    • • 内在动机驱动，从事工作因为其能从所创造的事物中得到快乐和满足
    • 可能与某种形式的心理疾病存在一定联系但因果关系尚待证实
  • 测量与社会
    • 三个伦理有关的问题
      • • 基于测验的决策的公平性；
      • • 测量用于教育评价的可行性；
      • • 根据测验分数进行个体分类的意义
    • 可以用来预测也可以用来反映当前表现，但不应该用来限制个体发展和改变
    • 测量结果将影响个体生活时，技术手段必须可信而有效