导图社区 幼儿园课程现象透视
《学前课程与幸福童年》第五部分幼儿园课程现象透视：包括切实认清学前教育“质量低”的问题、幼儿园课程超载透视、幼儿教育时机浪费论等。
幼儿园课程与教师、家长的思维导图，讲述了幼儿园课程发展与教师成长、幼儿园课程审议与教师的专业成长、幼儿园课程中的家长参与和家长发展。
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幼儿园课程现象透视
切实认清学前教育“质量低”的问题
学前教育质量的重要性
相关文件的强调和规定，如《纲要》：“把高质量作为教育改革发展的核心任务”
关系未来一代的发展水平，影响其一生，影响国家和民族未来的发展。
学前教育质量低的表现
“小学化”（典型表现）
忽略幼儿身心发展特点，没有考虑幼儿真正的需要和兴趣，没有考虑幼儿的主体性
教师应树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观、活动观
“特长”教育和“兴趣班”
是否是幼儿园不能满足幼儿的“兴趣”，故产生兴趣班？
学前教育应关注幼儿的需求
教育的内容和方法远离幼儿的生活（最主要的问题）——使幼儿的学习缺乏趣味
学前教育质量低的原因
对理论的曲解和夸大
对幼儿生活的本质的不解和曲解——幼儿生命成长的内在需求未得到充分体现
教师素质比较低——缺乏教师培训机制、质量保证机制、质量衡量标准等
学前教育质量低的解决途径
加大对学前教育的投入，切实改善学前教育的条件
加强对教师地位、待遇和专业发展的关注
加强以维护“幸福童年”为核心的公众儿童观和教育观的塑造
“小学化”现象透视
“小学化”问题再度受到关注
“小学化”未得到解决，与应试教育的渗透、商业性炒作有关
切实解决“小学化”问题
发展心理学促进学前教育的科学化
抓好“国培”计划，保证专业教师的输送
完善相关政策制度
兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”
幼儿园应满足幼儿合理兴趣
被误导的“兴趣班”
如何避免幼儿“被兴趣”
兴趣是幼儿进入良好学习状态的重要保证
真正的兴趣能满足幼儿的真正需要，让幼儿获得充实感、愉悦感、满足感，以幼儿需要、兴趣为导向
尊重幼儿兴趣的差异性
提供不同材料和内容的区域共幼儿选择
设置专用活动室，提供不同内容、层次的活动材料和内容
幼儿园课程超载透视
分析课程超载的角度（两个角度）
课程时间的限定性，是量的超载
课程的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度即课程超载
课程目标、内容对特定学习者的适宜性，是质的超载
课程目标、内容与幼儿发展的现实严重不一致，不符合其学习特点和水平，有高质超载和低质超载
课程超载的实质
是课程价值的不平衡，是一种课程价值转变、流失的表现
课程超载的成因与表现
原因
社会导向
社会舆论、社会教育价值观与国家法定教育宗旨及科学教育理念的不一致，在渗入教育机构时可能出现课程超载
家长压力
家长教育观念与法定教育宗旨严重不一致时
教师的观念和技能
教师的教育观、儿童观、课程观、发展观等影响课程内容的结构及平衡；部分教师缺乏平衡课程的基本技能
表现
课程体系中的学科或领域不断增添或分化，但没有或少有对相关目标与内容的全面梳理、调整
特定的学科或领域中，原有的课程内容不断扩展、深化
幼儿园中部分课程内容出现独立化趋势
部分幼儿园在课程实践中过度追求真实、精确
只增不减、重点轻面、只分不合是课程超载直接原因
避免幼儿园课程超载的基本策略
端正课程价值观
以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值，首先关注幼儿的需要、可能
建立健全的课程管理制度
幼儿园课程的决策、变革、实施纳入制度化，具有科学性、合理性
努力求得幼儿园课程的平衡
目标的平衡
不同课程内容间的平衡
课程知识与生活实践的平衡
课程中各种经验方式的平衡
幼儿园课程内容与托儿所、小学课程及家庭教育内容的平衡
幼儿教育时机浪费论
讨论幼儿教育时机浪费的重要性
教育时机是指与特定的教育目标对应的特定时间段
幼儿教育时机与教育成效是相联系的
幼儿教育时机的研究是对幼儿教育的一种深入研究
幼儿教育时机浪费是当前幼儿教育领域中普遍存在的现象
幼儿教育时机浪费的原因分析
教师缺乏教育目标意识
教师缺乏全面的教育科学知识
教师缺乏相应的教育技能
其他
幼儿园体制、制度
幼儿园主管人员的观念影响教师对教育时机的开发、利用
幼儿园的空间条件不利于教育时机的利用
行政部门的检查、评估等政策导向
解决幼儿教育时机浪费问题的策略
确立幼儿教育质量、成效来自幼儿教育时机的开发、把握的时机观
加强培训工作
完善幼儿园各项规章制度，科学合理地安排园所资源
心罚论
心罚释义
直接指向儿童心灵的惩罚
心罚的表现
对儿童有意的忽视 对儿童权利的剥夺 对儿童人格的侮辱
心罚的危害与避免
学科学——学习儿童发展理论，避免用落后、陈旧的认识代替对儿童发展的科学认识 学法律——泛指一切关于儿童的法律、法规、条例等 学技能——掌握多样化、具有应变性的教育技能
学懂、悟透的理论才有生机
学习西方是必需的，要坚持和长久
准确理解理论，将理解和建构相结合
保护幼儿和家长的利益，促进幼儿教育健康发展
