导图社区 心理学思维导图
- 599
- 20
- 7
- 举报
心理学思维导图
心理学知识框架：普通心理学（心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学、心理现象、心理学流派、神经系统）、教育心理学等等
编辑于2022-03-31 06:58:25- 心理发展与教育
- 相似推荐
- 大纲
心理学
概述
研究对象
研究对象
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，又称心理活动
心理学又是被称为研究行为的科学
心理学既研究人的心理也研究动物的，以人的心理现象为主
心理现象及其结构
心理过程（共性）
认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维
情绪情感过程：喜怒哀惧
意志过程：克服困难
注意（伴随状态）
个性心理（个性）
个性心理倾向性
需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观
个性心理特征
气质、性格、能力
实质
心理是脑的机能
神经系统结构
神经系统是心理活动的主要物质基础
神经元是神经系统机构和机能的单位
神经元包括树突、轴突、胞体
神经系统
中枢神经系统
脑
大脑四叶
额叶：运动中枢
顶叶：感觉中枢
枕叶：视觉中枢
颞叶：听觉中枢
额顶枕颞—动感视听
大脑两半球
左半球
抽象逻辑思维和语言中枢（理解脑）
语言、阅读、书写、运算、推理
右半球
形象思维和高度空间知觉（艺术脑）
处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力
脊髓
延髓直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”
周围神经系统
脑神经（12对）
脊神经（31对）
神经系统
活动方式—反射
反射是神经系统活动的基本形式
分类
无条件反射（先天）
无意识的本能行为（如吮吸反射、膝跳反射）
条件反射（后天训练和学习建立）
第一信号系统：具体事物；人和动物都有（望而生畏）
第二信号系统：语词、符号、观念;人特有的（谈虎色变）
基本过程：兴奋和抑制
基本规律
兴奋和抑制的扩散与集中
兴奋和抑制的相互诱导（同时、相继）
心理是客观现实的反映
客观现实决定人的心理（客观性）
狼孩；近朱者赤，近墨者黑
心理是人脑对客观现实的主观映像（主观性）
不同；仁者见仁智者见智
心理是人对客观现实的能动反映（能动性）
主动、预测、改造；改造世界；出淤泥而不染
产生与发展
历史背景
亚里士多德
《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作
冯特（德）
1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生
科学心理学之父
蔡元培
中国心理学的先驱者、奠基人
主要流派
构造主义心理学
冯特、铁钦纳
观点
主张研究意识的构成：感觉、意象、激情
主张用实验内省法
机能主义心理学
詹姆斯、杜威、安吉尔
观点
提出意识流——连续不断、川流不息
主张研究意识的功能和作用
格式塔心理学
韦特海默、苛勒、考夫卡
观点
反对研究意识的元素，主张研究意识的整体
整体不能还原为各个部分
部分相加不等于整体
强调整体的好处
三个意识
行为主义心理学
第一势力
华生
观点
反对研究意识，主张研究行为
反对内省，主张实验方法进行客观研究
精神分析心理学
第二势力
弗洛伊德
观点
起源于精神病人的研究
研究异常行为、无意识（潜意识、性本能）
人本主义心理学
第三势力
马斯洛、罗杰斯
观点
人的本质是善良的——人性本善
人有自由意识，有自我实现的需要
三大势力
现代认知心理学
信息加工心理学
奈塞尔、皮亚杰
观点
诞生标志：1967年奈塞尔的《认知心理学》
把心理活动看做信息加工系统
一个认知
认知过程
感觉与知觉
概述
感觉概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
是最简单的心理现象，是认识的起点
属性1 、属性2、……=感觉
知觉概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
属性1+属性2+……+知识经验=知觉
感觉种类
外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
内部感觉：机体觉（内脏觉）、平衡觉、运动觉
知觉种类
物体知觉
空间知觉
形状知觉
大小知觉
深度知觉——视崖实验
吉布森；6个月大
方位知觉
时间知觉
运动知觉
真动
似动
动景运动
当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间隔和时距相继呈现时，会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动
电影、霓虹灯、动画片、活动性商业广告（一静+一静）
诱导运动
由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象
月动云静、火车（一动一静、同时出现）
自主运动
在暗室里，如果点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，就会看到这个光点在运动
熏香、烟头、星星（暗室+一静）
运动后效
在注视向一个方向运动的物体之后，如果将视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
瀑布、大象捏鼻子（先动后静）
社会知觉
个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉
偏差
社会刻板印象
对一群人的特征或动机加以概括，只关注团体特征，忽略个体差异
南方人精明，北方人豪爽；大金链子小手表，一天三顿小烧烤
晕轮效应
又叫光环效应。当我们认为某个人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断
一好百好，一坏百环；情人眼里出西施；明星效应
首因效应
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象（最初效应）
近因效应
在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象（最近效应）
投射效应
与人交往时把自己具有的某些观念性格态度欲望转移到别人身上，认为别人也是如此
以小人之心度君子之腹；以己度人
错觉
在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉
是对客观事物的不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况
一般规律
感觉规律
感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力
强调人的能力
感觉阈限：刚能引起感觉或差别感觉的刺激量
强调刺激量的范围、数值
反比
绝对感受性：人的感觉器官觉察这一最小刺激强度的能力
绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度
从无到有
差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力
差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
从有到有
人的感受性不是固定不变的，经过锻炼可以提高
感觉的相互作用
同一感觉的相互作用：适应、对比、后效
感觉适应
刺激对感受器持续作用使感受性发生变化的现象
久入芝兰之室则不闻其香，久入鲍鱼之肆则不闻其臭
视觉适应：明适应、暗适应
感觉对比
同一感受器接受不同刺激使感受器发生变化的现象
同时对比：黑人白牙；继时对比：夏天空调
感觉后像
刺激作用停止后，暂时保留的感觉现象
视觉后像：正后像（前后一样）、负后像
不同感觉的相互作用：影响、补偿、联觉
感觉的补偿
盲人以耳代目
联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
花香——甜丝丝；红色热烈，黑色沉重
知觉规律
选择性
面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激物分为对象和背景，并把知觉对象优先从背景中区分出来
如：人们能够在嘈杂的人群中优先听到自己的名字
影响因素
刺激物的绝对强度（强度律）
对象和背景的差别性（差别律）
对象的活动性（活动律）
刺激物的新颖性、奇特性（新奇律）
理解性
人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程
知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确
如：外行看热闹，内行看门道；一千个读者一千个哈姆雷特
整体性
根据自己知识经验，把直接作用于感官的客观事物多种属性整合成为统一整体的过程
强调整体与部分的关系
整体优先
整体会影响部分知觉
重要部分会影响整体识别
如：一叶知秋；窥一斑而知全豹
恒常性
客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变
物不变，条件变
在教学中的应用
观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性
学生观察力的培养
明确目的与任务
充分准备、计划、提出具体方法
前
加强个别指导，有针对性
中
整理观察结果，写出报告
引导学生开展讨论、交流并汇报
后
记忆
记忆概述
记忆及其品质
记忆是人脑对过去经验的保持和再现
记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
准备劫持
记忆的分类
记忆保持时间
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆内容和经验的对象
形象记忆
感知过的事物形象 “万里长城”
情景记忆
以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情境）为内容的记忆
如：开会、看比赛、看演唱会
语义记忆
词语逻辑记忆，是个体对以各种有组织的知识为内容
如：概念、定理、公式、规则等
情绪记忆
个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆
动作记忆
运动记忆；是以做过的运动或动作为内容的记忆
信息加工与存储的内容
陈述性记忆
对有关事实和时间的记忆，如知识和常识
是什么、为什么
程序性知识
对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆
怎么做
记忆过程及其规律
识记
是记忆过程第一个基本环节
分类
有无目的性：有意识记、无意识记
材料的性质和识记方法：机械识记（死记硬背）、意义识记（理解）
保持与遗忘
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆的第二个环节
遗忘及其规律
遗忘是与保持相反的心理过程，是指识记过的材料不能或错误的回忆和再认
（德）艾宾浩斯遗忘规律
最早、无意义音节、节省法/重学法、遗忘曲线
遗忘是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，到一定程度就不再遗忘
防止遗忘要及时复习
影响遗忘的因素
1、学习材料的性质
2、系列位置效应
接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果趋势
3、识记材料的数量和学习程度
过度学习：学习达到恰能成诵后再继续学习
过度学习达50%，学习程度达150%，效果最好
4、记忆任务的长久性与重要性
5、识记的方法
6、时间因素
7、情绪与动机
遗忘的原因
1、消退说
永久性遗忘
认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而消退的结果
2、干扰说
暂时性遗忘
认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未消退
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用
后摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用
3、压抑动机说
情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。
弗洛伊德：个体之所以无法回忆，因该回忆使病人感到痛苦而被人为压抑到潜意识中
如：考试时由于情绪紧张而引起的遗忘
4、提取失败说
明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象，称为舌尖现象或话到嘴边现象
5、同化说
认知结构说，奥苏贝尔
遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程，当人们学到了更高级的概念和规律后，就可以依次来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担
再现（再认或回忆）
再认：再度呈现的时候，能认识得到心理过程
回忆
事物不在眼前时，能重新把它呈现出来的过程
有无目的——有意回忆、无意回忆
条件和方式——直接回忆、间接回忆（是否有中介性联想）
依据记忆规律有效组织复习
根据记忆和遗忘规律，如何防止遗忘？/有效组织复习的方法有？
1、复习时机要得当
2、复习方法要合理
3、复习次数要适宜
4、重视对记忆品质的培养
5、注意用脑卫生
学生记忆的发展
小学生：从无意到有意、从机械到意义、从具体到抽象
中学生：随年龄的增长记忆力不断提高，到16岁趋于成熟——黄金时代
想象
表象概述
概念
事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
特征
直观性、概括性、可操作性（心理旋转）
想象概述
概念
人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
种类
无意想象（不随意想象）：白日梦、梦
有意想象（随意想象）
根据创造程度不同，分为
再造想象
依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
读者——有提示
创造想象
按照一定目的任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程
作者——无提示
加工方式
粘合：孙悟空
夸张：千手观音
拟人化：雷公电母
典型化：红领巾、阿Q
功能
预见功能：预见活动结果
补充功能：弥补时空局限，超越经验范围
替代功能：某种需要得不到满足，借助想象
调节功能：生理活动
幻想
一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象
特征——创造想象
形式
科学幻想：具有进步意义，有现实可能性
理想：符合事物发展规律，有现实可能性
空想：与客观现实相违背的消极幻想，不可能实现
学生想象力的培养
在教学中发展学生的再造想象
在教学中培养学生的创造想象
要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
要引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验
注意发展学生的语言能力
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
四引导一发展一训练
言语与思维
言语
人们用语言进行交际的活动过程
种类
外部言语
口头言语
对话言语
聊天、座谈
情境性、简略性、反应性
独白言语
作报告、讲座、演讲
展开性、有计划、有准备
书面言语
借助语言文字表达思想
随意性、展开性、计划性
内部言语
自言自语、自问自答或不出声
隐蔽性、简略性
理解的三级水平
词汇理解（词汇识别——第一级水平）
句子理解——第二级水平
课文或话语理解——第三级水平
思维及其品质
人脑对客观事物的本质属性与内在联系概括的、间接的反映
特点
间接性（一对一）
人的感官不能直接把握的或不在眼前的事物，借助某些媒介物与头脑加工来进行反映
由表及里/透过现象看本质
概括性（多对一）
（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括
总结概念
（2）对多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论
总结规律
品质
思维的广阔性和深刻性
广阔性（横向）：面面俱到；既见树木，又见森林
深刻性（纵向）：一针见血；深思熟虑
横向广，纵向深
思维的独立性和批判性
独立性：不受别人的影响和暗示
批判性：不受自己情绪和偏爱的影响
与人独，对己批
思维的灵活性和敏捷性
灵活性（变）：随机应变；足智多谋
敏捷性（快、准）：当机立断；与轻率不同
灵则变，敏则快
思维的逻辑性和严谨性
中心环节
逻辑严谨是中心
思维的种类
根据内容凭借物、发展水平的不同
直观动作思维
以实际动作为支柱
具体形象思维
以直观形象或表象为支柱
抽象逻辑思维
以词为中介
根据是以日常经验还是以理论为指导
经验思维
日常经验
理论思维
科学的原理、定理、定律
根据结论是否有明确的思考步骤
分析思维
遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，得出合乎逻辑的正确答案或合理理论的思维
直觉思维
未经逐步分析，迅速对问题答案做出合理推测、设想或突然领悟的思维（灵感）
根据思维的指向性
聚合思维
求同思维、集中思维、辐合思维
人们解决问题时，思维集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案
人们根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题
发散思维
求异思维、发散思维、辐散思维
人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案（一物多用）
根据思维的创造程度
再造思维
按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式
创造性思维
以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方式。是人类思维的高级形式
曹冲称象
概念的学习
界定
一个概念的内涵越丰富，所包含的外延就越少
学习过程
概念的获得
概念形成
个体反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过正例和反例加以证实的过程
主要方式：发现学习
三阶段：抽象化、类化、辨别
概念同化
利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，使学习者获得概念
典型方式：接受学习
概念的运用
科学概念的获得
1、以感性材料作为概念掌握的基础
2、合理利用过去的知识经验
3、提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较
4、正确而充分的利用变式
5、正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征
6、形成正确的概念体系，并运用于实践中
ps：变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（变化多种形式的正例）
思维的一般过程
分析与综合
思维的基本过程（一个事物）
分析：在头脑中把事物和对象分解成各个部分或各个属性（整体——>部分）
综合：在头脑中把事物或对象的各个部分或属性联合为一体（部分——>整体）
比较与分类
比较：在人脑中把各种事物和现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系思维过程
分类：思想上按照事物的异同，把它们分成不同种类的思维过程
抽象与概括
一类事物
抽象：在人脑中提炼各种事物和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程
概括：人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程
系统化与具体化
系统化：人脑把具有相同本质特征事物归纳到一定类别系统中去的思维过程（小大）
具体化：人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程
创造性思维
概念
用独特、新颖的方法解决问题的思维过程，是人类思维的高级形式，智力的高级表现
特征
1、新颖独特性——最本质特征
2、创造性思维是多种思维的结晶，以发散思维为核心——流畅性、灵活性、独创性
3、创造想象的积极参与
4、灵感状态（灵感是人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态）
培养
1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
2、培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
3、发展学生的创造性想象能力
基础
4、组织创造性活动，正确评价学生的创造力
5、开设具体创造性课程，教授学生的创造性思维策略和创造技法
6、结合学科特点进行创造性思维训练
活动
ps：头脑风暴法（奥斯本）
通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快而多的提出各种异想天开的设想或观点，互相启迪，激发灵感，不必考虑答案的正确与可行
基本原则
1、让参与者畅所欲言，对所提出的所有方案禁止评价
2、鼓励标新立异、与众不同
3、以获得方案的数量而非质量为目标
4、鼓励提出改进意见或补充意见
学生思维的发展
小学生
从具体形象为主逐渐向抽象逻辑思维过渡
小学四年级（约10、11岁）出现飞跃或质变
中学生
抽象逻辑思维占主导，随年龄增长日益成熟
注意
概述
注意及其功能
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
特点
指向性
集中性（听而不闻，视而不见）
功能
选择功能
保持功能
调节和监督功能
注意的分类
无意注意
直接兴趣，不易产生疲劳
也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力
有意注意
间接兴趣，易疲劳
也称随意注意，有预定目的，必要时需要意志努力
有意后注意
也称随意后注意，有预定目的，但不需要意志努力
规律
外部表现
1、适应性运动：侧耳倾听、举目凝视、呆视着
2、无关运动停止
3、呼吸运动的变化——屏息
产生和维持条件
引起无意注意的条件（同知觉选择性的条件）
维持有意注意的条件
1、加深对目的任务的理解
2、合理组织教学
3、对兴趣的依从性（间接兴趣）
4、排除内外因素的干扰（个体的意志力）
基本特征（品质）
稳定性
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性（时间越长，注意越稳定）
狭义：注意保持在同一对象上的时间
广义：注意保持在同一活动上的时间
注意的起伏（注意的动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃现象
注意的分散（分心）：表现为注意力不稳定，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引
广度
（注意范围）：在同一时间内，人们能够清楚的知觉出对象的数目
数目越多，广度越好（一目十行）
分配
人在进行两种活动时能把注意指向不同对象的现象
（一边……一边……）同一时间 自弹自唱、载歌载舞
转移
根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
万事开头难
运用注意规律组织教学
1、根据学生的外部表现了解学生的听课状态
2、运用无意注意规律组织教学
3、运用有意注意规律组织教学
4、运用两种注意相互转换的规律组织教学
学生注意力的发展
小学生
从无意注意向有意注意过渡，各个品质都不太完善
有意注意缺乏自觉性，容易分心
中学生
有意注意在初中占主导地位
无意注意初二发展到巅峰
情绪情感、意志过程
情绪情感的发展与教育
情绪情感及其功能
概念及其关系
人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验及相应的行为反应
情绪的分类
基本情绪：喜怒哀惧（快乐、悲伤、愤怒、恐惧）
根据发生的强度、持续性和紧张度
心境
一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态
多愁善感、人逢喜事精神爽
激情
一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态
欣喜若狂、暴跳如雷
应激
出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态
急中生智、临场怯考
情感的分类
道德感
依据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的的主观体验，爱国主义、集体主义、责任感
美感
根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验，赞叹、赞赏、欣赏
理智感
人认识事物和探索真理的需要是否得到满足而产生的主观体验，与解决问题求知相关
功能
1、适应功能：适应生存发展
2、动机功能：提高活动效率（活动前）
3、组织功能：正反两反面（活动中）
4、信号功能：表情传递信息
5、健康信号：身心健康“一个小丑进城，胜过一打医生”
6、感染功能：共鸣、移情
对学生情绪调节的指导
1、教会学生形成适宜的情绪状态
2、丰富学生的情绪体验
3、引导学生正确看待问题
4、教会学生情绪调节的方法
认知调节法（艾丽丝——情绪ABC理论）
合理宣泄法（自我排解法）
意志调节法（升华）
转移注意法
幽默法
5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
自我防御机制
1、否认
无意识否认，不承认就不会痛苦
2、合理化（文饰）
找借口。打是亲骂是爱
酸葡萄、甜柠檬
3、移置
转向攻击
4、投射
以己度人
5、升华
积极的富有建设性的防御机制。“化悲愤为力量”
6、幽默
对困境以幽默的方式处理
学生情绪情感的发展
初中生情绪发展表现出明显的两面性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
意志与教育
意志及其品质
概念
人自觉地确定目的，有意识的根据目的、动作调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程
特征
1、自觉确定目的的行为——首要特征
2、意志对活动有调节支配作用，使人的行为能按设定的目的去改造世界
3、克服内部和外部的困难——最重要的特征
4、意识行动以随意动作为基础
规律
意志品质
自觉性（独立性）
一个人不屈服与周围人的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独立地采取决定，执行决定
受暗示性（盲从）、独断、一意孤行
果断性
善于明辨是非、抓住时机、迅速合理的采取决定并执行决定的意志品质
优柔寡断、草率武断
自制性（管的住自己）
善于掌握和支配自己行动的能力，不为环境中的各种诱因所左右，并对自己情绪和行为进行调节
任性、怯懦
坚韧性（坚持性）
一个人在行动中坚持决定百折不挠的克服重重困难去达到行动目的的品质
动摇性、执拗性
意志行动的过程
准备阶段
采取决定阶段/确定决定阶段
1、动机斗争
双趋冲突：既想……又想……“鱼和熊掌不可兼得”
双避冲突：既不想……又不想……“进退两难、进退维谷”
趋避冲突：既想……又不想……“想考上又不想学习”
多重趋避冲突：对多种目标既想……又不想……
2、确定目标
3、选择行动方法和制定行动计划
执行阶段——关键步骤
意志品质的培养
1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行动的目的性，减少其行动的盲目性
2、加强养成教育，培养学生的自制能力
3、组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验
4、教育学生正确的对待挫折
5、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施
6、发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
7、加强自我锻炼，从点滴小事做起
个性化心理
需要与动机
需要概述
需要及其种类
有集体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向
种类
根据需要起源分为：先天的生理性需要、后天的社会性需要
根据需要的对象分为：物质需要、精神需要
马斯洛的需要动机理论
自我实现的需要
审美需要
求知需要
成长需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
缺失需要
1、缺失需要是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足
2、较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对高级需要的追求
3、成长需要是我们更好地去生活，是永远得不到完全满足的
动机概述
概念
激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
是推动人行为的内在原因
种类
根据起源分
生理性动机（内驱力）
社会性动机（人特有：成就动机、学习动机、权利动机、社会交往动机）
功能
激活功能
从无到有、由静到动
指向功能
指向一定对象或目标
维持和调节功能
强化、坚持、监督
能力
能力及其类型
能力是直接影响活动的效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
能力与知识、技能的关系
联系
能力是掌握知识和技能的前提
能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的
区别
能力与知识、技能具有不同的概括水平
在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，能力的发展则有一定的限度
知识技能的掌握和能力的发展是不同步的（高分低能）
分类
根据能力适应范围的大小
一般能力：抽象概括能力是一般能力的核心
特殊能力
创造性程度高低
模仿能力
创造能力
根据能力的功能不同
认知能力
操作能力
社交能力
能力的结构（智力结构）
智力是使人能顺利完成某活动所必需的各种认知能力的有机结合。包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心
斯皮尔曼的二因素论
一般因素（G因素）、特殊因素（S因素）
一个人智力的高低取决于G因素的数量
吉尔福特的智力三维结构论
内容（5）、操作（5）、成果（6）三维结构
智力因素共有150种
操作代表智力的高低
卡特尔的智力形态论
流体智力（液体智力）
一种以生理为基础的认知能力
受先天遗传因素的影响较大
25岁达到顶峰
晶体智力
一种以知识经验为基础的认知能力
受后天经验的影响较大
缓慢升高
加德纳的多元智力理论
观点：提出七种相对独立的智力
言语智力
说话、阅读、书写
逻辑数学智力
运算、逻辑推理
视觉空间智力
认识环境、识别方向
音乐智力
识别声音、韵律
运动智力
支配肢体完成精密作业
人际智力
（社交智力）处理人际关系
自知智力
（内省智力）认识自己
语数体音美，人际与自知
智力测验
一般能力测验
最早的智力测验：（法）比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙量表（提出智龄）
后经斯坦福大学推孟修改，改名为斯坦福—比纳量表
用智龄和实龄的比率代表智商，简称比率智商
智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）×100
韦克斯勒量表
简称韦氏量表，用离差智商来衡量智力水平
IQ=100+15Z ;Z=(X-x)/SD
Z：个体的标准分 ； X：个体测验得分（原始分数） ； x：相应年龄群体的平均分 ；SD：群体得分的标准差
智力测验的标准
信度
测验量表的可靠程度。（一致性、稳定性）
效度
有效性和准确程度。能否测到想要的结果
标准化
心理测验最基本的要求
难度：题目的难易程度
区分度：题目对不同水平答题者的反应区分程度和鉴别能力
影响能力形成与发展的因素
遗传与营养——生物前提
早期经验
教育与教学——主导作用
社会实践（施用累能）
主观努力——内在动力
学生能力的培养
1、注重对早期能力的培养——早期经验
2、教学中要加强知识与技能的学习与训练——教育
3、教学中要针对学生的能力差异进行因材施教——教育
4、在教学中要积极培养学生的元认知和创造能力——教育
5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径——社会实践
6、要注意培养学生的非智力因素——主观努力
气质与性格
气质
概念
依赖于人的生理素质，表现在心理活动的强度、速度、灵活度与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性
类型
体液说
希波克拉底提出，盖伦改进
胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事（急脾气、张飞）
多血质（灵活）：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷（机灵鬼、孙悟空）
粘液质：稳重、踏实、沉着冷静；但灵活性不足，死板（慢性子、沙僧）
抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻；外表温柔、敏感、怯懦、孤独、行动缓慢（林）
神经活动类型说
巴布洛夫发现动物的高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特征，划分了四种类型
高级神经活动类型 高级神经活动过程 气质类型
不可遏制型（兴奋型） 强、不平衡 胆汁质
活泼型（灵活型） 强、平衡、灵活 多血质
安静型（不灵活型） 强、平衡、不灵活 黏液质
弱型（抑制性） 弱 抑郁质
气质与教育
1、对待学生应克服气质偏见
2、针对学生的气质差异因材施教
3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
4、特别重视胆汁质和抑郁质的学生
5、组建学生干部时，应考虑学生的气质类型
性格
性格极其结构
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
性格的结构特征
态度特征
具有核心意义
意志特征
调节支配行为
情绪特征
情绪活动的强度、稳定性和持久性
理智特征
（认知风格）感知、记忆、想象等认知过程中表现出来的认知风格
知情意态
性格的类型
理智型、情绪型、意志型
按心理活动的指向：外向型、内向型（荣格最早提出内外向的概念）
按活动的独立性：独立性、顺从型
性格与气质的关系
影响形成与发展的因素
家庭
学校教育
同伴群体
社会实践
自我教育
社会文化因素
学生优良性格的培养
加强人生观、世界观、价值观教育（强三观）
及时强化学生的积极行为（强良行）
充分利用榜样人物的示范作用（用榜样）
利用集体的教育力量（用集体）
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
提高学生的自我教育能力（自我教育）