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教育学
教育学概述包括：教育学（含义、研究对象、研究任务、教育学是教育实践的高度概括和科学抽象，既是理论）、教育学的产生和发展、理论基础、价值、补充：什么是现在教育学？
编辑于2022-03-31 07:00:27- 相似推荐
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教育学
第一章 教育与教育学（客观题）
第一节教育及其产生与发展
1概念、基本形式、2属性和3基本要素
有目的的培养人的社会活动
目的性、育人性、社会性
最早《孟子·尽心上》
解释 许慎《说文解字》
广义教育
凡是增进 社会 学校 家庭
狭义教育
学校教育 目的 计划 组织
兼顾社会与个体
个体社会化和社会个性化
属性
本质属性 根本特征 质的规定性 特性：育人
社会属性 永历继长相对民生
永恒性:共始终
历史性:不同时期不同特点
继承性:不同时期有相同点
长期性:周期长
相对独立性:超前或滞后
生产性:生产性劳动
民族性:每个民族都有自己的特点
基本要素
教育者（主导）
主体性
目的性
社会性
受教育者（主体）
教育媒介（影响，中介）
内容上
教育内容
教育材料或教科书
形式上
手段
方法
组织形式
功能
作用对象
个体发展功能（本体，基本功能）
社会发现功能（派生，拓展功能）
作用方向
正向功能（正面的，积极的）
负向功能（负面的，消极的）
作用的呈现方式
显性功能（与预期吻合）
隐形功能（非预期）
4起源
神话起源说
最古老 宗教 朱熹
生物起源说
第一个正式提出
（法）利托尔诺（英）沛西·能
心理起源说
无意识模仿 孟禄
劳动（社会）起源说
起源于人类所特有的生产劳动
5历史发展
原始社会
生产劳动紧密连接 无等级性无阶级性（唯一） 原始性
古代社会
奴隶社会
出现了专门的教师，产生了学校
特征
阶级性（劳心者治人，劳力者治于人）
学校教育与生产劳动脱离对立
趋于分化和知识化
制度尚不健全
封建社会
特征
规模扩大，类型增多
内容日益丰富，具有等级性，专制性，保守性
教育与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征
阶级性 道统性 等级性 专制性 刻板性 象征性
阶级性:教育为统治阶级服务
道统性:天道神道人道合一 （只认可统治阶级的政治思想和伦理道德）
等级性:不同阶层不同教育
专制性:权威型强，不民主
刻板性:死记硬背，机械模仿
象征性:不同教育——不同阶层，占主导地位
教育发展
中国
夏代
最早产生学校教育（序 校）
商代
文献记载（大学 小学 庠（最早） 序 瞽宗（大学 礼乐））
西周
学在官府学术官守
学校教育分为国学、乡学（辟雍）
六艺（礼乐射御书数）
春秋战国
官学衰微，私学兴起，稷下学宫
两汉
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”汉武帝
文翁兴学（官学）
隋唐
科举制（产生于隋，完善于唐，废除于清末1905）
六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）二馆（崇文馆，弘文馆） 等级性
宋元明清
四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）
五经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
宋代
书院（古代三种学校类型：官学，私学，书院）
明代以后
八股取士
古代埃及
宫廷（最少）、职官 、文士（最多）
特点：以僧为师，以吏为师
古代希腊
雅典教育（亚里士多德）
内容丰富，方法灵活
培养政治家和商人
西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育
斯巴达教育
内容单一，方法严厉
培养军人
以军事体育训练和政治道德灌输为主
中世纪西欧
教会教育:七艺
三科（文法，修辞，辩证法）
四学（算数，几何，天文，音乐）
骑士教育（世俗教育，没有专门教育场所）
七技（骑马，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗）
文艺复兴时期欧洲
“人文主义”以人为中心
近代社会
法国仪式
国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施（世界最早：德国）
教育的世俗化
教育的法制化
现代社会
特点
终身化（保罗朗格朗）
民主化（对等级化、特权化、专制化的否定）
内涵教育机会均等；师生关系民主化；教育内容方式等的民主化；追求教育的自由化
全民化，多元化，现代化，全球化，信息化，科学化
第二节教育学及其产生和发展
研究教育现象和教育问题（对象），揭示教育规律（任务）一门科学
发展概况
萌芽阶段
中国
孔子
《论语》，核心仁礼，有教无类，编六经德为首，重人文轻科技
教学原则
1、启发诱导（不愤不启不悱不发）世界最早 朱熹解释
2、因材施教：个体差异
3、学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆（教育过程）
4、温故知新
孟子
人性论：性善论
教育目的：明人伦
培养目标：大丈夫（富贵不能淫……）
荀子
人性论：性恶论
作用：化性起伪
过程：闻见知行（不闻不若闻之……）
墨子
兼爱非攻
内容：重视科学技术教育和训练思维能力
知识来源：亲知，闻知，说知
道家
主张：绝学无忧道法自然
培养目标：上士或隐君子
学习方法：怀疑，辩证法
《学记》
世界第一本教育专著
教师长时等七夕
教学相长:学然后知不足，教然后知困
尊师重道:教师观
藏息相辅:课内课外相结合，退息必有居学
豫时孙摩:预防，及时，循序，观摩
启发诱导:道而弗牵，强而弗抑开而弗达
长善救失:教也者，长善而救其失者也
学不躐等
西方
苏格拉底（西方最早：启发）产婆术（问答法：讽刺，定义，助产术
柏拉图《理想国》 三个里程碑：《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》
亚里士多德百科全书式哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”，分阶段，和谐
昆体良第一个专门论述教育问题；《雄辩术原理》（《论演说家的培养/教育》）西方最早教育著作，第一本教学法论著
独立形态阶段
培根首次提出
学科建立
夸美纽斯
1632《大教学论》，近代第一本教育学著作，开始成为
1、泛智教育：把一切事物交给一切人，提出了普及教育的思想
2、教育适应自然（自然适应性原则）
3、班级授课制
4、教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性
卢梭
1、性善论
2、《爱弥儿》
3、自然主义教育（出自造物主之手的东西都是好的，而一到到人的手里就变坏了）系统阐述 消极教育
康德
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
最早在大学开设教育学讲座
裴斯泰洛齐
第一个明确提出“教育心理学化”口号
要素教育论
洛克
白板说（人之所以千差万别，便是由于教育之故）
绅士教育论：家庭教育
代表作：《教育漫话》体育，德育，智育
规范教育学建立
赫尔巴特
传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学奠基人
1906《普通教育学》规范教育学建立，第一本现代
1、理论基础：伦理学，心理学
2、教育目的
可能——未来所从事
必要——五种道德观念
3、教育性教学原则（德育）
4、教学四阶段论：明了、联合、系统、方法
5、旧三中心：课堂，教材，教师中心
杜威
现代教育理论的代表
《民主主义与教育》
新三中心：学生，活动，经验中心
1、教育本质： 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
2、教育无目的论（无在外目的）
3、从做中学，五步探究教学法（三即两学无目的）
20世纪教育学多元化发展
实验教育学：梅伊曼，拉伊
文化教育学：狄尔泰
实用主义教育学：杜威，克伯屈
马克思主义教育学：凯洛夫，杨贤江
1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》
2、凯洛夫《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作
3、杨贤江《新教育大纲》中国第一部
批判教育学：鲍尔斯，金迪斯 主导地位
中国近现代的教育思想
蔡元培
毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模
1、五育并举教育方针（造就完全人格）
军国民
实利主义
公民道德
世界观
美感（以美育代替宗教）
2、改革北大
抱定宗旨，改变校风
“思想自由，兼容并包”的办学思想
教授治校，民主管理
学科与教学体制改革
3、教育独立思想
经费，行政，学术，内容，教育脱离宗教而独立
陈鹤琴：活教育
目标：做人，做中国人，做现代中国人
课程：打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，体现了儿童生活的整体性和连贯性
教学原则
方法：做中教，做中学，做中求进取
步骤：实验观察，阅读思考，创作发表和批评研讨
陶行知：生活教育理论
毛泽东评价：伟大的人民教育家 宋庆龄评价：万世师表
千家万教教人求真，千学万学学做真人 捧着你一颗心来，不带半根草去
生活即教育（本质论及核心）、 社会即学校（范围论）、教学做合一（方法论）
当代教育学理论的新发展
现代教学理论的三大流派
1、布鲁纳：《教育过程》中提出结构教学论、倡导发现法
2、赞科夫：发展性教学理论《教学与发展》 五条教学理论：高难度，高速度，理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展
3、瓦根舍因：范例式教学
其他学者观点
保罗朗格朗《终身教育引论》
苏霍姆林斯基
和谐教育思想/全面发展的教育理论
《给老师的一百条议》 《把整个心灵献给孩子》
第三节教育研究及其方法
教育研究概述
构成要素：客观事实，方法技术，科学理论
教师参与教育研究的意义
1、是教师自我反思、重新学习、不断调整改善知识结构的过程
2、是教师与他人沟通交流，扩大视野的过程
3、是教师挑战自我，提高教育研究能力的过程
教育研究的基本过程
选择研究课题（有价值，独创性，科学现实性，可行性明确具体）
教育文献检索与综述
贯穿研究
网络检索最快捷（文献检索基本方法：顺，逆，引文，综合）
制定研究计划
教育研究资料的收集、整理与分析
教育研究论文与报告的撰写
一选二检三制定，分析整理写报告
教育研究的方法
概念
常用的研究方法
观察研究法：自然状态，广泛使用
调查研究法
最广泛：问卷调查
实验研究法
唯一确定因果关系
个案研究法
比较法
新兴的教育研究方法
行动研究法
实际工作者（教师）、实际问题
步骤：计划，行动，考察，反思
质性研究方法
研究者本人
教育叙事研究
讲述教育故事
教育随笔
写心得
校本研究
是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长教师为主力军，针对学校现实存在的问题开展有计划的研究活动。
实践活动，以校为基础和前提：为了学校，在学校中，基于学校
基本要素：自我反思，同伴互助，专业引领
第二章 教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
社会制约性
社会政治经济制度（直接决定）
决定教育的性质
决定教育权，受教育权，目的，内容取舍，体制，制约改革与发展，相对独立性（权体改内目）
生产力（根本决定）
制约发展的规模和速度，结构的变化，内容方法和手段，专业设置，相对独立性（结速容业）
科学技术（根本动因，动力作用）
改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，内容方法与手段，教育技术
文化（双重文化属性）
促进课程的发展，价值定向作用，影响目的确立，内容选择，教学方法的使用
教育的相对独立性
1、自身的历史继承性
2、与社会发展的不平衡性
3、与其他社会意识形式的平行性
社会功能
政治（人民论）
培养出政治经济制度所需的人才
传播思想、形成舆论作用于政治经济制度
促进民主化进程，但对于政治经济制度不起决定作用 不可以改变政治方向，能影响进度
经济（促进作用）
再生产劳动力
再生产科学知识
科技
推进科学体制化
具有科学研究的功能
完成科学知识再生产
促进科研技术成果的开发利用
文化（促进作用）
传承文化（传递，保存，活化）
改造文化（选择、整理、提升）
传播、交流和融合文化
更新、创造文化
第二节教育与人的发展
个体身心发展概念
从生命开始到生命结束，积极（身体和心理）
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论） （内蒙四尔弗）
孟子、卢梭：性善论，生而知之，唯上智与下想不移
弗洛伊德：性本能
格赛尔：成熟机制——双生子爬楼梯
威尔逊：基因复制
高尔顿：遗传决定论鼻祖
霍尔：一两遗传胜于一吨的教育
外铄论（环境决定论） （外出寻找落花生）
荀子：性恶论（化性起伪）
洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
多因素相互作用论 （共同作用论）
内在因素与外部环境
二因素论
斯泰伦
影响因素★★★
遗传（物质前提，基础）
1、是人身心发展的前提基础，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展，具有可塑性
2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一）
3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平和阶段
环境（多种可能）
1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发现可能变成现实。（近朱者赤近墨者黑，蓬生麻中不扶而直，孟母三迁）
2、环境是推动人身心发展的动力
3、环境不决定人的发展（出淤泥而不染）
4、人对环境的反应是能动的
教育（主导）
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2）学校教育有专门的教师，相对而言教育效果较好 （3）学校教育能有效果的控制协调影响学生发现各种因素（方法）
2、学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊才能） （1）对个体发展做出社会性规范 （2）开发个体特殊才能和发展个性 （3）具有即时和延时价值 （4）具有加速个体发展的特殊才能
3、学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的 （1）外部环境：家庭环境的影响，社会发展状况 （2）教育系统内部：教育自身的状况，学习者的主观能动性，儿童身心发展规律
教育万能论：洛克，康德，华生，爱尔维修 教育无用论：高尔顿，中世纪的一些学者
个体主观能动性（决定作用）
三个层次：生理活动——心理活动——社会实践活动
作用：内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
同流而不合污，出淤泥而不染，威武不能屈
个体身心发展的规律
顺序性
由低到高，由简单到复杂，由量变到质变
要求：量力性原则，循序渐进，不可拔苗助长，陵节而施，学不躐等
阶段性
不同年龄阶段＋特征
要求：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不搞“一刀切”“一锅煮”“成人化”
不平衡性
同一个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段及身心发展的不同方向发展不平衡
抓住关键期或最佳期，视时而教，及时施教
互补性
机体一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
生理和生理之间，生理和心理之间
树立信心，相信每一个学生，长善救失，扬长避短
个别差异性
个体之间
表现： （1）不同儿童的同一方面发展速度和水平不同 （2）不同儿童不同方面发展存在差异 （3）不同儿童的个性倾向性不同 （4）群体间存在差异（男女性别差异）
要求：因材施教，弹性教学，组织兴趣小组
整体性（统一）
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的概述
内涵：预期结果，培养成什么样的人，培养人的质量规格标准， 反映教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
教育方针：教育工作的总方向 教育目的是教育方针的核心，基本内容
意义与作用
核心，依据和评判标准出发点，归宿，主题，灵魂
作用：导向，激励，评价，（协调，调控）
层次结构
国家 教育目的
学校 培养目标（普遍与特殊）
教师 教学目标（抽象与具体）
确立依据
特定的社会政治，经济，文化背景
人的身心发展特点和需要
人们的教育理想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展
人的全面发展（体力与智力，道德与个性）
旧式分工造成了人的片面发展
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径，唯一途径
子主题
确立理论
个人本位论
观点：人的本性，本性，潜能，需要，天赋
孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马斯洛
孟卢禄齐马
社会本位论
观点：社会的要求，个人的发展必须服从社会需要
荀子，柏拉图，赫尔巴特，涂尔干，凯兴斯泰纳
巴涂图荀斯
个人本位与社会本位的历史的，具体的统一（中国）
第二节我国的教育目的
新中国成立以来各种表述
1957年毛泽东最高国务会议第一个教育方针
1993年中共中央，国务院印发《中国教育改革和发展纲要》
现阶段的基本精神
方向（根本性质），全面，个性，途径，全民族
我国教育的基本构成
德育:首位与灵魂，保证方向与保持动力
智育:核心，认识基础。 根本任务是培养和发展学生的智慧，尤其是智力
体育:物质保证，物质基础 根本任务是增强学生体质，基本组织形式是体育课
美育:最高层次是创造美
劳动技术教育
各组成部分之间的关系
五育在全面发展中的地位存在不平衡性 五育各有其相对独立性 五育之间具有内在联系
全面推进素质教育
概念:全面提高全体学生的基本素质
内涵:1、面向全体学生 2、促进学生的全面发展 3、促进学生的个性发展 4、以培养创新精神和实践能力为重点（根本追求，核心，本质区别，时代特征）
创新能力的培养是素质教育的核心
第三节学校与学校教育制度
学校概述
学校产生的条件：钱、人、字、需要
沟通是学校管理的基本途径
学校管理的目标和尺度是学校绩效
学校文化（华勒）
1、观念文化（精神文化）内核，灵魂，核心 认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
2、规范文化：保证作用
3、物质文化：物质载体，物质基础
校园文化是学校文化的缩影
教育制度的内涵
广义：国民教育制度，一切
狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的关系。
建立学制的依据社会＋人＋自身 1、生产力发展水平和科学技术发展状况 2、社会政治经济制度 3、青少年儿童身心发展规律 4、人口发现状况 5、本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学制的类型
双轨学制:西欧，英国，法国，德国（最早出现在欧洲）
单轨学制:美国
分支型学制（Y型学制）苏联，中国
现代教育制度的发展
前制度化教育:有学校、无制度
制度化教育:有学制 我国兴起的标志:废科举，兴学校
非制度化教育:学校不应再限于学校的围墙之内，学习化社会
第四节我国的学校教育制度
我国现代学校教育制度的演变
旧中国的学制沿革
1902年的“壬寅学制”（日本）首次颁布未实施
1903年的“癸卯学制”（日本） 制度化，首次实行，男女不同校，中体西用
1912年“壬子癸丑学制”（日本） 第一个资本主义性质的学制，男女同校，蔡元培
1922年“壬戌学制”（美国） 新学制或六三三学制，学龄儿童和青少年身心发展规律
任颁布，癸实施，丑资本，美新戌
新中国的学制沿革
1951年《关于改革学制的决定》
1958年《关于教育工作的指示》两条腿走路，三个结合，六个并举 三结合:统一性与多样性结合、普及性与提高相结合、全面规划与地方分权相结合
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 提出了实行九年义务教育
1993年《中国教育改革和发展纲要》两基两全两重
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出全面推进素质教育
我国现行学校教育制度的结构及类型 （四层五类）
层次结构
学前教育，初等教育，中等教育，高等教育
类别结构
基础教育（幼儿园，小学，初中，高中），高等教育，成人教育，特殊教育，职业技术教育
我国现行学校教育制度的类型是从单轨学制发展而来的分支型学制
我国当前学校教育制度的改革
1、加强基础教育，落实义务教育
2、调整中等教育结构，发展职业技术教育
3、稳步发现高等教育，走内涵发展为主的道路
4、重视成人教育，发展终身教育
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
概念:根本任务是教书育人
职责概述:
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命
人类灵活的工程师——加里宁
教师是太阳底下最崇高、最优越的职责——夸美纽斯
发展历史
1、非职业化阶段
2、职业化阶段:私学的出现（春秋）
3、专门化阶段:专门培养教师的教育机构 （世界最早法国，我国最早清末）
4、专业化阶段
《关于教师地位的建议》提出教师的专业地位
《中华人民教师法》确认了教师的专业地位
《国际标准职业分类》教师被列入“专业技术人员
职业特点 （多样化）
1、“传道者”角色（道之所存师之所存）
2、“授业解惑者”角色韩愈《师说》
3、示范者角色（最直接的榜样）
4、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 （强硬专断型、仁慈专断型、民主管理型、放任自流型）
5、“家长代理人、父母和朋友、知己的角色
6、“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
劳动特点
1、复杂性和创造性
（多）由工作性质、任务及过程的特殊性所决定 （表现）性质、对象、任务、过程、手段（对手过任性）
（变）由劳动对象的特点所决定 因材施教；教学方法上不断更新（教学有法，教无定法）；教育机智
2、连续性和广延性
时间上的连续性（无底洞）空间上的广延性
3、长期性和间接性
周期长，迟效性十年树木百年树人
教师劳动以学生为中介实现教师的劳动价值
4、主体性和示范性
学生的向师性；教师劳动手段的特殊性决定了教师的示范作用
5、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
职业素养
1、职业道德素养
立身立业的根本
1、对待事业:忠于人民的教育事业（前提，基础，源泉）
2、对待学生:热爱学生（核心，表现，灵魂，试金石）
3、对待集体:团结协作
4、对待自己:为人师表
2、知识素养
1、理论政治素养
2、精深的学科专业知识（本体性知识）
教室知识结构的核心
3、广博的科学文化知识（一般性知识）
4、必备的教育科学知识（条件性知识）
（教育学、心理学、学科教学法）——基本课程、教育管理
5、丰富的实践知识（实践性知识）
3、能力素养
语言表达、组织管理、组织教育和教学、自我调控和自我反思能力
4、职业心理健康
高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格
专业发展
个体:新手发展成为专家型教师或教育家型教师（最高层次）
内容:理想、态度和动机、知识、能力、人格、自我
途径
师范教育（起始和奠基阶段）
入职培训、在职培训
自我教育:最直接、最普遍的途径
职业专业化的条件
1、教师的学科专业素养（知识素养）——胜任教学工作基础性要求
2、教育专业素养
先进的教育理念
良好的教育能力（能力素养，特殊要求）
一定的研究能力（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）
3、人格特征
4、良好的职业道德素质
专业化实现
国家和政府:加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障
个人主观努力:善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践
第二节学生
特点
1、教育的对象:客体、暂时的（可塑性、依赖性、向师性）
2、自我教育和发展的主体:长期性
主观能动性的表现
自觉性:基本表现
独立性（自主性，自觉性）:进一步发展的表现
创造性:学生主观能动性的最高表现
3、学生是发现中的人
和成人不同身心发展特点
发展的巨大潜在可能性
发展的需要
获得成人关怀的需要
现代学生观（两独一发）
1、学生是发展中的人，要用发现的观点认识学生（不成熟）
1、学生身心发展是有规律的
2、学生具有巨大的发展潜能
3、学生是处于发展过程中的人
4、学生的发展是全面的发展
2、学生是独特的人（不一样）
1、学生是完整的人
2、每个学生都有自身的独特性
3、学生与成人之间存在巨大差异
3、学生是具有独立意义的人（不依赖）
1、每个学生都是独立于教师头脑之外， 不以教师的意志为转移的客观存在
2、学生是学习的主体
3、学生是责权主体
学生的社会地位
1989.11.20联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神: 维护青少年儿童的社会权利主体地位
基本原则:儿童利益最佳；尊重儿童尊严； 尊重儿童观点与意见；无歧视原则
第三节师生关系
概述
特殊的社会关系；是教育活动过程中最基本、最重要的关系
表现:社会、教育（基本关系）、心理、伦理关系（最高层次）
两种对立观点:教师中心论:赫尔巴特 学生中心论:杜威卢梭
特点
内容
教育内容上:授受关系
人格上:平等关系
社会道德上:互相促进
功能:教育、激励、社会
基本类型:专制型；放任型；民主型（最理想）
影响因素
1、教师方面（对学生的态度，领导方式，智慧，人格）
2、学生方面（学生对教师的认识）
3、环境方面（人际关系环境和课堂的组织环境）
良好师生关系的建立与发展
（一）教师（主导）
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身素质
4、热爱尊重学生、公平对待学生
5、发扬教育民主，民主平等是伦理关系的核心要求
6、主动与学生沟通，善于与学生交往
7、正确处理师生矛盾
8、提高法治意识，保护学生的合法权利
9、加强师德建设，纯化师生关系
教师强师德，五生解矛盾，民主不能忘
（二）学生
1、正确认识自己
2、正确认识老师
（三）环境
1、加强校园文化建设
2、加强学风建设
我国新型师生关系的特点
人际关系:尊师爱生
社会关系:民主平等
教育关系:教学相长
心理关系:心理相容
第五章课程
第一节课程概述
课程及其意义（蓝图）
始见于唐宋孔颖达的《五经正义》
朱熹:宽着期限，紧着课程（现代意义）
西方最早斯宾塞《什么知识最有价值》
（美）博比特《课程》第一本课程理论专著
学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
课程类型
从课程内容的固有属性
学科课程（最古老，使用最广）文化知识，六艺七艺
活动课程（杜威）经验课程，学生为主
从课程内容的组织形式
分科课程（知识）
综合课程（两门以上，相关、融合、广域、核心）
从对学生的学习要求
必修课程
选修课程
从课程设计、开发和管理主体
国家课程
地方课程
校本课程（学校，个性发展）
从课程任务
基础型课程（基础知识和基本技能）双基，三基:读写算
拓展型课程
研究型课程
从课程的表现形式
显性课程（计划性）
隐性课程（杰克逊《班级生活》）
制约课程的主要因素
（外）社会＋知识＋儿童
（内）课程本身
主要课程理论流派
学生中心课程理论又称活动课程论（杜威）
学科中心课程理论
结构主义课程理论（布鲁纳）
要素主义课程理论（巴格莱）
永恒主义课程理论（赫钦斯）
社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论（布拉梅尔德）
第二节课程目标
内涵
本身要实现的具体目标和意图，编制过程中最关键的准则
教育目的——＞培养目标——＞课程目标——＞教学目标 上层制约下层，下层是上层的落实和具体化
确立依据
社会＋知识＋儿童
三维目标
1、知识与技能（双基教学）
2、过程与方法（学会学习）
3、情感态度价值观（乐于学习）
第三节课程内容
1、课程计划（教学计划）
概念
国家教育行政部门制定的关于学校教育教学工作的指导性文件
中心和首要问题是教学科目设置
义务教育阶段课程计划的特征
强制性、普遍性、基础性
义务教育的特点:强制性、普遍性、免费性
中小学课程设置
2、课程标准（教学大纲）
概念
每门学科以纲要形式编写有关学科教学内容的指导性文件
基本要求、直接依据、重要标准
原则
课标的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求
功能
课标是教材、教学和评价的基本依据
意义
3、教材
概念
主要信息媒介，是课标的进一步展开和具体化
包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
教科书和讲义是教材的主体
编写基本原则和要求
1、科学性与思想性相统一（首要原则）
2、强调内容的基础性与适用性
3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一
4、理论与实践的统一
5、教科书的编排形式要有利于学生的学习
6、注意与其他学科的纵向和横向的联系
第四节课程结构
概述
（广度）横向结构，又称课程范围
（深度）纵向结构，又称课程序列
直线型课程
螺旋式课程
新课程结构的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程 （小学综合为主，初中分科综合相结合）
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课（两技两社一研究 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
农村中学课程要为当地经济发展服务
第五节课程管理
新课程管理政策
三级课程管理，适应性
三级课程管理
国家课程（中央）
地方课程（省级教育行政部门）
学校课程（学校自助开发和选用）
校本课程的开发与实践
校本课程开发的理念
开发主体是教师，形式:选修课
1、“学生为本”的课程理念
2、“决策分享”的民主理念
3、开发主体是教师而不是专家
4、“全员参与”的合作精神
5、基础:补充
6、价值追求:个性化
7、性质:国家课程的补充
8、运作:同一目标的追求
开发途径
校本课程开发与教师专业发展
第六节课程设计与实施
课程设计
概念
有目的有计划的产生课程设计课程标准、教科书系统化过程（规划）
主要模式
泰勒的目标模式（预期）
《课程与教学的基本原理》
目标、内容、方法、评价
泰勒是课程理论与课程评价之父
斯滕豪斯的过程模式
教师是整个过程的核心
课程实施
概念
将已经编定好的课程付诸实践的过程
有效实施课程的条件
课程表安排原则:整体性、迁移性、生理适应性
（美）辛德三种课程实施取向:忠实、相互调适、创生取向
课程计划本身特点、学区学校特征、校外环境
第七节课程评价
概念
判断（终点、起点）
对学生学业的评价和对课程本身的评价
主要模式
目标评价模式
泰勒“课程评价之父”
确立目标是最关键一步
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆
基本步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
背书过程
目标游离评价模式
基本阶段
当前发展的基本特征
重视发展，不是选拔适合教育的儿童而是创造适合儿童的教育
注重过程
第八节课程资源
概念
课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源
教材是课程资源的核心和主要组成部分
分类
空间分布:校内、校外
功能特点
素材性:知识、技能、经验、活动方式等
条件性:人力、财力、物力、时间场地等
开发理念
教师是最重要的课程资源
课程标准和教科书是基本而特殊
学生既是消费者又是开发者
教学过程是教师运用课程资源共同建构知识和人生的过程
开发途径与方法
进行社会调查
审查学生活动，总结反思教学经验
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
第六章教学
第一节教学概述
概念
在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的 学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
与教育、智育、上课、自学的关系
部分与整体、交叉、整体与部分、交叉
意义
是贯彻教育方针，实现全面发展教育，实现教育目的的基本途径
促进学生发展的最有效形式，实现培养 目标的基本途径，学校教育的中心工作
一般任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基，首要任务）
2、发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力
3、发展学生的体能，提高学生的身心健康水平
4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，奠定学生的科学世界观基础
5、关注学生的个性发展
双基、德、智、体、美＋个性
第二节教学过程
内涵
构成要素:教师、学生、教学内容、教学手段＋环境
本质
1、是一种认识过程
2、是一种特殊的认识过程
认识对象的间接性和概括性
认识方法的简捷性和高效性
教师的引导性，指导性和传授性（有领导的认识）
认识的交往性与实践性
认识的教育性与发展性
3、以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
主要矛盾是学生与其所学知识（内容）之间的矛盾
历史上对教学过程的各种解释
1、孔子:学——思——习——行（荀子:闻——见——知——行）
2、儒家思孟学派: 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（《礼记中庸》）
3、夸美纽斯:教学建立在感觉活动的基础之上
4、赫尔巴特:明了、联合、系统、方法（四阶段论） 标志着教学过程理论的形成
5、杜威:从做中学的过程
6、凯洛夫:教学过程是一种认识过程
当代国外教学理论
加涅——信息加工理论
布鲁纳——结构教学理论
赞可夫——教学与发展理论
巴班斯基——教学过程最优化理论
斯金纳——程序教学论
基本规律（基本特点）
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
教学活动是学生认识客观世界过程，以间接经验为主，直接经验为辅
1、以间接经验为主是教学活动的主要特点
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础
3、贯彻直接经验与间接经验相统一的规律 防止两种倾向（经验主义与书本主义）
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
1、充分发挥教师的主导作用 标志:主体性调动以及学习效果如何？
2、充分发挥学生主体参与教学的能动性
3、教师的主导作用与学生的主体作用之间的辩证统一关系
4、要防止两种倾向:教师中心论（赫）学生中心论（杜、卢）
掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
1、知识和智力是两个不同的概念
智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的
2、传授知识与发展智力是相互统一和相互促进的关系
传授知识与发展智力统一在同一个教学活动中
知识是发展智力的基础
发展智力又是掌握知识的重要条件
3、要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
传授给学生的知识应是规律性的知识
一定时间范围所学的知识的量要适当
采用启发式教学
培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注意因材施教
4、贯彻该规律，应防止两种倾向
形式教育论（智力）:洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论（知识）:赫尔巴特、斯宾塞
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
1、知识是思想品德形成的基础
2、思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
3、贯彻该规律时，要防止两种倾向:有才无德、有德无才
教学过程的结构（基本阶段）
1、激发学习动机
2、领会知识（包括感知和理解教材，是中心环节）
3、巩固知识（必要环节）
4、运用知识
5、检查知识（反馈）
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第三节教学原则与教学方法
教学原则
概念
根据一定教育目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则
与教学规律的关系
规律（客观），原则（主观）规律指导原则，原则反应规律
目前我国中小学主要的教学原则
1、思想性（教育性）与科学性相统一原则
体现了我国教育的根本方向——社会主义
科学性:教书（知识） 思想性:育人（道德）
贯彻要求
1、教师要保证教学的科学性
2、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育
3、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
4、教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
2、理论联系实际
运用知识解决各种实际问题
是间接性规律在教学中的体现
孔子提出学以致用，俗语:读万卷书，行万里路
贯彻要求
1、重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际
2、重视引导和培养学生运用知识的能力
3、加强教学的实践性环节，逐步培养和形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”
4、正确处理知识教学与能力训练的关系
5、补充必要的乡土教材
3、直观性原则
利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，获得生动表象，全面深刻掌握知识
间接性规律的体现
荀子（不闻不若闻之、夸美纽斯、乌申斯基、陶行知（接枝如接枝）
直观类型:实物直观、模象直观、言语直观
贯彻要求
1、正确选择直观教具和教学手段
2、将直观教具的演示与语言讲解结合起来
3、重视运用言语直观
4、启发性原则
在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索生动活泼的学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
发挥教育者的主导作用，调动学习者的积极性——双边性规律
典型:孔子——不愤不启不悱不发 苏格拉底——产婆术 《学记》——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 第斯多惠——一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理
贯彻要求
1、加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性——首要问题
2、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力
3、让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性德运用于实际
4、发扬教学民主
5、循序渐进原则（系统性原则）
教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
《学记》:学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修 朱熹:循序而渐进，熟读而精思
贯彻要求
1、教师的教学要有系统性
2、抓主要矛盾，解决好重点和难点
3、教师要引导学生将知识体系化、系统化
4、俺现在学生的认识顺序，由浅入深由易入难由简到繁地进行教学
6、巩固性原则
复习和练习
孔子:学而时习之，温故而知新 夸美纽斯:教与学的巩固性原则，只顾传授知识，像把水泼到筛子上 乌申斯基:复习是学习之母
7、因材施教原则
教室在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展
既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国教育目的的制约
孔子、朱熹、加德纳
贯彻要求
1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2、教师要了解学生，从实际出发进行教学
3、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥
8、量力性原则（可接受性原则/发展性原则）
适量适度
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们通过努力才能掌握，以促进学生的身心发展
墨子:夫智者必量其力所能至而如从事焉
循直发巩力，科学理材
教学方法
概念
教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同的活动的方法
两种对立的教学方法思想
注入式:把学生看成单纯接受知识的容器
启发式:促进学生积极主动的学习
常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法
讲读，讲述，讲解，讲演（系统的归纳总结）
教师语言——知识/技能
充分发挥教师主导，不易发挥学生主动性和积极性
贯彻要求
2、要讲究策略和方式；要有逻辑性；要有启发性；要提高语言表达水平，讲究语言艺术
3、要组织学生听讲
4、与其他教学方法配合使用
谈话法（问答法）
师生相互交谈，引导/独立思考
苏格拉底
讨论法
全班或小组成员（生生），问题，高年级
集思广益，合作
读书指导法
学生通过阅读教科书和其他参考书
自学能力
以直观感知为主
演示法
教师给学生展示
参观法（现场教学）
准备性参观:前
并行性参观:过程中
总结性参观:后
以实际训练为主
练习法
中小学各科教学普遍采用的教学方法
知识/技能和技巧的反复操作
实验法
学生使用一定的仪器和设备
常用于物理、化学、生物等自然学科的教学
实习作业法
将知识作用于实践（生活）
实践活动法
学生参加社会实践法
以引导探究为主
发现法（探索法/研究法）
学生，自行发现
布鲁纳
以情景陶冶为主
欣赏教学法
体验客观事物的真善美
情景教学法
创设或引入生动具体的场景，情感体验
核心:激发学生情感
教学方法的选择和运用
1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和特点
3、每节课的重难点
4、学生的年龄特征
5、教学时间、设备、条件
6、教师业务水平、实际经验及个性特点
此外还受教学手段、教学环境等因素的制约
第四节教学组织形式与 教学工作的基本环节
教学组织形式
概念
个别教学制是古代学校的主要教学形式
班级授课制
概念:基本组织形式
产生与发展
夸美纽斯:理论基础《大教学论》
赫尔巴特:进一步完善而基本定型
凯洛夫:形成完整体系
我国最早:1862年京师同文馆
基本特点
班、课、时
优点与不足
优点（有利于）
大面积培养人才
学生获得系统的知识
发挥教师的主导作用
发挥学生集体的作用
学生多方面发展
教学管理和教学检查
不足（不利于）
实际操作能力
发挥学生主体性
教学内容和方法的多样化
因材施教
学生真正的交流和启发
割裂内容的整体性
辅助形式
个别教学
有利于因材施教
现场教学
特殊组织形式
复式教学
两个或两个以上不同年级
其他教学组织形式
分组教学
内部/外部（不按年龄）
能力/作业
道尔顿制
伯克赫斯特
自学/公约或合同
特朗普制
劳伊德·特朗普
大班教学，小班研究，个别教学相结合
设计教学法
杜威
儿童/单元活动
贝尔——兰卡斯特制（导生制）
有利于开展小组活动或个别学习:模块型
教学工作的基本环节（基本程序）
背上做科学
备课（个备/集备）
意义:备好课是教好课的前提
要求
备好三方面工作
备教材（懂、透、化）
备学生
备教法
写好三种计划
学年（或学期）教学计划
课题（或单元）计划
课时计划（教案）
上课
意义:教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
类型
根据教学任务:讲授、巩固、技能和检查课
根据一节课所完成的任务类型数:单一和综合课
根据教学方法:讲授、演示、练习、实验和肚子课
结构
组织教学（贯穿各个环节）
检查复习
讲授新教材（核心）
巩固新教材
布置课外作业
上好课的基本要求（简答）
目标明确、内容准确、结构合理
方法适当，讲究教学艺术，板书有序
充分发挥学生的主体性（最根本要求）
上好一节课的标准（简答）
要使学生注意力集中
要使学生思维活跃
要使学生积极参与到课堂中来
要使个别学生得到照顾
诸葛惨死
作业的布置与反馈
形式:阅读、口头、书面、实践作业
要求（多选）
容量多时须清醒
1、作业内容符合课程标准的要求
2、考虑不同学生的能力需求
3、分量适宜，难易适度
4、作业形式多样，具有多选性
5、要求明确，规定作业完成时间
6、作业反馈清晰、及时
7、作业要具有典型意义和举一反三
8、作业应有助于启发学生的思维
9、尽同现代生产和社会生活实际问题结合起来，力求理论联系实际
课外辅导
是上课的必要补充
学业成绩的检查与评定
两类:平时考查，考试
第五节教学评价
概念
价值判断
包括:学生学业评价、课堂教学评价、教师评价
功能
1、诊断教学问题
2、提供反馈信息
3、调控教学方向
4、检验教学效果
基本类型
作用
诊断性评价（摸底考试/前）
形成性评价（口头提问、书面测验/中）
总结性评价（终结性评价）
采用的标准
相对应评价
常模参照性评价，甄别性强，适用于选拔人才（排名）
绝对性评价
目标参照性评价（分数/合格）
个体内差异评价
对被评价者的过去和现在进行比较
评价主体
内部评价（自我）
外部评价（他人）
原则
客观性原则:实事求是
发展性原则:动态
整体性原则:全
指导性原则:促进
现代教学评价
理念:发展性评价和激励性评价
根本目的:促进评价对象的发展
基本内涵
目的:促进发展
观念:体现最新教育观念和课程评价发展的趋势
内容综合化，方式多样化，主体多元化
评价功能、评价过程
第六节教学模式
内涵
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
常见教学模式
当代国外
探究式教学
问题——假设——推理——验证——总结提高，以问题解决为中心
抛锚式教学
实例式教学、基于问题的教学、情境性教学
创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
范例式教学
瓦根舍因（基本、基础、范例、四统一）
当代我国
问题——探究式
提出问题，建立假说，拟定计划，验证假设，交流提高
情景——陶冶式
创设情景——参与情感体验活动——总结转化
选择和运用的依据
第七章德育
第一节德育概述
德育及其意义
广义:家庭，学校，社会，社区德育
狭义:学校德育
德育的功能
社会性功能
个体性功能
享用性功能是最高境界
教育性功能
德育目标
预期/德育工作的出发点
确立依据
1、青少年思想品德形成、发展的规律及心理特点
2、国家的教育方针和教育目的
3、民族文化及道德传统
4、时代与社会发展需要
人、社会、自身
德育内容
确立依据
1、德育目标，决定德育内容
2、受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度和广度
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定德育工作的针对性和有效性
4、文化传统
学校德育内容
政治、思想、道德教育
心理健康教育
学习辅导、生活辅导、择业指导
爱国主义教育
德育的永恒主题
第二节德育工程
概述
个体社会化与社会规范个体化的统一过程
结构:教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育——教育过程；品德形成过程——发展过程
基本矛盾
教育者提出的德育要求与受教育者先有品德水平之间的矛盾
＝德育内容与受教育者之间的矛盾
基本规律（简答）
对学生知情意行的培养和提高
知:品德知识和品德判断；基础和核心
情:动力，催化剂
意:精神力量
行:关键；重要标志
德育过程具有多端性
促进学生思想内部矛盾斗争，教育与自我教育相结合
培养学生自我教育的能力
组织学生活动交往，统一多方面教育影响
活动和交往是德育过程的基础
受多方面的影响
活动和交往的特点
具有引导性、目的性和组织性
不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和同学
有科学性和有效性
长期、反复、逐步提高
德育过程是一个长期的过程
德育过程是一个反复的、逐步提高的过程
屡教不改
第三节德育原则
概念
根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求
我国中小学主要的德育原则
导向性原则
指导学生向正确方向发展
疏导原则
循循善诱，以理服人；从提高认识入手
颜回:夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼
贯彻要求
讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
因材施教原则（从学生实际出发）
既是教学原则又是德育原则
个性差异/针对性（一把钥匙开一把锁）时效性
孔子:视其所以，观其所由，察其所安
贯彻要求
以发展的眼光客观全面深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点
根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化
注意学生的个别差异，因材施教
知行统一原则
理论教育/实践锻炼，言行一致
集体教育与个人教育相结合
马卡连柯，平行教育原则，集体/个别
尊重信任学生与严格要求学生相结合
严和爱；严慈相济 马卡连柯:要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人
贯彻要求
教育者要有强烈的自信心，责任感以及尊重热爱学生的态度
教育者要对学生严格要求，认真管理
教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不移的贯彻到底
正面教育与纪律约束相结合
正面引导，必要的纪律约束
贯彻要求
坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生
坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉
建立健全学校规章制度和集体组织公约、守则等，并且严格管理，认真执行
依靠积极因素克服消极因素
积极因素/消极因素，长善救失
贯彻要求
教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足
教育者要有意识地创造条件，将学生思想中消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，客服缺点，发扬优点
教育影响的一致性和连贯性
协调多方面教育力量
贯彻要求
统一学校内部的多种教育力量
主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形 成以学校为中心的“三位一体”的德育网络
保持德育工作的经常性和制度性，处理好衔接工作
两导两因一知行，尊重集体一正面，另外还有一教育
第四节德育模式
认知模式
流行最广泛、占据主导地位的德育学说， 皮亚杰（对偶故事法）提出，科尔伯格（道德两难故事法）深化
促进儿童道德判断力的发展及其行为发生
提出道德教育的发展性原则
道德认知
体谅模式
又称学会关心模式，彼得·麦克费尔
特征
坚持性善论
坚持人具有一种天赋的自我实现的趋向
把培养健全人格作为德育目标，学会关心
大力倡导民主的德育观
道德情感
社会模仿模式
班杜拉，观察学习理论
人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动的解释并作用于情景
榜样
价值澄清模式
第五节德育的途径与方法
途径
1、思想品德课与其他学科教学（最基本的途径）
2、社会实践活动
3、课外校外活动
4、共青团、少先队组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作（重要而特殊的途径）
一课一会一工作，少先队课外实践 社会学习班主任，课外思想共青团
德育方法的选择与运用
德育方法的概念
活动方式，包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式
常用的德育方法
1、说服教育（基本方法）
通过语言说理，使学生明晓道理分清是非，提高品德认识的德育方法
包括语言说服和事实说服
要求
明确目的性和针对性
富有知识性和趣味性
注意时机
以诚待人
2、榜样示范法
用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法
桃李不言下自成蹊
要求
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养
3、陶冶教育法
教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法
要求
创设良好的环境
与启发、说服相结合
引导学生参与情境的创设
4、实际锻炼法
有目的的组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法
锻炼方式包括:学习活动、社会活动生产劳动和课外文体科技活动
要求
目的明确，计划周密，加强指导
生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性
注意检查和持之以恒，随时总结
5、自我修养指导法（自我教育法）
学生在教育者的帮助下，主动地进行自我学习，自我反思，自我锻炼，自我监控来提高自己修养的一种德育方法
方式:自知，自反，内省，躬行，慎独等（座右铭）
6、品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法
方式有:奖励，惩罚，评比和操行评定等
要求
公平，正确合情合理
发扬民主，获得群众支持
注重宣传和教育
奖励为主，抑中带扬
新时期德育发展的新主题
安全教育与生命教育
生存教育与生活教育
升学就业指导教育
我国当前的德育中存在的问题及改革
第八章班主任与班级管理
第一节班级与班级管理
班级
概念
基本教育单位
艾拉斯莫斯最早提出“班级”一词
班级组织的发展
功能
社会化功能
传递社会价值观，指导生活目标
传授科学文化知识，形成社会生活技能
教导社会生活规范，培养社会行为方式
提高角色学习条件，培养社会角色
个体性功能
诊断，矫正，满足需求，促进发展
班级管理
概念
动态，计划、组织、协调、控制
功能和目的
功能
有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）
有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）
目的
使所有学生得到充分的、全面的发展
内容
班级组织建设
直线型、职能型、直线职能型
首要原则:有利于教育原则
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
模式
常规管理
规章制度
平行管理
集体个人/马卡连柯
民主管理
全民参与
目标管理
德鲁克/把班级目标分解为小组目标、个人目标
平常牧民
当前存在的问题及解决策略
存在问题
班主任对班级管理方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
解决策略
建立以学生为本的班级管理机制
1、以满足学生的发展为目的（核心）
2、确立学生在班级中的主体地位（宗旨）
3、有目的地训练学生自我管理班级的能力
第二节良好班集体的培养
班集体概念
社会心理共同体
班集体特征
明确的共同目标
一定的组织结构，有力的领导集体
共同生活的准则
正确的集体舆论以及团结和谐的人际关系
班集体教育作用
群体意识；社会交往能力与适应能力；自我教育能力
班集体发展阶段
组建阶段（班主任）
核心初步形成阶段（班干部）
集体自主活动阶段（心理氛围）
班集体的形成与培养
1、确定班集体的发展目标（方向和动力）
2、建立得力的班集体核心
3、建立班集体的正常秩序（基本条件、重要保证）
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风（行程标志）
定目标—建核心—建秩序—搞活动—树班风
第三节班主任工作概述
班主任的概念
班集体的组织者和领导者
班主任在班级管理中的地位和作用
班级建设的设计者
目标设计依据
国家教育方针政策和学校的培养目标
班级群体的现实发展水平
班级组织的领导者
影响力包括:职权影响力和个性影响力
协调班级人际关系的主导者（艺术家）
班主任的领导方式
权威型（支配性指导）
放任型（不干预性指导）
民主型（综合性指导）
具体操作过程中的领导方式:教学中心（最多）和集体中心
班主任工作的任务
首要任务:组织建立良好的班集体
中心任务:促进班集体全体成员的全面发展
班主任工作的内容与方法
1、了解和研究学生（前提和基础）
方法:谈话法；调查法；分析书面材料法；观察法（基本法）
2、有效的组织和培养优秀的班集体（中心工作）
3、协调校内外各种教育力量
4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
5、组织课外、校外活动和指导课余生活
6、建立学生档案（收集，整理，鉴定，保管）
7、操行评定
以教育目的为指导思想，以学生守则为依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
基本写法:谈心式、描述式、过程式，情感式
步骤:学生自评；小组评议；班主任评价；信息反馈
8、班主任工作计划和总结
9、个别教育工作（对象:全体学生）
先进生工作
心里特征: 自尊心强，充满自信； 强烈的荣誉感； 较强的超群意识和竞争意识
注意事项: 严格要求，防止自满； 不断激励，弥补挫折 消除嫉妒，公平竞争 发挥优势，全班进步
后进生工作
心里特征: 不适度的自尊心 学习动力不强 意志力薄弱
注意事项: 关心爱护后进生 尊重他们的人格 培养和激发学习动力
10、班会活动的组织
11、偶发事件的处理
处理原则:教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则
处理方法: 沉着冷静面对，机智果断应对，公平民主处理，善于总结引导
第九章课外、校外教育与三结合教育
第一节课外校外教育概述
概念
在课程计划和课程标准以外/有目的，有计划，有组织
课外校外教育不是课堂教学的延伸，而是必要补充
内容
社会实践活动
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
组织形式
群众性活动
小组活动
个别活动
主要特点
自愿性
自主性
灵活性
实践性
广泛性
自愿领饭食
第二节家庭学校社会三结合教育
家庭教育
学校教育的基础和补充
特点:先导性、感染性、权威性、针对性、终身性、个别性
基本要求
环境和谐，以身作则
方法科学，严慈相济
要求一致，全面关心
社会教育
学校、家庭、社会三结合，形成教育合力
1、学校教育占主导地位
2、家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合
3、加强学校与家庭之间的联系（互访，建立通讯联系，举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校）
4、加强学校与社会教育机构的联系