第二章教育的基本规律

第二章教育的基本规律。教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。

第二章 教育的基本规律

• 第一节 教育与社会的发展
  • 一、教育与政治经济制度
    • （１）社会政治经济制度对教育的制约作用
      • 领教目容体革
        • 1、决定教育的领导权
        • 2、决定受教育权
        • 3、决定教育目的
        • 4、决定教育内容
        • 5、决定教育体制
        • 6、决定教育改革与发展
    • ( 2 )教育对政治经济制度的影响
      • １、教育培养出政治经济制度所需的人才
      • 2、教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度
      • 3、教育促进民主化的进程，但对政治经济制度不起决定作用
  • 二、教育与生产力水平
    • （１）生产力水平对教育的决定作用
      • 专柜内结账
        • １、决定教育的规模和速度
        • 2、制约着教育的结构变化
        • 3、制约着教育的内容、方法与手段
        • 4、制约着学校的专业设置
    • （２）教育对生产力的促进作用
      • 1、教育再生产劳动力
      • 2、教育再生产科学知识
  • 三、教育与科学技术
    • （１）科学技术对教育的影响
      • 技术手段二两观念
        • 1、改变教育者的观念
        • 2、受教育者的数量 和教育质量
        • 3、教育的内容、方法和手段
        • 4、教育技术
    • （２）教育对科学技术的作用
      • １、教育能完成科学知识的再生产
      • 2、教育推进科学的体制化
      • 3、教育具有科学研究的功能
      • 4、教育促进科研技术成果研发利用
  • 四、教育与文化
    • （１）文化对教育发展的制约作用
      • １、价值定向
      • 2、教育目的
      • 3、学校课程
      • 4、教育内容
      • 5、教学方法
    • （２）教育对文化发展以促进作用
      • 1、传承文化（传递、保存、活化）
      • 2、改造文化（选择、整理、提升）
      • 3、传播、交流、融合文化
      • 4、更新和创造文化
    • （3）学校文化 →是共同具有的思想观念和行为方式 校园文化是学校文化的缩影
    • 校园文化
      • 校园物质文化
      • 校园精神文化（核心内容）（最高层次）
      • 校园组织与制度文化
    • 校风是学校中物质文化，制度文化、精神文化的统一体
  • 五、教育的相对独立性
    • （I）教育自身的历史继承性
    • （２）教育与社会发展的不平衡性
    • （3）教育与其它社会意识的平行性
    • （4）教育具有质的规定性
• 第二节 教育与个人的发展
  • 一、个体身人发展的概念。
    • 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体前身心特点向积极方面变化的过程。包括身体和人理两方面的发展
  • 二、个体身人发展的动因
    • 内发论（遗传决定论）
      • 1、孟子
      • 2、威尔逊 基因复制
      • 3、高尔顿、遗传决定论前鼻祖
      • 4、格塞尔 成熟机制（双生子爬楼梯实验）
      • 5、霍尔 "一两的遗传胜过一吨的教育"
      • 6、柏拉图 三等论（金质、银质、铜质）
      • 7、基督教 原罪说
      • 8、董仲舒 性三品说
    • 外铄论（环境决定论）
      • 1、荀子 今人之性，生而有好利焉，故争夺而辞让亡焉
      • 2、洛克 白板说
      • 3、华生 给我打健康撄儿……
      • 4、斯金纳
    • 多因素相互作用论
      • 1、二因素论
        • 施太论 发展=遗传+环境
        • 吴伟士 发展=遗传×环境
  • 三、影响个体身人发展的主要因素
    • （一）遗传
      • 是人发展的前提，为个体的职发展提供了可能性，但不能确定人的发展
    • （二）环境
      • （1）为个体的发展提供了多种可能性，使遗传提供的可能变成现实
      • （2）外部动力
      • ( 3）不决定人的发展
      • （4）人对环境的反应是能动的
    • （三）教育
      • 学校在人前身心发展中起主导作用（关键作用）
      • 原因：
        • （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
        • （2）学校有专门负责教育工作的教师、相对而言效果较好
        • （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
      • 表现：
        • （1）对于个体发展作用社会性规范
        • （2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • （3）具有即时和延时的价值
        • （4）加速个体发展的特殊功能
      • 教育万能论：万能爱康落花生
      • 教育无用论：柏拉图、高尔顿
    • （四）个体主观能动性 （决定作用）
      • 由三个层次构成
        • 生理活动
        • 心理活动
        • 社会实践活动——最高层次
  • 四、个体身心发展的规律
    • （１）顺序性：选. . .再；从. . . 到. . .
      • 循序渐进
    • （２）阶段性：年龄段+特征
      • 不能搞"一刀切一锅煮”
    • （３）不平衡性：跟自己比不均速
      • 抓住关键期
    • （４）互补性：心理与生理生理与生理
      • 发挥学生的优点、扬长避短长善救失
    • （５）个别差异性：少年理去、大器晚成
      • 因材施教
• 教育的双重文化属性 （１）本体 （2）手段（传递、深化、提升）
• 舒尔茨 人力资本理论 ３３％