高中教资考试综合素质题型

国家高中教师资格考试，教育观：以提高国民素质为目的、促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展；着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

综合素质

单项选择 2*29

材料分析 14*3

职业理念

答题框架

教育观

素质教育的基本要求

提素个性创两全

以提高国民素质为目的

面向全体学生

做到教育公正，促进每位学生的发展

促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展

既注重智育，也注重德体美劳的发展

调动学生积极性，使其自主发展

促进学生个性发展

根据学生的特长因材施教

着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力

重视学生自己创新、动手

新课程改革倡导的教学观

学习过人

以教育者为中心→以学习者为中心

充分调动学生学习的积极性

教会学生知识→教会学生学习

教会学生学习的方法

重结论轻过程→重结论更重过程

注重让学生经历过程，创设生动形象且符合实际特点的生活情境

关注学科→关注人

关注学生情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成，关注学生的需求和发展

“以人为本”的学生观

一发两独

学生是发展的人

学生是处于发展过程中的人

耐心对待胆小或有生理缺陷的学生，相信他们能够进步

学生具有巨大的发展潜能

相信学生具有发展的潜能，不因为学生一时的错误而给学生定性

学生的身心发展是有规律的

遵循学生的身心发展规律进行教学

学生是独特的人

每个学生都有其自身的独特性

关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，贯彻因材施教原则，满足学生的个性发展要求

学生是完整的人

学生与成人之间存在着巨大的差异

在教育过程中换位思考，不以自己的想法框定学生的行为和想法

学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

尊重学生的观点和意见

学生是学习的主体

引导学生主动学习

学生是责权的主体

保护学生的合法权利，引导学生承担责任

教师观

教师职业角色的转变

开盐（研）放醋（促）

学生学习的引导者和学生发展的促进者

教授学生学习的方法，引导学生主动学习

对学生品行方面进行指导

课程的建设者和开发者

关注课程资源的开发

教育教学的研究者和教学反思的实践者

经常梳理工作中遇到的问题，并运用教育学、心理学知识分析问题的成因，寻找解决策略

参与学术讨论、进行课题研究、撰写学术论文等

社区型的开放的教师

走进社区，利用社区资源开展教育教学活动

教师教学行为的转变

赞助盒（合）饭（反）

在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏

尊重学生人格，发现并赞扬学生身上的闪光点

在对待教学上，新课程强调帮助、引导

通过恰当的方式帮助学生学会学习、完善人格

在对待自我上，新课程强调反思

课后认真回顾整个教学过程，把成败之处记录下来，不断提高教学水平

在对待其他教育者上，新课程强调合作

与同事交流沟通，共享教育经验

经常通过各种方式促进家校沟通

答题思路

总

直接点出教师的行为是否正确，是否符合相关的职业理念

如果正误并存，要明确指出辩证看待

分

逐条列举教师践行或违背了教师职业理念中的哪些内容（分论点，概括性的阐述考点内容）

结合材料分析教师所对应的行为表现

总

回扣分述的内容，说明教师应保持何种行为

职业道德

答题框架

2008年修订的《中小学教师职业道德规范》

爱国守法

遵守教育法律法规，自觉约束自己的行为

爱岗敬业

忘我投入工作，长期扎根教育事业

课前仔细查找资料、钻研教材、认真备课

课后认真辅导学生、答疑解惑，经常进行家访等

关爱学生

不讽刺、责怪或放弃调皮捣蛋、成绩不好的学生，而是鼓励他们，给予他们切实的引导与帮助

积极与学生沟通、交流，倾听他们的想法

在学习和生活上给予学生双重关心等

教书育人

循循善诱

根据学生的特点，进行针对性的教育

对学生进行思想教育

不单纯以考试分数评价学生优良与否等

为人师表

穿着朴素、得体

示范良好的行为，如捡起地上的垃圾

与同事协作，尊重家长，不收取家长的红包、礼物等

终身学习

广泛阅读书籍，积极参加培训、研讨

课后善于自我反思，根据教学中的问题与不足进行研究，提高自身教学水平等

答题思路

总

直接填出教师的行为是否正确，践行了还是违背了教师职业道德规范的要求

如果正误并存，需指出要辩证看待

分

逐条列举教师践行某违背的教师职业道德规范中的理论要点（分论点）

结合材料具体分析

总

简单总结，说明教师应践行何种行为

阅读题

答题原则：词不离句、句不离段、段不离文

作答时要联系上下文，找出与题干关键词有联系的句子，整体分析

简要概括类

一般只概括要点即可

简要分析类

一般先概括出要点，再结合原文展开分析

答题步骤

看问题

看清问题的限定条件，明确问题的最终指向

读材料

带着问题读材料，有针对性的勾画与题目相关的关键信息

理关系

根据试题所问内容，确定答题范围

梳理句子与句子之间、段落与段落之间是否存在总分、并列以及因果等关系

定要点

根据所判定的语段间或者语句间的关系，确定答题的要点

写答案

按照题干要求，对要点进行提炼总结进行作答

作答时注意要巧用原文，即答案中的关键词语要源于原文

答题技巧：抓关键

抓关键词语

指代词

转折词

并列词

递进词

问题提示词

原因提示词

措施提示词

总结提示词

问题中的关键词

抓关键句

开头句

看标点：开头句后运用冒号或破折号引出下文或总领下文

看举例：开头句后给出相关案例进行分析

看关系：开头句和句后的内容为总分关系

中间句

看作用：中间句起承上启下的作用

看重点词语：中间句中出现诸如“但是”“不过”“然而”等表转折的词语和“关键”“重要”“本质”等词语

看形式：中间句的前后都是分析相关案例

末尾句

看标点：末尾句之前使用了表示列举未尽的省略号，抑或是末尾句之后使用了表达强烈感情的感叹号

看重点词语：末尾句出现诸如“因此”“总之”“综上”“由此可见”“无论如何”等表总结的词语

看关系：末尾句前的内容和末尾句为分总关系

抓关键段

常见关键段

首段、过渡段、尾段

段与段之间的关系

并列

看关键词

总分（或分总）

看关键词

看与并列段的关系

看标点符号

递进

看关键词

看形式

提出问题，分析问题，解决问题

提出现状，分析原因，说明影响，给出措施

写作 50

写作题

材料作文

材料类型

叙事类材料

社会现象，热点事件，名人故事，原理法则等

议论类材料

名言警句，经典论断，议论性语段等

论说文写作步骤

一看（材料）

明确题干要求（字数、文体等）

研读材料，提取关键字词句

整合材料，确定角度和中心论点

二列（提纲）

列分论点、定结构

导入素材，匹配观点

三拟（标题）

标题简短切题，巧用修辞

四写（全文）

开头：结合材料，提出论点，概括全文

分论点之间富有逻辑性，语言表达准确生动

结尾：强调论点，升华主题，加深认识

立意

基本要求

切合材料中的观点，不能脱离材料

符合主流文化价值观

准确鲜明

基本原则

提炼中心

舍次求主

主要方法

顺向立意

逆向立意

延伸立意

类比立意

对比立意

异中求同

正反互补

拟题

拟题的基本方法

点事实

把材料中反映的某一事件或问题提炼出来作为标题

直接引用材料中的原话作为标题

点论题

以文章中将要论述的命题为标题

一般含有“说、谈、 论、讲、议”等词语

点论点

用中心论点做标题

多用判断句和陈述句

优化标题的方法

引用法

名言警句

成语典故

古诗文

影视片名或歌曲名

修辞法

比喻

借代

双关

对偶

反问、比拟、反语、夸张、顶针

文章开头——凤头

议说文开头的三层含义

提出中心论点

表明作者的态度

概括文章内容

议说文开头

设问式

排比式

引用式

文章主体——“猪肚”

主题内容与结构

五段三分式

开头

主体三段

提出问题（是什么）——分析问题（为什么）——解决问题（怎么办）

并列式

递进式

对比式

结尾

论证方法

举例论证

道理论证

比喻论证

对比论证

文章结尾——“豹尾”

收束全文型

解决问题型

展望未来型