第二章 设计与标准一致的表现性评价体系

这是一篇关于第二章 设计与标准一致的表现性评价体系的思维导图，介绍了表现性评价的界定及完善、旧瓶装置——运用于新世界的老方法、维思表现性评价体系、挑战就是优势、搭乘共同核心的顺风车这五个方面。

第二章 设计与标准一致的表现性评价体系

• 一、表现性评价的界定及完善
  • “表现性评价”是一个表达简单概念的华丽术语：通过观察“所做的”来评价“能做的”。
  • 一个评价任务是否被界定为表现性评价，首先要看其是否与评价目标相一致。
  • 表现性评价必须能评价期望测量的技能。一个合格的表现性评价，所评的必须是
    • 1、一个产品或表现
    • 2、对目标技能的应用
• 二、旧瓶装新酒——运用于新世界的老方法
  • 表现性评价虽然不是一件新事物，但却是一个越来越有用的词语。
  • 你运用知识能做什么远远比你指导什么更重要。创新能力——创造性地解决问题的能力或是为了生活带来新的可能性的能力——以及批判性思维能力、交流沟通能力和合作能力远比学术知识更重要。
  • 表现性评价是唯一有可能测量学生需要被测量的方面的方法。
    • '表现'这个词蕴含着行动、创造和观众的出席。“评价”这个词表明某事正在进行中——一个过程——在某种程度上是“考试”这个词所不具备的。
• 三、维思表现性评价体系
  • （一）体系的关键特征
    • 1、表现性评价了列表要简明扼要
      • 核心表现的数量要控制，最好不要超过5个。
      • 设计良好的表现性评价是一个行动理论，它聚焦学习者和教师，将复杂的技能和内容网络统整成一个可理解的整体。
    • 2、表现性评价对标准进行提炼
      • 将所有领域关注的各种目标综合成几个关键的表现，在这些表现上获得成就就可以有说服力地声称“这就是质量”。
      • 维思形成了需要掌握的四项基本技能。撰写一份研究报告，进行一项调查研究，做一份文本分析，实现一个创造性的想象。
    • 3、表现性评价并非对应某个特定学科
      • 在每一个案例中，教学生如何完成这些任务的责任是共同承担的。
    • 4、评分规则通常是共享的
      • 如果一所学校共同体聚焦于一组表现性评价，那么它同样聚焦一组相对应的共同评分规则。
  • （二）、设计表现性评价
    • 结果
      • 设计表现性评价从表述希望学习者达成怎样的学习结果开始。界定要测量的技能或标准。这些结果往往出现于“学习目标”一栏。
        • 启动探究
        • 计划并实施调查
        • 呈现、分析和解释数据
        • 建构基于证据的论据并交流结论
    • 结果的展示
      • 学习者需要完成的“任务”、“作业”或“提示”，所完成的产品、作品或表现提供指向目标技能或标准的直接证据。
    • 结果的测量
      • 成功的标准必须在学习者创作产品、作品或进行表现前就建立好了。通常标准以评分规则的形式出现。
• 四、挑战就是优势
  • （一）
    • 挑战：表现性评价是“高消费的”
    • 优势：投入和回报是成正比的
  • （二）
    • 挑战：表现性评价的设计是复杂的
    • 优势：结果是非常简单的
  • （三）
    • 挑战：表现性评价试图测量难以测量的技能
    • 优势：要求合作和修正
  • （四)
    • 挑战：对表现性评价很难进行可靠的评分
    • 优势：表现性评价是最好的专业发展
• 五、搭乘共同核心的顺风车
  • “共同核心”把重心从应知转移到应会。
  • 技能知识手段，技能才是目的。
  • “共同核心”验证了所有的学生都受益的两个观点：大学与职业准备作为目的，表现性凭借作为基本的策略。