阅读的力量

《阅读的力量》作者：斯蒂芬.克拉生

阅读的力量

• 阅读研究：本章通过举例具体实例来证明自由自主阅读的好处。
  • 支持FVR的事证
    • 校内的自由阅读计划方式：持续默读；自主选择阅读；广泛阅读。 本节内容通过校内自由阅读与传统阅读方式比较，FVR的确对提高阅读能力、学习词汇、语法、、写作、口语以及第二语言都有帮助，而且持续时间越长，作用越大。
      • 持续默读：教师与学生每天自由阅读一小段时间（5-15分钟即可） 自主选择阅读：教师以座谈会的方式和学生讨论读了写什么。 广泛阅读：学生需要对自己读的东西负一点点责任，例如：为所读的东西做一小段总结。
      • 思考所得：每天抽出5-15分钟，进行持续默读，不硬性要求读后必须分享，看孩子们是否分享的想法，如果有，就和同学们分享持续默读中的所得。
    • 自由自主阅读：自由自主阅读表较好的人，在阅读力与写作力上都比较好。
    • 第二语言的自由阅读：阅读第二语言的读物越多，则该语言的写作能力也会越强。
    • 作者辨识度测验：该测验要求受试者在一串作者名单中，指认出自己认识的作者的名字，测验结果表明，测验成绩和阅读理解力，拼写力，词汇力相关。
    • 阅读后测验研究：当学生从文章中读到一个不熟悉的词时，通常会增加一些对该词的知识。
    • 发条橘子研究：本研究表明学生阅读，光从文章脉络提供的线索中便能理解其中许多生词的意思。通过阅读接触的生词要比背诵生词更容易记住。更容易增加词汇量
    • 拼写：阅读可能提升拼写能力。越常读到拼错的词，拼写能力就下降越多，所以在讲易错词时，强调对的怎么写，不去提错误的拼写。
    • 阅读对增进阅读理解、写作风格、词汇、拼写以及语法等能力都有帮助。
  • 自由阅 读的另一种假设----直接教学
    • 语言复杂性论点：语言非常复杂，不能用同一种方法一概而论，甚至有时细微的词义都无法用教学来解释，直接教学教单词表只是教会了一部分词义而没教会它的社会意义。
    • 不教而会论点：在认识大量词汇并有良好写作能力的受访者中，大部分不是通过学习而来的，54.5%的受访者中，约有一半都提到是通过阅读来增进词汇量的。
    • 一些例证故事：一位作家将自己的语言能力的培养归功于小说，而非语法教学。L本是一个词汇量贫乏写文章也词不达意的孩子，且经常出现拼写错误，即使经过多次拼写纠正也不见改善，但在一个暑假，他增加了阅读量，上述情况便都得到了改善。
    • 不教也会拼：Haggan发表的证据指出，成年人学习第二语言时，拼写能力不教也会有进步。一些学者发现，孩子可以正确拼写出相当多的课堂中没有涉及到的词。
      • 但对于汉字来说，低年级时，老师还是十分有必要教学拼写的，因为汉字讲究笔顺。
    • 教学的效果：单词教学多寡对阅读理解力，词汇能力的进步并没有多大关系。接受拼写教学的一开始的前两年可能会优于未接受拼写教学的，但三年之后这个优势就消失了。语法教学同样对写作能力并没有多大影响。复杂的语法教学结构往往通过阅读更容易获得。
  • 阅读的其他益处：阅读是一种最经常被提到的让人专注而轻松的活动。研究显示自由阅读可以给人带来乐趣，甚至可以在一定程度上维持良好的纪律。但不要把自由阅读的时间安排的太固定。
  • 阅读与认知发展
    • 善于思考的人较爱阅读
    • 阅读与写作恐惧：对台湾高中生的研究，阅读量与写作恐惧量表的分数之间呈现中等的负相关。读得越多的人越没有写作恐惧。
  • 一种诠释：阅读是唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格，建立足够词汇、增强语法能力的方法。反复联系的直接教学只为应对考试，不如展开自由阅读，在自由阅读中提升语文能力。
  • 本章提供了很多例证来说明自由阅读对于提高语文能力的各种优势以及自由阅读的必要性。在自由阅读中，学生潜意识地已经吸收或学会许多写作手法，认识了词汇。
• 提升阅读兴趣的方法
  • 制造亲近书的机会
    • 家中接触书的机会越多，阅读就越多：当书容易取得，环境中充满读物时，阅读就很容易发生。
    • 学校中的书库越好，阅读就越多：营造良好的读书氛围，创造足够支撑孩子阅读的条件。调查显示学校中没有读书馆的孩子平均每4周读3.8本书，有图书管的阅读量平均每周读7.6本书。
      • 感想：在调查中显示，即使没有图书馆的学生都数量都要比我的学生读的多，我的学生几乎每学期才读一本书，只有少数可以读两三本。这是一个悬殊的差距。
      • 思考：可以把孩子们的名字打印在纸上，贴在墙上，每读一本就记录一次。有计划的带学生参观图书馆，也可以增加孩子们的阅读量。
    • 公立图书馆的使用会增加阅读量：一趟公里图书馆之旅，能显著增加对阅读的兴趣，看似抗拒阅读的孩子，其实可能市缺乏阅读机会。
  • 舒适与安静的环境：在多数家庭的认知中，学习读书要又一个端正的态度，首先就是学习状态上，比如身体坐正等，但其实读书没那么多规矩，一个舒适安静的环境更为重要，我们要允许孩子在自己喜欢的状态下读书，比如在床上读书，并不一定市坏事。余华就是一个典型的在床上读书的例子。
  • 大声朗读：大声朗读对增进语文能力有多重功效，听故事与讨论故事会增加阅读兴趣，而阅读会提升阅读能力。建立固定念书给孩子听的习惯。
  • 阅读经验：阅读本身会提升阅读的兴趣，坚持越久，阅读便会成为人们消磨时间的一种方式。在这里“阅读愉悦感”很重要，一次美好的阅读经验就剋造就一个热爱读书的人。
    • 想要让孩子们在阅读中产生愉悦感，那么允许他们读自己感兴趣的书就很重要。或许作为家长或老师的我们，对孩子选择书籍的种类范围应该少些限制。学校图书馆应该尽可能多的提供多样的图书，并把它们介绍给不同阅读需求的学生。
  • 树立典范：榜样很重要。当教师与学生同步阅读，学生投入阅读的程度要明显高于教师没有在阅读的情况。
  • 提供充足的阅读时间：有时间阅读的孩子会更爱阅读。
  • 直接的鼓励:允许孩子选自任何自己想读的书。鼓励只有在读到真正喜欢又有能力读得懂的书时才有效。直接鼓励恰到好处，因为他读的书是自己感兴趣的，阅读所引发的内心喜悦让他持续阅读。
  • 其他因素
  • 轻松的读物：漫画
  • 轻松的读物：青少年浪漫文学
  • 轻松的读物：杂志的力量
  • 轻松的读物就够了吗？
  • 轻松阅读可以是发展较高阅读能力的阶梯，他既能提供阅读动力又能培养阅读较深阅读能力所需的语言能力。要允许孩子们读一些漫画与杂志读物，如果读物中的一些不良信息引导孩子，家长可以做出引导。但仅靠轻松阅读是不够的。
  • 奖赏有用吗？奖励行为对于鼓励阅读并没又明显的正相关的关系，有时反而会阻碍学生的阅读兴趣的发展。比起奖励，确保学生有充足的高质量且有趣的书可读，同时有时间与适当的地点来读书，更重要。
• 其他问题与结论
  • 阅读的局限：
    • • 流利的读者会对即将阅读的东西事先形成假设，这些假设是根据他们已经读过的东西、他们对世界的认识，对语文的理解而建立的 。因此人们在阅读时，只会将注意力集中在验证假设的部分。
    • 人们的阅读有一定的“陋习”---过多的关注一些微小的细节比如拼写错误，标点不合理，语法错误等。其实这些错误通常不会影响理解盒沟通，在阅读时，应该把注意力放在作者想表达的思想上，可以适当的忽略这些微小的错误。
    • 情感过滤器：学习语言的人要能进步，必须能对接收到的信息采取开放态度。若是过度紧张，或是有防卫心理，即使能够理解输入的信息，情感过滤器也会阻挡这些信息，并将之排除在外。当学生觉得自己具有成为某种团体或团一份子的潜力时，许多的学习不费吹灰之力就发生了，而且他们会非常渴望学习。这也是鼓励学生必要性的证明。
  • 写作
    • 写作风格来自阅读
      • 写作能力来自于阅读，并不是来自写作经验。
      • 正式的语言复杂到无法一次只学一种规则。
      • 在阅读中遇到的语言远比写作中多。
      • 在本章的作者提供的研究中显示，学生在校内外的写作机会并不多，在接受访问十一年纪的学生中，仅有17.4%有写日记的习惯。如何激发孩子们的写作兴趣，增加写作机会也是一件很重要的事。思考：可以和孩子们立个约定，每天写一句相对我说的话，不设内容要求，就只写一句。
    • 写得多并不代表写得好。
    • 写作究竟有何用
      • 帮助思考：有时闹钟思绪纷乱，无从下手，这时可以把我们的想法写下来，那些模糊与抽象的部分就会变得清晰与具体。（与己沟通）
      • 与他人沟通。
  • 电视效应
    • 在影响成绩方面，看电视时间的不过长的话，并不像人们想象的危害那么大。只有放看电视过量时，对孩子的负面影响才变得明显。
    • 电视也并不是分走阅读的罪魁祸首。大部分家长认为，孩子们看电视手机的会占用大部分的时间，让他们在无心看书阅读，其实根本原因时孩子们缺少实际的阅读机会。
  • 第二语言的学习者
    • 为了乐趣阅读可以使第二语言学习者不必进教室也能进步。
    • 学习以第一语言阅读，是培养以第二语言阅读的快捷方式。从熟悉的语言中学习是比较容易的事。
  • 结论
• 学校不是不断加深已经存在的鸿沟的地方，而应是一个填平鸿沟的地方，所以不要放弃任何一名学生，发现他们的长处。
• 思考2：自由阅读主张从兴趣出发去阅读，而且仅仅就是阅读，没有附加任务，不需要写读书笔记，不用回答章节问题，若不喜欢这本书了，也不必勉强读完完它。那么对于孩子们来说，在开展自由阅读前，提前要大概有一个目标，否则时间可能都浪费在了选择书籍上，毕竟学校的时间有限。
• 思考1：本章的最后一节提出了几乎每个学校都会出现的情况，也是所有老师的无奈，在教学中，老师为了成绩保底，便会让基础差的学生在阅读时间去练习记忆生词，其实这样做可能短期内的确会让学生记录一部分词汇，但长期来看，这样不利于这部分孩子语文能力的提升。反思：今后的教学中，要保证每一个学生的自由阅读时间，基础差的学生可以阅读简单一点的读物，让他们享受阅读的时间。
• 我的高中经历告诉我，直接教学对于大部分学生来说只能应对考试，高考结束后，那些背的滚瓜烂熟的古文历史政治在半年后几乎全都忘了。在小学阶段，枯燥的词汇练习只能让孩子们短暂的记住一段时间，但其实对词汇各方面的运用并没熟练掌握。
• 在这一理论中，Snow等人发下课堂中完全只用一种基础读物或练习册，是与阅读理解力的进步是负相关关系。所以在课堂上基础阅读要多样化。