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教师资格证书科目二超详细整理，包含学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
教师资格证书_科目二_超详细整理之认知过程，包括注意、感觉、感知觉的发展与应用、知觉。
教师资格证书_科目二_超详细整理思维导图，这里介绍了教学组织形式和教学工作基本环节的一些内容，欢迎参考。
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学习理论
行为主义学习理论
学习过程是有机体在一定条件下形成刺 激与反应的联系从而获得新经验的过程
巴甫洛夫经典性 条件作用理论
实验
狗摇铃进食实验
两种反射
无条件反应
本能
条件反应：后天习得、条件刺激
第一信号系统
物理性刺激
第二信号系统
语言符号
规律
获得与消退
获得
条件反射建立的过程
消退
条件反射减弱、消失的过程
泛化与分化
泛化
对相似刺激做出相同反应（分不清）
分化
对相似刺激做出不同反应（分得清）
桑代克的尝试--错误说
实验：猫开笼取食实验
准备律
进入某种学习活动之前的预备性反应
练习律
实践中正确地反复这种反应
效果律
学习中的反馈意见
最重要的学习定律
斯金纳操作性条件作用理论
实验：小白鼠迷箱实验
强化规律
强化
正强化
给予愉快刺激
增强有机体行为出现的概率
负强化
摆脱、撤销一个厌恶刺激
惩罚
正惩罚
呈现一个厌恶刺激
行为频率减少
负惩罚
去掉一个好的刺激
不予理睬
教学应用
程序教学
小步子、积极反应、自定步调
及时反馈、低错误率
班杜拉社会学习理论
实验：玩偶实验
交互决定论：个体、环境和行为
观察学习、替代学习
定义：通过观察榜样行为及其结果获得新反应
强化的分类
直接强化：表现出观察行为而受到强化（强化直接到了自己身上）
替代强化
看到榜样受到强化而 收到强化 （只是看到了，但没强化到自己身上）
例子：杀鸡儆猴、杀一儆百
自我强化：用自己的标准奖励或惩罚自己
认知主义学习理论
主动的在头脑内部构建认知结构
柯勒完形--顿悟说
实验：大猩猩叠箱实验
观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内构造完形
托尔曼认知目的说
实验：白鼠迷宫实验
实验结论：学习是有目的的行为
布鲁纳认知结构学习理论
学习观
实质：主动地形成认知结构（一实质）
关键：结构、发现（二关键）
过程：获得、转化、评价（三过程）
教学观
教学目的：理解学科的基本结构
基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
提倡发现学习
学生掌握学科基本结构的最好方法
奥苏贝尔有意义接受学习
有意义学习的实质：新旧知识建立非人为的和实质的联系
有意义学习的条件
学习材料的逻辑意义
有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 有较高的抽象、概括和综合水平
