导图社区 注意
教育心理学之注意导图笔记，讲述了注意的概念、注意的功能、注意的品质及特征、注意的分类、教学应用等板块。
教育心理学感觉知觉模块导图笔记，知识内容有知觉的概念、知觉的分类、知觉的特性、感觉的概念、感觉的分类、感觉的特性等。
教育心理学第一章教育心理学概述，主要包括教育心理学研究对象和任务、教育心理学发展、教育心理学研究趋势三部分内容，适用于考研人儿，结构明确好背
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注意
概念
注意师心理活动对一定对象的指向和集中
注意不是独立心理过程，它是各种心理过程的一种伴随性
功能
选择
维持
整合
调节
品质/特征
范围/广度：数量
影响注意广度的因素
注意对象的特点
活动性质和任务
个体知识经验
注意范围与紧张性有关
紧张性增强注意范围小
紧张性降低范围大
颜色相同、大小相同，注意范围大
规则排列、集中排列，注意范围大
稳定性：时间
标志是某一时间段内注意的高度集中
跟年龄有关
跟性别有关
跟气质有关
影响注意稳定性的因素
注意对象特点
主体精神状态
主体意志力水平
影响注意稳定性的是分散
分散是无目的 无意识的
转移：灵活性
个体根据新任务，主动把注意从一个 对象转移到另一个对象上的品质。
主动就是有目的的
有目的 有意识
转移是一种好品质
转移能力强——多血质——稳定性差 转移能力差——粘液质——稳定性强
分配：同时进行
同时进行两种或几种活动 把注意指向不同对象的品质。
熟练、自动化
内在联系、系统化 整体、组织
教学应用
无意注意规律
积极影响
另一方面创造条件使学生注意听讲
引起学生的兴趣
充分利用无意注意
消极影响
一方面尽量消除分散学生注意听课的因素
如教室布置简朴、保持周围安静
有意注意规律
首先，要经常地进行学习目的性教育
其次，要合理组织教学活动 促使学生保持有意注意
最后，运用规律改变教学方法
有意注意、无意注意 有意后注意 相互转化交替进行
分类
是否有预定的目的 和保持注意时是否 需要意志努力
无意注意 随意注意
主要靠客观因素
没有预订的目的 也不需要意志努力 自然而然发生的注意
客观 刺激物
强度
绝对强度
有学生说话老师用更 大的声音去盖过其声音
相对强度
学生说话老师 不说话或声音放低
相对强度比绝对 强度更引人注目
对比关系
对比物的显著差异
鹤立鸡群
教师批改作业 万绿丛中一点红
运动变化
活动的比 无变化的 更引人注意
忽明忽暗光线
忽高忽低声音
教师声音抑扬顿挫
课堂秩序不好 巧妙地停课一刹那
新颖性
内容和形式 更不同寻常
老师穿新衣裳
主观
需要、兴趣
直接兴趣
容易引发无意注意
活动过程、活动本身感兴趣
间接兴趣
活动目的、活动结果感兴趣
情绪、精神状态
知识经验
有意注意 不随意注意
主要靠主观因素
有预定目的 需要一定的 意志努力
目的任务
合理组织
对活动目的结果感兴趣
维持学生的有意注意
意志努力
有意后注意 随意后注意
在有意注意基础上发展过来的
有预定目的 不需要做出 意志努力
直接兴趣 活动自动化
不让学都不行
注意起伏/动摇 不影响注意稳定性
像脉搏 时强时弱 时有时无
