教育基础

教学知识与能力思维导图，包括：1.教育基础知识；2.小学教育产生与发展；3.小学组织与运行；4.基础教育课程改革；5.教师与学生；6.小学教育科学研究。

教育基础

• 1.教育基础知识
  • 教育的产生和发展
    • 教育的概念
      • 教育是人类自身在生产的现象（动物和人都会学习，教育是人类特有的）
      • 教育一词的由来
        • 我国最早提出“教育”一词是在《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”
        • 许慎最早分开解释“教育”在《说文解字》 中“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”
      • 教育概念的界定
        • 教育有广义和狭义之分
        • 狭义教育主要指学校教育，有目的，有计划，有组织地通过学校教育地工作。
          • 学校教育的直接目标是促进人的发展
        • 广义教育和狭义教育区别：是否存在计划性
    • 教育活动的基本要素
      • 1.教育者
        • 教育者是教育活动的主导者，是教育过程中“教”的主体
      • 2受教育者（学习者）
        • 受教育者是教育实践活动对象，是学习的主体
      • 3教育影响（教育中介系统）
        • 教育影响是教育活动的中介
    • 教育的形态
      • 根据教育系统赖以运行的空间特征
        • 家庭教育
          • 指以家庭为单位进行教育活动
            • 特点
              • 先导性
              • 生活性
              • 感染性
              • 针对性
                • 知子莫如父，知女莫如母
              • 终身性
        • 学校教育（占主导地位）
          • 由专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织，以影响受教育者的身心发展为直接目的社会活动
          • 学校教育是教育制度的重要组成部分（教育层次结构）
            • 学前教育
            • 初等教育
            • 中等教育
            • 高等教育
        • 社会教育
          • 特点
            • 开放性
            • 多样性
            • 群众性
            • 补偿性
            • 融合性
    • 教育的属性
      • 教育的本质属性（质的规定性）
        • 有目的地/非本能/非偶然培养人的社会活动，这是教育的本质属性，是教育区别于其他事物的根本特征
        • 教育是社会活动也是实践活动
      • 教育的社会属性
        • 永恒性
          • 体现自有人生便有教育
          • 教育与人类社会同始终
        • 历史性
          • 在不同社会或者同一社会不同历史时期，教育的性质、目的、内容等各不相同
        • 相对独立性
          • 教育具有继承性/历史继承性
          • 受其他社会意识形态的影响
          • 与社会政治经济发展不平衡
        • 阶级性
          • 在阶级社会里
          • 没有阶级
            • 原始社会
            • 共产主义
        • 生产性
        • 民族性
        • 长期性
          • 十年树木，百年树人
        • 迟延性
    • 教育的功能
      • 教育功能的特征
        • 客观性
          • 教育功能不是主观臆想的
          • 教育功能是由教育的本质属性和教育系统的结构所决定的
          • 教育的功能决定教育的永恒
        • 社会性
        • 多样性
        • 整体性
        • 条件性
      • 教育功能的类型
        • 从教育作用的对象
          • 个体功能
            • 又称教育的本体功能（最重要，最基本的功能）
          • 社会功能
            • 教育对社会发展的影响和作用
            • 包括
              • 人口功能
              • 经济功能(最基础）
              • 政治功能（最直接）
              • 文化功能
              • 科技功能
              • 生态环境功能（最深远）
        • 从教育作用的方向
          • 正向功能
          • 负向功能
        • 从教育功能的呈现形式
          • 显性功能（意料之中）
          • 隐形功能（意料之中）
        • 从教育功能的层次
          • 本体功能
          • 派生功能
        • 从功能的性质
          • 保守功能
          • 超越功能
    • 教育的起源
      • 神话起源说
        • 最古老的观点
        • 所有宗教都支持
        • 代表人物：朱熹
      • 生物起源说（本能生利西）
        • 以达尔文进化论为指导
        • 观点：教育起源于动物界的生存本能
        • 代表人物：沛西·能（英），利托尔诺（法），桑代克（美）
        • 地位：第一个正式提出的学说，开始从神话解释向科学解释
      • 心理起源说（心理仿孟禄）
        • 从心理学的观点去解释教育起源问题
        • 代表人物：孟禄（美）
        • 观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
      • 生物和心理共同否定了教育的目的性和社会性
      • 劳动起源说（米凯爱劳动）
        • 观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
        • 代表人物：米丁斯基，凯洛夫
        • 代表国家：前苏联，中国
      • 需要起源说
        • 观点：教育起源于社会实际生活多方面的需要
        • 代表人物：杨贤江
      • 交往起源说
        • 观点：教育起源于人类的交往活动
        • 代表人物：叶澜
      • 生活起源说
        • 观点：提升教育的背景性，经验性，实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育生活的活力
        • 代表人物：杜威
    • 教育的历史发展
      • 原始社会的教育
        • 人类对自身生存和发展需要的满足，是教育产生的根本原因。人类劳动的进行，是教育产生的根本条件。
        • 特点
          • 无阶级性
          • 教育以口耳相传和观察模仿为主要手段。（经验）
      • 古代社会的教育
        • 基本特征
          • 等级性
          • 道统性
          • 专制性
          • 教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视
        • 发展历程
          • 中国教育的发展历程
            • 中国的奴隶社会
            • 中国的封建社会
          • 外国教育的发展历程
            • 西方的奴隶社会
            • 西欧中世纪的教育
      • 近代社会的教育
        • 基本特征
          • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
          • 初等义务教育的实施。
          • 教育的世俗化。
          • 重视教育立法，依法治教。
        • 发展历程
          • 中国教育的发展历程
            • 洋务运动时期
            • 维新运动时期
            • 清末新政时期
            • 20年代的教育思潮与教育改革运动
          • 外国教育的发展历程
            • 文艺复兴与宗教改革
            • 19世纪欧美国家的教育
      • 现代社会教育
        • 20世纪教育特征
          • 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
          • 强化普及义务教育、延长义务教育年限。
          • 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
          • 高等教育的大众化和类型日益多样化。
          • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
          • 教育制度有利于国际交流。
        • 21世纪教育特征
  • 教育学的发展
    • 教育学的萌芽阶段
      • 中国古代的教育思想
        • 孔子
          • 注重后天的教育工作
            • 性相近也，习相远也
            • 主张"有教无类“
              • 人人都可以接受教育
              • 对个人人性的讨论
          • 以人为核心和最高道德标准
          • 教学纲领（六艺）
            • 《诗》
            • 《书》
            • 《礼》
            • 《易》
            • 《乐》
            • 《春秋》
          • 因材施教
            • 基本方法：启发诱导
              • “不愤不启,不悱不发"
            • （启发性原则）
              • 世界上第一个提出启发性原则的人
          • 学思结合
            • 学而不思则罔，思而不学则殆
            • 学习过程包括四个阶段：学、思、习、行
            • 教育的社会功能
              • 观点：”庶、富、教“
                • 庶：劳动力
                • 富：发展生产
                • 是前提，是实施教育的先决条件
                • 教：人民受到政治伦理教育
        • 孟子
          • 教育理论基础——“性善论”
            • 强调后天学习的重要性
          • 认为教育的目的在于"明人伦“（知礼义）
          • 提出”大丈夫“的理想人格
        • 荀子
          • 教育理论基础——“性恶论”
          • 教学思想”外积"（积累外在知识）
          • 教学过程“闻、见、知、行”
        • 墨家
          • 教学内容
            • 兼爱
            • 非攻
          • 获得知识途经
            • 亲知
            • 闻知
            • 说知
          • 教育目的
            • 培养“贤士”
          • 教育观点
            • 素丝说
              • 易受外界影响
        • 道家
          • 老庄学派
            • 代表人物：老子、庄子
          • 主张道法自然，否定文化教育价值
        • 《学记》
          • 地位
            • 是我国古代重要的教育文献，也是世界上最早的教育专著，被称为中国“教育学的雏形
          • “化民为俗，其必由学”“建国君民，教学为先”
            • 揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系
          • 原则
            • “时教必有正业，退息必有居学”——藏息相辅
            • “是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”——教学相长
            • ”教也者，长善而救其实者也“——长善救失原则
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发诱导原则/启发原则
            • ”幼者听而弗问，学不躐等也“——循序渐进原则
        • 朱熹
          • 理学思想的集大成者
      • 西方的教育思想
        • 苏格拉底
          • “问答法”/“谈话法"
            • 又称“苏格拉底法”、“助产术‘或”产婆术“
          • 目的：造就治国人才
          • 主张要培养人的美德，教人学校广博而实用的知识以及教人锻炼身体，
            • “知识就是美德”
          • 西方最早提出启发诱导的是苏格拉底
        • 柏拉图
          • 《理想国》
          • 第一个提出学前教育的教育家
            • 认为对儿童的教育开始得越早越好，甚至提出胎教的问题
          • 第一次提出”四科“（算数。几何、天文、音乐、文法、修辞、辩法）西方七艺
          • “寓学习于游戏”最早提倡者
          • ”知识即回忆“
        • 亚里士多德
          • “吾爱吾师，吾尤爱真理”
          • 被称为古希腊百科全书式的哲学家
          • 《政治学》
          • 成就
            • 首次提出“教育遵循自然”的原则
            • 和谐全面教育
        • 昆体良
          • 《雄辩术原理》
            • 又称《论演说家的教育》
            • 是古代西方最早的一部教育理论专著
            • 是世界上第一部研究教育教法的著作
            • 被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”
            • 该书是西方第一本教育学专著
          • 是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
    • 教育学的独立形态阶段
      • 培根
        • 近代实验科学的鼻祖
        • 提出实验的归纳法
        • 1623出版《论科学的价值和发展》
          • 首次把“教育学”作为一门独立的科学提出
          • 使教育学走上独立发展道路的第一人
      • 夸美纽斯（夸大泛智论班级）
        • 被称为“教育学之父”
        • 近代教育学奠基人
        • 教育思想
          • “泛智”教育（全民教育）
            • “把一切事物教给一切人们的全部艺术
          • 《大教学论》
            • 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作
            • 标志教育学开始形成一门独立学科
            • 标志着教育学开始走上独立的道路
          • 最早从理论上阐述班级授课制
            • 对班级授课制等作系统理论阐述的第一人
      • 卢梭（卢梭爱儿是自然）
        • 倡导自然教育和儿童本位的教育思想，强调“儿童是教育的主体”
        • 《爱弥儿》
      • 康德
        • 卢梭对康德影响深选
        • 《康德论教育》/《教育论》
        • “人是唯一需要教育的动物”
        • 康德是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
      • 裴斯泰洛齐(裴的心理要自然）
        • 倡导自然主义教育思想
        • 是西方教育史上第一个明确提出“教育心里化”口号的教育家
        • 教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量
      • 洛克（绅士洛克“话”白格）
        • 《教育漫话》
        • 提出“白板说”
        • 主张绅士教育
      • 赫尔巴特
        • “现代教育学之父”
        • 《普通教育学》
          • 科学教育的诞生，教育学正式成为一门独立的学科
        • 思想（一教二心三心四阶段）
          • 一原则
            • 教育性教学原则
          • 二基础
            • 将哲学和心理学作为教育学的理论基础
          • 三中心
            • 强调老师的中心地位形成了以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“旧三中心论”
          • 四阶段(赫将教学过程分为四个阶段）
            • 1、清楚（明了）
            • 2、联想（联合）
            • 3、系统
            • 4、方法
    • 教育学发展的多样化阶段
      • 国外教育家及其教育思想
        • 斯宾塞
          • 《教育论》
          • 最早提出“课程”一词
        • 梅伊曼与拉伊
          • ”实验教育学“
            • 梅伊曼认为必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习
            • 1908年拉伊出版《实验教育学》
        • 杜威（杜的民主要两三）
          • 《民主主义与教育》
          • 实用主义教育的创立者
          • 教育思想
            • 本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改组和教育即社会改造”
            • 教育无目的论。
            • 提出“儿童中心”、”活动中心“、“经验中心”的”新三中心论“
            • 教学方法：“从做中学”
        • 马克思
          • 提出了人的全面发展的学说。
          • 揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成人的片面发展的障碍，指出要实人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。
        • 克鲁普斯卡娅（女性）
          • 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
          • 《国民教育与民主主义》
        • 凯洛夫
          • 《教育学》
            • 是世界上第一部马克思主义的教育著作
        • 马卡连柯
          • 《教育诗》
          • 《论共产主义教育》
          • 集体主义教育（教育平行模式）
            • 通过集体影响个体，教育者对集体中的每个成员影响是同时的
      • 中国教育家及其教育思想
        • 蔡元培
          • ”学界泰斗，人世楷模“
          • “五育并举”
            • 军国民教育
            • 实利主义教育
            • 公民道德教育
            • 世界观教育
            • 美感教育
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》
            • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
        • 晏阳初
          • 地位：“国际平民教育之父”
          • ”四大教育“
            • 文艺教育
            • 生计教育
            • 卫生教育
            • 公民教育
          • “三大方式”
            • 学校式
            • 家庭式
            • 社会式
          • “化农民”必须先“农民化”
        • 陈鹤琴
          • 被称作中国的“福禄培尔”
          • 创办了中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园
          • 教育核心：“活教育”
          • ”五指活动课“
            • 科学
            • 语言
            • 健康
            • 社会
            • 艺术
        • 陶行知
          • “伟大的人民教育家”（毛泽东）
          • “万世师表”（宋庆龄）
          • “生活即教育”
          • “社会及学校”
          • “教学最合一”
          • “艺友制”（培养师资）
            • “捧着一颗心来，不带半根草去”
    • 教育学的理论深化阶段
      • 赞可夫
        • 《教学与发展》
        • 五条教学原则
          • 以教学促发展五条教学原则，得一般发展
      • 布鲁纳
        • 《教育过程》
        • 强调学科结构
        • 倡导发现教学法
      • 瓦根舍因
        • 《范例教学原理》
      • 皮亚杰
        • 《教育科学与儿童心理学》
      • 苏霍姆林斯基
        • 《给教师的一百条建议》
        • 《把整个心灵献给孩子》
        • 《帕夫雷什中学》
        • 其著作被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”
        • 被称为“教育思想泰斗”
      • 巴班斯基
        • 《教育过程最优解》
      • 布鲁姆
        • 《教育目标分类学》
        • 把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域
  • 教育与社会的发展
    • 教育与社会生产力的相互关系
      • 生产力对教育的制约（内人解手龟速）
        • 生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度
        • 生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构
        • 生产力的发展制约教学内容和手段
      • 教育对生产力的促进作用（经济功能)
        • 教育对生产力的发展起积极作用
          • 教育再生产劳动力
          • 教育再生产科学知识
        • 教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识的任务。
          • 高等教育，通过创造和发明新的科学技术，发挥及扩大其料 识再生产的功能。
    • 教育与政治制度的相互关系
      • 政治经济制度对教育的制约
        • 具体表现
          • 政治经济制度制约教育的性质与领导权
          • 政治经济制度制约教育的目的和内容
          • 政治经济制度制约受教育权
      • 教育对政治制度的影响
        • 具体表现
          • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
          • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
          • 教育可以促进民主
    • 教育与文化的相互关系
      • 文化对教育的制约
        • 具体表现
          • 文化知识制约教育的内容与水平
          • 文化模式制约教育的背景与水平
          • 文化传统制约教育传统的特性
      • 教育对文化的影响
        • 具体表现
          • 教育传递——保存文化的功能
          • 教育传播——交流文化的功能
          • 教育选择——提升文化的功能
          • 教育创造——更新文化的功能
  • 教育与人的发展
    • 人的发展概述
      • 人的发展的含义
        • 波斯纳成长公式：成长=经验+反思
        • 一：人类的发展或进化
        • 二：人类个体的进化变化过程
      • 人的发展的特点
        • 未完成性
        • 能动性
    • 影响人的身心发展的因素及作用
      • 遗传——生理前提
        • 遗传是个体发展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。
        • 因为遗传物质人的发展具有可塑性
        • 作用
          • 遗传素质为人的发展提供了可能
          • 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因
          • 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及其阶段
          • 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
      • 环境——现实基础
        • 作用
          • 环境使遗传提供的发展可能性变成现实
          • 环境从整体上制约着人的发展状态
          • 环境对人的发展的作用方式是不同的
      • 学校教育——主导因素
        • 作用/请简述学校教育在哪方面起主导作用？
          • 学校教育对个体发展做出社会性规范
          • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
          • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 个体的主观能动性——决定因素
        • “出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”
        • 个体主观能动性是促进人的发展的内部动力，对人的发展起决定性意义
    • 影响个体身心发展的理论
      • 内发论（遗传决定论）
        • 内发论者一般强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
        • 代表人物
          • 孟子
            • “仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”
          • 费洛伊德
            • 人的性本能是最基本的自然本能
          • 威尔逊
            • “基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量
          • 格赛尔
            • “成熟势力说”
              • 通过双生子爬梯实验来证明
          • 霍尔
            • “复演说”
            • 他的著名论断为“一两的遗传胜不过一吨的教育
          • 高尔顿
            • 遗传决定论的”鼻祖“
            • 优生学的创始人
      • 外铄论（环境决定论）
        • 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量
        • 代表人物
          • 荀子
            • 性恶论
          • 洛克
            • “白板说"
          • 墨子
            • “素丝说”
              • ”染于苍则苍，染于黄则黄“
          • 华生
            • “一打”婴儿说
          • 斯金纳
            • 强化说
  • 教育的目的
    • 教育目的的概念
      • 广义
        • 存在与人的头脑之中对受教育者的期待和要求
      • 狭义
        • 国家培养人才的质量和标准
    • 教育目的的意义、作用
      • 教育目的是教育评价的最高准则
      • 意义
        • 教育目的决定着培养人才的质量规格，对整个教育活动具有定向作用。
        • 教育目的能够制约和影响教育活动，对教育过程中的各项工作起指导作用。
        • 教育目的是评价教育工作成效的基本依据
      • 作用
        • 导向作用
        • 激励作用
        • 评价作用
    • 教育目的的层次结构
      • 国家的教育目的
        • 国家或社会所规定的教育总目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求，是人才培养最根本的质量规格
      • 各级各类学校的培养目标
        • 各级各类学校的培养目标，即在教育总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标
    • 教育目的的理论
      • 个人本位论
        • 教育的根本目的就是充分发挥个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的
      • 社会本位论
        • 确立教育目的的根本是社会的要求，个人的发展必须服从社会需求
      • 其他教育目的论
        • 教育无目的论（杜威)
        • 生活本位论
          • 斯宾塞
          • 也称教育预备说
    • 我国的教育目的
      • 我国教育的基本精神
        • 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。
        • 我们要求学生在德 智 体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面 的和谐发展
        • 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
        • 我国教育目的的基本精神在于:培养德、智、体、美等全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。同时这也体现了我国教育目的的基本特征:第一，我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想;第二，我国教育目的具有鲜明的政治方向;第三，坚持全面发展与个性发展的统一。
      • 建立我国教育目的理论依据
        • 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
        • 人的发展同社会生活条件相联系。
        • 人的片面发展是由旧的社会分工所造成的
        • 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
        • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。
        • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径(也是根本途径)
      • 全面发展教育的组成部分以及相互关系
        • 德育
          • 是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念
        • 智育
          • 传授给学生系统的科学文化知识、技能
        • 体育
          • 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质
        • 美育
        • 劳动技术教育
    • 教育制度
      • 子主题
  • 教育制度
    • 教育制度的概念
      • 广义
        • 国民教育制度
      • 狭义
        • 指学校教育制度，也称学制（学制是现代教育制的核心），指一个国家各级各类学校的总体系，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
    • 教育制度的发展
      • 前制度化教育
      • 制度化教育
        • 最早产于欧洲
      • 非制度化教育
    • 现代学制的类型
      • 双轨学制
        • 主要存在于19世纪欧洲的英、法、西德等国家。
        • 这种学制把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道
          • 一条轨道是为资产阶级子女设立的，从小学到大学具有较强的学术性，且学费昂贵
          • 另一条轨道是为劳动人民子女设立的，主要培养劳动
      • 单轨学制
        • 单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特征是所有学生在同样 的学校系统中学习
      • 分支型学制
        • Y型学制“
        • ”上通下达，左右畅通“
        • 分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制。这种学制在初等教育阶段
    • 教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）
      • 生产力发展水平和科学技术发展状态
      • 社会政治经济制度（社会）
      • 青少年儿童身心发展规律（人）
      • 本国学制的历史发展和国外学制的影响（国情)
    • 我国学制的沿革
      • 新中国成立前的学制（人颁布，鬼实施，资本主义丑男女，长期戌美国）
        • 我国现代学校教育制度是从清末开始的
        • 壬寅学制（1902年8，清政府颁布一系列学制系统文件，统称为《钦定学堂章程》）（未实施）
          • 这是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统
        • 癸卯学制(1904年1，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆三人主持拟定的《奏定学堂章程》）
          • 第一部全国颁布并推行的学制
        • 壬子癸丑学制
          • 民间第一个学制，第一个规定男女同校，具有资本主义性质
        • 壬戌学制
          • “1922年学制”、“新学制”、“六三三学制”
          • 以美国学制为蓝本制定的，(使用时间最长）
      • 中华人民共和国成立后的学制改革
        • 1951年——《关于改革学制的决定》
        • 1958年——《关于教育工作的指导》
        • 1985年——《关于教育体制改革的决定》
        • 1993年——《中国教育改革和发展纲要》
        • 1999年——《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
        • 2001年——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
        • 2004年——《2003年-2007年教育振兴行动计划》
      • 我国现行学制
        • 以“六三制”为主，多种学制并存，包括“五四制”，以及不划分为两个阶段的“九年一贯制”。另外，还有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五年制，中学三年制，但这些地区也正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡。
        • 我国当前学制改革的发展任务（学制发展趋势）简答题
          • 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。
          • 巩固提高九年义务教育水平，重点推进教育均衡发展
          • 普及高央阶段教育。
          • 把职业教育放在更加突出的位置上。
          • 全面提高高等教育质量。
          • 发展继续教育，努力建设学习型社会
          • 关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
    • 义务教育制度
      • 义务教育的概念
        • 义务教育是指国家采用法律形式规这的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会 、学校、家庭必须予以保证的、带有强制性的国民教育。
      • 义务教育的特点
        • 强制性（义务性）
        • 普及型（统一性）
        • 免费性（统一性）
        • 公共性（国民性）
        • 基础性
      • 我国义务教育的确立和发展
        • 1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。这是我国首次把义务教育用法律形式固定下来。
      • 义务教育的意义
        • 义务教育标志着一个国 的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
        • 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
        • 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
        • 世界上第一次提出义务教育概念的是德国马丁·路德
• 2.小学教育产生与发展
  • 小学教育概述
    • 小学教育的定义
      • 小学教育通常指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称为初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童
      • 小学教育是基础教育
    • 小学教育的基本特点
      • 启蒙性
      • 基础性
      • 义务性
      • 全民性
      • 全面性
      • 活动性
      • 趣味性
    • 小学教育在义务教育中的地位
      • 普及性
      • 基础性
      • 强制性
    • 小学教育的根本任务
      • 打好基础
  • 我国小学教育的历史与现状
    • 我国古代的小学教育
      • 我国的小学产生于商周时期。（夏朝）
      • 商代设立了费获学校--序 、痒、学、普宗。教师是由国家职官担任。
        • 这就是中国最早的官学的雏形。
      • 西周官学可分为国学和乡学。
      • 春秋成国时期，私学兴起， 其中以孔子办的私学规模为最大教学内容主要为《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》等
      • 奏代的小学教育组织机构是学室。
      • 汉代的学校教育发达，基本上可以分为两大教育系统一-官学和私学。官学可以分为中央官学和地方官学。
      • 魏晋南北朝时期的小学教育机构为私学。这个时期小学教育的特点主要为教学内容丰富多彩、多元化
      • 隋唐时期，小学教育机构主要为村学、村校和乡学
      • 宋元时期，小学的教育机构主要有中央官学、地方官学和私学。
      • 明末清初，小学教育机构主要为官学和私学
    • 我国近现代小学教育
      • 我国近现代小学教育的开端
        • 19世纪60年代后，外国传教士创办教会小学，讲授圣经、中国经史、自然科学的初步知识以及英语等课程，重视女子教育。
        • 1878年，张焕纶创办的上海正蒙书院
          • 被认为是中国近代第一所新式小学
        • 1896年，钟天维创办三等公学
        • 1896年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，
          • 它是我国最早的公立小学堂。
        • 1898年5月，清政府下谕，命各省府州县设学堂
          • 这是清政府下决心推行现代小学的开始
        • 1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》
          • 奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。
      • 中华民国的小学教育
        • 1912年“中华民国”成立之后，教育部公布《小学校令》。
        • 1919年， 小学教育有了较大的变化。
      • 近现代中国小学教育的发展特征
        • 逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
        • 学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的学制。
        • 逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
        • 从小学堂到小学校都有了公立和利立两类
    • 新中国成立以后小学教育的发展
      • 普及小学教育
      • 全面推进素质教育
      • 教师队伍建设日趋完善
      • 办学体制走向多样化
      • 课程改革不断深化
• 3.小学组织与运行
  • 我国小学管理的基本内容
    • 思想品德教育管理
    • 教学工作管理
    • 教务行政管理
    • 总务工作管理（后勤处）
  • 学校组织机构主要职能部门
    • 党组织
    • 群众性组织
    • 行政性组织
    • 事务性组织
  • 学校的运行机制
    • 校长全面负责
      • 高中和大学是党组织领导下的校长负责制
      • 中等及中等以下各类学校实行校长负责制。
      • 校长负责制是我国现阶段中小学的管理体制。所谓校长负责制，是指校长对政府主管部门承担学校管理的全面责任，对学校的教育教学及其他各项工作实行统一领导、全面负责。
      • 实施校长负责制应注意的问题
        • 明确校长的权力与责任;
        • 发挥党组织的保证监督作用
        • 建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督。
    • 党支部保证监督
    • 教职工民主参与
• 6.小学教育科学研究
  • 教育科学研究的步骤
    • 选题
      • 正确的选题是教育科研进行的基本前提，因为它不仅是教育科研的起点，而且还因为它是决定整个研究工作成败的关键。
    • 教育文献检索
      • 文献的种类
        • 按教育科学文献的来源及公开性、可分为式正式文献和非正式文献
          • 教育年鉴是相关部门编纂的逐年反映某教育领域的资料性工具书，包含大量真实、可靠的数据。教育辞是收录教育领域的术语、专业名词，学科性网汇。并其意义、概念、用法等进行闸释的工具书。教育著作是指在教育领域具有创造性的文章
          • 非正式文献指未正式出版的各种材料，以及私人通信、日记、个人声明等
        • 按文献的表现形式，可分为统计资料、文字资料、音像资料和实物资料
        • 按文献的功能
          • 事实性文献
            • 指专门为教育科学研究提供事实证据的文献， 如文物、教育史学专著、
          • 工具性文献
            • 提供检索咨询的文献。包括工具书、网上检索查询
          • 理论性文献
            • 提供理性认识的文献。包括教育专著、论文文集、
          • 政策性文献
            • 提供政策依据的文献。包括规章制度、政府文件
          • 经验性文献
            • 提供感性认识的文献。包括 工作总结、经验
        • 按文献的处理、加工程度
          • 一次文献：原始文献
          • 二次文献：检索性文献
          • 三次文献：参考性文献
    • 提出研究假设
    • 制定研究计划
    • 收集并整理资料
    • 分析研究
      • 在已经搜集并整理的材料基础上，再进一步的脑力加工
    • 撰写报告
  • 教育科学研究的办法（9个。重点：1,2,3,5,7）
    • 教育观察法
      • 教育观察法的分类
        • 依据观察是在自然条件下还是在人为干预和控制条件下，
          • 自然观察法
          • 实验观察法
        • 依据是否借助仪器设备
          • 直接观察法
          • 间接观察法
        • 依据观察者是否直接介入活动
          • 参与观察法
          • 非参与观察法
        • 依据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求
          • 有机构观察法
          • 无结构观察法
    • 教育调查法
      • 通过问卷、访谈、测验等科学方法
      • 根据范围：普通调查，抽样调查（系统抽样，单纯随机抽样，分层抽样）
    • 教育实验法
      • 在人工控制教育现象的情况下，有目的，有计划地观察教育现象的变化和结果的方法
      • 实验中三个变量
        • 自变量
        • 因变量
        • 无关变量
    • 教育叙事研究法
      • 以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
      • 类型
        • 自我陈述式叙事
        • 他人记述式叙事
    • 行动研究法
      • 以老师为研究主体
      • 教师在教育教学实践中给予解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方式
    • 教育质性研究法
      • 以研究者本人为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究
    • 个案法
      • 方法
        • 跟踪法
        • 追因法
          • 根据发现的结果去追究其发生的原因
        • 临床法
          • 面对面交谈解决实际问题
        • 教育会诊法
    • 历史法
    • 比较法
• 5.教师与学生
  • 教师（选择）
    • 教师的概念
      • 教师职业的发展
        • 东方
          • 原始社会雏形
          • 夏商时期官吏兼任
          • 春秋时期专职教师隋唐时期科举制度
          • 清末时期师范
      • 教师的概念
        • 1993年10月31日颁布的《中国人民共和国教育法》
        • 2016年***总书记在教师节讲话中
      • 教师职业的特点
        • 职业角色的多样化
          • 分类
            • 传道者角色
            • 授业、解惑者角色
            • 示范者（榜样）角色
            • 管理者角色
            • 父母与朋友角色
            • 研究者角色
        • 职业训练的专业化
          • 内容
            • 专业意识
            • 专业态度
            • 专业知识
            • 专业技能
            • 专业品质
      • 教师劳动的特点
        • 教师劳动的复杂性
          • 教育目的的全面性
          • 劳动对象的差异性
          • 教育任务的多样性
        • 教师劳动的主观能动性
          • 教学方法不断更新(创新性）
          • 因材施教
          • 教师需要“教育机智”（灵活处理突发事件的能力）
        • 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
        • 教师劳动的示范性/向师性/模仿性/可塑性）
        • 劳动成果的精神性
        • 劳动的长期性、间接性
      • 教师的职业素质
        • 2014年，***书记勉励广大师生做有理想信念、有道德情操、与扎实学识、有仁爱之心的“四有”老师
      • 教师的成长与发展
        • 教师成长阶段
          • 教师成长=教师专业发展
          • 又称福勒和布朗的教师成长阶段理论
          • 关注生存阶段——自我定位阶段
          • 关注情境阶段——任务关注阶段
          • 关注学生阶段——自我更新关注阶段
            • 是否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志
        • 教师成长与发展的基本途径
          • 观摩和分析优秀教师的教学活动
          • 开展微格教学
          • 对教学经验的反思日志
          • 翻转课堂
      • 教师专业发展
        • 教师专业发展阶段
          • 非关注阶段
          • 虚拟关注阶段
          • 生存关注阶段（新任教师阶段）
          • 任务关注阶段
          • 自我更新关注阶段
        • 教师发展的内容
          • 理想专业的建立
          • 专业知识的拓展
            • 内容
              • 本体性知识（基础）
              • 条件性知识（教育学）
              • 实践性知识（缄默知识）
              • 文化知识（一般性知识)
        • 专业能力发展
        • 专业自我的形成
      • 《小学教师专业标准（试行）》
        • 基本理念（简答题必考）
          • 师德为先
            • 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
            • 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人
          • 学生为本
            • 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;
            • 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
          • 能力为重
            • 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力
            • 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平
            • 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力
          • 终身学习
            • 保罗·朗格朗（法国）最早提出
            • 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养
            • 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范
        • 基本内容
  • 学生
    • 学生的本质属性
      • 以系统学习间接经验为主
      • 具有主体性
      • 具有明显的发展特征
    • 学生的地位
      • 学生的社会地位是指他们作为社会成员具有的主体地位
  • 师生关系
    • 我国师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长和心理相容
    • 师生关系的模式（选择备考）
      • 强硬专断型
      • 仁慈专断型
      • 放任自由型
      • 民主平等型（最科学）
    • 理想师生关系建立的基本策略（简答题）
      • 了解研究学生
      • 树立正确的学生观热爱、尊重、赞赏学生，公平对待学生
      • 发扬教育民主
      • 提高教师自身的素质，健全人格
      • 正确处理师生矛盾
• 4.基础教育课程改革
  • 课程概述
    • “课程”一词的由来
      • 在我国，“课程”一词始见于唐朝
        • 孔颖达
          • 我国最早提出课程一词的人
          • 《诗经·小雅》“维护课程，必君子监之”
        • 朱熹
          • 我国最早使用含义与现代相近
          • 《朱子全书·论学》“宽著期限，紧著课程”
      • 在西方
        • 斯宾塞（英国）
          • 《什么知识最有价值》
            • 最早提出“课程”
        • 博比特（美国）
          • 1918《课程》
            • 被看做教育史上第一本课程论专著
            • 标志”课程“作为研究理论的诞生
        • 泰勒
          • 1949《课程与教学的基本原理》
            • 被视为现代课程理论的奠基石
    • 课程的概念
      • 我国课程概念有广义、狭义之分
        • 广义
          • 学生在校期间的所学内容的总和与进程安排
        • 狭义
          • 指某一门学科
      • 具体意思
        • 课程及教学科目（学科）
        • 课程即有计划地教学活动
        • 课程即预期的学习结果
  • 课程的类型
    • 分科课程、综合课程、和活动课程
      • 分科课程
        • 分科课程，即从各门科学中进取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程
        • 优点
          • 分科课程是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系
          • 分科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性
          • 分科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。
          • 分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位
        • 缺点
          • 它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成与其他学科互不关联的实体。
      • 综合课程
        • 又叫统整课程
      • 相关课程
      • 融合课程
        • （合科课程）
      • 广域课程
      • 核心课程
        • （问题中心课程）
      • 活动课程（杜威）
        • 又叫儿童中心课程、经验课程
        • 围绕兴趣以活动为中心
    • 必修课程和选修课程
      • 必修课程
        • 是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程，是为保证所有学的基本学历而开发的课程。
      • 选修课程
        • 是相对于必修课程而言的，是学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程。
    • 国家课程、校本课程和地方课程
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
      • 制作主体：
        • 国家教育行政部门
        • 省市教育主管部门
        • 学校或学校老师
    • 显性课程和隐性课程
      • 显性课程
        • 又叫显在课程、正规课程
        • ，指的是学校教育中有计划、有组织、有意向地实施的“正式课程”
      • 隐性课程
        • 又叫潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程
        • 具有潜移默化的影响
    • 古德莱德（美）的课程层次理论
      • 课程应划为五个阶段，每个阶段的含义不同
        • 理想的课程
          • 既由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程
        • 正式的课程
          • 即由教育行政部门规定的课程计划
        • 领悟的课程
          • 即任课教师所领悟的课程
        • 运作的课程
          • 即在课堂上教育实际的课程
        • 经验的课程
          • 是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也是课程经验
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程论
      • 主要观点和代表人物
        • 学科中心理论主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标
        • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
      • 学科中心课程论是出现最早影响最广的课程理论
      • 优缺点
        • 优点：系统、条理、组织、简单、易于评价
        • 缺点：分科过细、难以因材施教、趣味性低
    • 活动中心课程论
      • 主要观点和代表人物
        • 又称儿童中心课程、经验课程
        • 代表人物：杜威、克伯屈
      • 优缺点
        • 优点：趣味性强、解决实际问题、易于因材施教
        • 缺点：不系统、难以组织、不易评价
    • 社会中心课程论
      • 代表人物：布拉梅尔德、金帝斯、
      • 优缺点
        • 优点：
          • 重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程有利于为社会需要服务
          • 重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法
        • 缺点：
          • 片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要
          • 忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识
          • 夸大了教育的作用，而许多社会问题单靠教育是不能解决的。
  • 课程的目标与结构
    • 三维课程目标
      • 指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即:知识与技能（学习知识）、过程与方法（学会学习）和情感态度与价值观（喜欢学习）
      • 知识与技能强调基础知识和基本技能的获得。
      • 过程与方法突出的是让学生“学会学习”
    • 课程结构
      • 特征
        • 客观性
        • 有序性
        • 可转换性
        • 可度量性
  • 课程内容
    • 课程标准
      • 是课程计划的具体化（组成、前言、课程目标、内容标准、实施建议）
      • 也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据
      • 是有关学科教学内容的指导性文件。
    • 课程内容组织
      • 形式
        • 直线式与螺旋式
        • 纵向组织(垂直组织）和横向组织（水平组织）
          • 纵向组织是按照一定准则以先后顺序排列课程内容
          • 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系
        • 逻辑顺序和心理顺序
  • 课程资源
    • 教材是课程资源的核心和主要组成部分
  • 课程开发
    • 课程开发的概念
      • 课程开发是指通过对社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程
    • 课程开发的模式
      • 目标导向模式
        • 以目标为课程开发的基础和核 心
        • 代表人物：拉尔夫·泰勒
          • “泰勒原理”
            • 确立教育目标
            • 选择教育经验
            • 组织教育经验
            • 评价教育计划
      • 过程导向模式
        • 代表人物：斯腾豪斯
        • 过程模式强调课程开发关注的过程
      • 情境导向模式
        • 情境模式被视为包含目标模式
        • 劳顿提出的“文化分析”理论
  • 课程实施
    • 课程实施的概念
      • 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
    • 课程实施的三种取向
      • 忠实取向
        • 课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程
      • 相互适应取向
        • 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程
      • 创生取向
        • 认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验
  • 课程评价
    • 课程评价的概念
      • 课程评价是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
    • 课程评价的主要模式
      • 目标评价模式
        • 首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出
        • 泰勒将“课程原理”概括为四个步骤或阶段
          • 确定课程目标（最关键一步）
          • 根据目标选择课程内容
          • 相根据目标组织课程内容
          • 根据目标评价课程
      • 目的游离评价模式
        • 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的
      • CIPP 评价模式
        • CIPP是美国教育评价家斯塔弗毕姆倡导的课程评价模式，它是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价的名称英文第一个单词
        • 步骤
          • 背景评价
          • 输入评价
          • 过程评价
          • 成果评价
  • 基础教育课程改革
    • 具体目标
      • 转变课程功能:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
      • 优化课程结构:，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改善学生的学习方式，主动参与，乐于探究
      • 改变过分强调甄别与选拔的功能
      • 实施国家，地方，学校三级课程管理制度
    • 教育课程的改革（选择）
      • 小学教育以综合课程为主
      • 高中以分科课程为主
      • 从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程
      • 农村中学课程要为当地经济发展服务