导图社区 教学实施
教学实施思维导图，主要内容有教学概述、教学过程、教学原则与教学方法、学习方式、学习动机、课堂教学的实施、教学组织形势与策略。
教学知识与能力思维导图，包括：1.教育基础知识；2.小学教育产生与发展；3.小学组织与运行；4.基础教育课程改革；5.教师与学生；6.小学教育科学研究。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学实施
教学概述
教学的概念
教学是教育目的的规范下的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
教学活动总是包括实施者，学习者和教学内容
教学历来都是学校教育的核心，是学校进行全面发展教育和实现教育目的的基本途径
教学的本质
教学是以培养全面发展的人为根本目的
教学有教师的教和学生的学两部分组成的。教学是师生双方的共同活动，是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学与教育，智育，上课的关系
教学与教育
教学与教育的部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除此之外，学校教育还包括课外活动，社会实践等途径
教学与智育
教学与智育是两个相互关联又有区别的概念，一方面教学是德育，美育，体育，劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过教学，课外活动等才能全面实现
教学与上课
教学与上课之间的关系，亦是整体与部分之间的关系。教学包括备课，上课，作业的布置与批改，辅导，学业评定等基本环节。上课只是教学工作的主要环节之一
教学的意义
教学是传授传统教育，促进学生发展的最有效的形式
教学是全面发展素质教育，实现培养目的的基本途径
教学是学校工作的中心环节
小学教学的任务（双基➕德智体美）
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生治理，培养学生的创造能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
教学过程
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程首先主要是一种认识的过程
教学认识的主体是学生
教学认识的课题以课程材料为基本形式
教学过程是一种特殊的认识过程
其目的在于:学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的印象及知识，也使学生个体获得发展
特殊性表现在以下几个方面
1间接性
2引导性
3简捷性
4教育性
其他教学过程本质观
1实践说
2认识–实践说
3双边活动说（双边活动说强调教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程）
4交往说（交往是活动的最基本形式，互动是师生交往的最主要特点）
5多本质说
教学过程的预设性与生成性
教学过程的预设性
教学过程的预设性是指课前进行有目的，有计划的设想与安排
教学过程的生成性
学过程的生成性是指师生与生生之间合作，对话，碰撞中，现时发生的超出教师预设方案的新问题，新情况
教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相统一的规律
（二）掌握知识与发展能力相统一的规律
（三）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
（四）传授知识与思想教育相统一的规律
教学过程的基本阶段
1激发学习动机
2领会知识。领会知识包括使学生感知和理解教材，这是教学的中心环节
3巩固知识
4运用知识
5检查知识（包括技能与各种认识能力）
教学原则与教学方法
我国小学常用的教学原则
科学性与思想性相统一原则
直接性原则
启发性原则四，巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
量子性原则
学习方式
知识学习的类型
符号学习，概念学习，命题学习
符号学习，符号学习又叫表征学习。符号学习的主要内容是词汇学习，符号学习还包括事实性知识的学习。
概念学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习。命题学习又叫判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。知识学习的基本单位是命题。
下位学习，上位学习和并列结合学习。
下位学习，又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知概念中原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有概念及分类属关系，又非总括关系时产生的。
学习动机
学习动力的功能
激活功能
指向功能
强化功能
调节功能
动机分类
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种要求理解事物、零握知识、系统地闸述并解决问题的需要
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就面获得相应的边位和威望的需要
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把主作、学习搞好的一种需要（儿童早期突出）
生理性动机和社会性动机
内部动力和外部动机
近景性动机和远景性动机
（高尚动机和低级动机
主导性动机和非主导性动机
学习动力对学习效果的影响
耶克斯—多德森定律
学习动力与学习效率之间成倒“U”形曲线的关系
成败归因理论
代表人物美国心理学家韦纳
因素能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏，身心状态和外界环境
韦纳认为这六个因素可归微三个维度，既内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因
课堂教学的实施
教学实施的基本环节
备课
做好三方面的工作
钻研教材（备教材）
了解和研究学生（备学生）
设计教法（备教材）
写好三种计划
处理教材
上课
上课是教学工作的中心环节
课的类型和结构
课的类型
根据教学的任务
新授课
巩固课
技能课
检查课
根据一节课所完成的任务量
单一课
综合课
课的结构
课的结构只课的组成部分及其各种部分的顺序和时间分配
一般来说，课的结构为组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材和布置作业。
一堂好课的标准
教学目的明确
内容重点突出
教学内容正确
教学方法得当
语言表达清晰、板书整洁
教学过程组织严密
气氛热烈
布置和批改作业
布置课外作业的要求
符合学科课程标准的求。紧扣课堂教学内容。具有典型性、代表性
要重视学生学习的主体性，允许学生自主选择作业的内容和形式
作业的分量要适当，要向学生提出明确的要求，防止学生忙闲不均或负担过重
通过开放性作业，使知识得以延续和发展
学生的学习要冲破课堂的封闭圈子，向课外延伸，跟生活接轨
要提出明确要求，规定完成时限，并对其中的难点和疑点做必要的指导
课外辅导
课外辅导是班级授课制的必要补充
学生学业成绩的评价
学业成绩检查与评定的方法
（1）观察法
（2）测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法
测验的质量指标包括信度、效度、难度和区分度
①信度是指测测量结果的可靠程度
②效度是指测验能准确测量到所需要测录的对象的程度，即是否测出了它所要测出心东西
③难度是指测验包含的试题难易程度
④区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，即具有区分不同水平考生的能力。
（3）调查法
（4）自我评价法
教学情景创设的基本方法
1用语言描绘情境
2以直观展示情景
3用角色扮演创造情景
4用音乐渲染情景
5用问题创设情景
6用讨论激发情境
课堂教学基本技能
导入技能
根据教学导入的方式不同
知识导入
直接导人法即直接阐明学习目的和要求，用明各个重要部分的内容及教学程序的学人方法
经验导人法是指用学生生活中熟器或美心的生物学事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒日的生物学事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。
故事导人法是教师通过讲解与所要学习内容有关的故事、趣事，进面引发学生学习动机的一类教学导人形式
直观导入
直观导入是通过引导学生观察实物，模型，图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式导入新课的教学技能。
动作导入
情景导入
设境导入
现场导入
设疑导入：即教师通过创设与投课内容相关的疑问，激发学生学习的浓厚兴趣
悬念导入:是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态。成悬念的导入方式。
课堂管理
（一）影响课堂管理的因素
1教师的领导风格
2班级规模
3班级的性质
4对教师的期待
（二）班级纪律
类型：教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
教学组织形势与策略
常见的教学组织形式
个别教学制
班级授课制
优点：
1班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才
2有利于发挥教师的主导作用
3、有利于发挥班集体的教学作用
缺点
班级授课制强调系统的书本知识的学习容易产生理论与实际脱节，强调教学过程中的统一、标准、同步，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发挥学生的潜能，培养学生的特长，也不利于因材施教
现代教学的辅助形式
1个别辅导
2现场教学
3复式教学
分组教学制
设计教学法
道尔顿制
文纳特卡制
特朗普制
开放课堂
贝尔—兰卡斯特制
新型教学形式
翻转课堂
小学教学
微课
主要特点
教学时间较短
教学内容较少
资源容量较小
资源构成“情景化”
草根研究、趣味创作
成果简化、多样传播
反馈及时、针对性强
微格教学
慕课
