第一章 教育基础

这是关于教育基础知识理论的思维导图梳理，第一章内容为 教育基础，整理了学习框架，希望能够帮助更多学习教育的小伙伴们进行学习。

教育基础

• I. 小学教育的历史与现状
  • 中国的教育思想
    • 中国古代的教育思想
      • 孔子及其教育思想
        • 选择题
        • 《论语》
        • 教育的地位与作用
          • 个性差异主要是后天形成的，“性相近习相远”
        • 教育对象
          • 有教无类
        • 教育目的
          • 希望把人培养成“贤人”和“君子”
        • 教育内容
          • “六艺”《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
        • 教学方法
          • 承认先天差异，重视因材施教，学习与思考、行动相结合
          • 基本方法：启发诱导
      • 墨子及其教育思想
        • 教育目的
          • “贤士”“兼士”和“义侠”
        • 教育途径
          • “亲知”“闻知”和“说知”
        • 教育思想
          • “非攻”“兼爱”
      • 孟子的教育思想
        • 教育思想
          • 性善论，核心是“明人伦”，强调教育的可能性
        • 教育目的
          • “求放心”和培养大丈夫人格
      • 道家的教育思想
        • 代表人物和代表作
          • 老子《道德经》、庄子《逍遥游》
        • 教育思想
          • 主张“道法自然”，“无为”
          • 主张“教学相长”“长善救失”
      • 《学记》的教育思想
        • 选择题
        • 《学记》历史地位
          • 世界上最早的教育专著，“中国教育学的雏形”
        • 关于教育的作用
          • 揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系
            • “化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”“玉不琢不成器”
          • 设计了从基层到中央的完整教育体制，提出了严密的视导和教育考试制度
            • “古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”
        • 教育思想
          • 主张课内与课外相结合，藏息相辅
          • 反对死记硬背，主张启发式教学
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 主张教学要遵循学生心理发现特点，循序渐进
            • 学不躐等，不陵节而施，杂施而不孙
          • 豫时孙摩。预防性原则，及时施教原则，循序渐进原则，学习观摩原则
      • 朱熹的教育思想
        • “小学”“大学”论述
        • “朱子读书法”
    • 中国近代的教育思想
      • 蔡元培的教育思想
        • 被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”
        • “五育并举”的教育思想
        • 提出“思想自由，兼容并包”的办学方针
        • 提倡“教育独立”的主张
      • 黄炎培的教育思想
        • 我国职业教育的先驱
        • 教育目的
          • 使无业者有业，使有业者乐业
        • 职业道德的基本要求
          • “敬业乐群”，并以之为中华职业学校的校训
      • 晏阳初的教育思想
        • 四大教育与三大方式
        • “化农民”与“农民化”
        • 世界平民教育运动与乡村改造运动的倡导者
      • 陶行知的教育思想
        • 办学宗旨
          • 要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校
        • 目标
          • 培养乡村人民儿童所敬爱的导师
        • 生活教育理论体系
          • 生活即教育
            • 生活教育理论核心
          • 社会即学校
          • 教学做合一
        • 毛泽东称颂他“伟大的人民教育家” 宋庆龄赞颂他“万世师表”
      • 陈鹤琴的“活教育”思想体系
        • 我国现代幼儿教育事业的开拓者
        • 活教育的目的论
          • 做人，做中国人，做现代中国人
        • 活教育的课程论
          • “大自然、大社会都是活教材”即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识
        • 活教育的教学论
          • “做中教，做中学，做中求进步”是活教育教学方法的基本原则
  • 西方的教育思想
    • 西方古代的教育思想
      • 苏格拉底及其“问答法”
        • 又称“助产术”“苏格拉底法”和“产婆术”，为启发式教学奠定了基础
        • 步骤
          • 苏格拉底讽刺
          • 定义
          • 助产术
        • 提出了“美德即知识”的命题
      • 柏拉图及其《理想国》
        • 第一个提出学前教育思想的教育家
        • 在教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）
        • “寓学习于游戏”的最早倡导者
      • 亚里士多德及其《政治学》
        • 历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则
        • 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
      • 康德
        • 第一个在大学里讲授教育学的学者
        • 康德的《教育论》直承卢梭
        • “人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人得到自我完善
      • 昆体良
        • 选择题
        • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
        • 代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是古代西方最早的一部教育理论专著，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”
    • 西方近代教育思想
      • 选择题
      • 夸美纽斯及其《大教学论》
        • 《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作
        • 是教育学作为一门独立学科的萌芽
        • 提出“教育遵循自然原则”，教育要遵循自然的普遍法则和儿童的天性
        • 提出“泛智”教育思想，主张教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”
      • 卢梭及其《爱弥儿》
        • 教育思想核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”
        • 教育的分类
          • 人的教育、事物的教育和自然的教育
      • 洛克及其《教育漫话》
        • 《教育漫话》是西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三个部分
        • 提出“白板说”和“绅士教育”理论
      • 赫尔巴特及其《普通教育学》
        • 《普通教育学》以心理学和伦理学为基础构建教育学理论，标志着规范教育学的建立，是教育学成为一门独立学科的标志
        • 强调教师的中心地位和权威作用，形成了传统教育教室中心、教材中心，课堂中心的三中心论
        • 将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段
        • 提出“教育性教学”原则，强调教学过程是知、情、意统一的过程。教学永远具有教育性
        • 教育目的
          • 培养良好的社会公民
      • 斯宾塞及其《教育论》
        • 代表作：《教育论》《什么是最有价值的知识》
        • 认为教学的目的是“为未来的完满生活做准备”——教育准备说
        • 认为科学在一切知识中最有价值
        • 用实证的方法研究知识的价值
      • 杜威及其《民主主义与教育》
        • 教育本质方面，主张“教育即生活”“学校即社会”
        • 主张“在做中学”，在问题中学习
        • 五步教学法：联想、问题、假设、推理、验证五步
        • 提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论
        • 在教育目的方面，提出“教育无目的论”，反对强加教育和儿童的外加教育目的，守护内在的教育目的
  • 马克思主义教育思想
    • 凯洛夫
    • 克鲁普斯卡娅
    • 马卡连柯
      • 代表作《教育诗》和《共产主义教育》
      • 主要教育思想是集体教育思想
      • 他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行影响的教育”
  • 当代教育理论的新发展
    • 赞科夫
      • 提出了五条新的教学原则
        • 高难度
        • 高速度
        • 理论知识起主导作用
        • 理解学习过程
        • 使所有学生包括“差生”都得到一般发展
    • 布鲁纳
      • 代表作《教育过程》
      • 强调学科结构，提出结构主义教学理论，倡导发现教育法
    • 瓦·根舍因
      • 创立范例教学理论
    • 苏霍姆林斯基
      • 系统地论述了全面和谐的教育思想。其著作被称为“活的教育学”
    • 布鲁姆
      • 教学理论主要由教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教学策略三部分组成
      • 代表作《教育目标分类学》，把教育目标分为认知、情感和动作技能
• II. 教育基础知识
  • 教育的含义、属性及构成要素
    • 教育的含义
      • 广义
        • 凡是能增长人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育
      • 狭义
        • 指学校教育
    • 教育的属性
      • 本质属性
        • 选择题，辨析题
        • 教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征
        • 特点
          • 人类特有的有意识的社会活动
          • 传递社会经验的活动
          • 以培养人为直接目标
          • 存在教育者、受教育者和教育影响等教育要素之间的矛盾运动
      • 社会属性
        • 选择题
        • 永恒性
          • 只要有人类社会存在，就存在教育
        • 历史性
          • 在不同的社会或同一社会的不同时期，教育的性质、目的、内容等各不相同
        • 相对独立性
          • 教育具有继承性
          • 教育要受其他社会意识形态的影响
          • 教育与社会政治经济发展不平衡
    • 教育的构成要素
      • 教育者
        • 教育活动的主导者
      • 受教育者
      • 教育影响
  • 教育的起源、形态及历史发展
    • 教育的起源
      • 神话起源说
        • 代表人物
          • 古代思想家，所有宗教
        • 主要观点
          • 教育是神创造的，教育目的是体现神或天的意志
      • 生物起源说
        • 代表人物
          • 利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西·能（英）、斯宾塞
        • 主要观点
          • 教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动
      • 心理起源说
        • 代表人物
          • 孟禄（美）
        • 主要观点
          • 教育起源于儿童对成人的无意识模仿
      • 劳动起源说
        • 代表人物
          • 米丁斯基、凯洛夫（苏联）
        • 主要观点
          • 人类教育起源于人类所特有的生产劳动，强调教育的社会性
    • 教学的形态
      • 家庭教育
      • 学校教育
      • 社会教育
    • 教育的历史发展
      • 选择题
      • 我国教育发展
        • 古代教育
          • 夏商周时期的教育
            • 夏朝出现了学校教育的形态
            • 奴隶社会之后，出现了专门的教育机构——学校，有了专职的教师和学生
            • 西周时期，国家建立政教合一的官学体系。教育内容：六艺教育，即礼、乐、射、御、书和数。实行“学在官府”“官师一体”政策
          • 春秋战国时期的教育
            • 官学衰微，私学大兴，出现百家争鸣
          • 秦汉时期的教育
            • 秦朝以法家思想为指导。汉朝以儒家思想为指导，首创太学和郡国学
            • 汉武帝后，采用了董仲舒的“罢黜百家独尊儒术”，实行了思想专制文化教育和选士制度
          • 隋唐时期的教育
            • 盛行科举制度，打破了魏晋南北朝时期的“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度
          • 宋代的教育
            • 程朱理学成为国学，四书五经成为教材和科考依据
            • 王安石“三舍法”，把太学分为外舍、内舍，上舍三等，学校彻底变成了选官制度的一个组成部分
        • 近代教育
          • 洋务运动时期
            • 1862年，京师同文馆创立，这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。“师夷长技以制夷”
          • 维新运动时期
            • 1898年创立京师大学堂
      • 西方教育的发展
        • 古代教育
          • 选择题
          • 古希腊教育
            • 斯巴达教育
              • 尚武教育，把儿童培养成军人和武士为目的
            • 雅典教育
              • 崇文教育，培养商人
          • 古印度教育
            • 婆罗门教育
            • 佛教教育
          • 古罗马教育
            • 培养雄辩家
          • 古埃及教育
            • 学校机构
              • 文士学校为主
            • 教育目的
              • “学为文士”是一般奴隶主阶级追求的目标
            • 教育特征
              • “以僧为师”“以吏为师”
        • 西欧中世纪的教育
          • 主要教育特点
            • 基督教学校几乎是这个时期唯一的教育机构，教士是主要教育者
          • 学习内容
            • 神乐和七艺
        • 近代教育
          • 文艺复兴时期是西方教育的转折时期
          • 提倡人文主义
          • 资本主义萌芽
    • 教育发展的特征
      • 近代西方教育的特征
      • 现代教育的特征
  • 教学的功能
    • 教育的功能分类
      • 依据教育作用的客观性能
        • 筛选功能
          • 与竞争和选拔紧密联系
        • 协调功能
      • 依据教育功能的对象
        • 个体功能
        • 社会功能
      • 依据教育作用的层次
        • 基本功能
        • 派生功能
      • 依据教育作用的性质
        • 辨析题
        • 正向功能
          • 指教育对个体和社会发展所产生的积极的、正向的作用
        • 负向功能
          • 指教育对个体和社会发展所产生的消极的、负向的作用
    • 教育的社会功能
      • 包括政治功能、经济功能、文化功能、人口功能等
      • 社会功能由以下层面实现
        • 选择题，辨析题，简答题
        • 教育与社会政治经济制度
          • 政治经济制度对教育的制约作用
            • 社会政治经济制度决定教育的领导权和教育的性质
            • 社会政治经济制度决定受教育的权利
            • 社会政治经济制度决定教育目的
          • 教育对社会政治经济制度的影响
            • 教育能为政治经济制度培养所需人才
            • 教育是一种影响政治经济的舆论力量
            • 教育可以促进政治民主
          • 教育相对独立于社会政治经济制度
        • 教育与社会生产力的关系
          • 生产力对教育起决定作用
            • 生产力水平决定教育的规模与速度
            • 生产力水平制约着教育机构的变化
            • 生产力水平制约着教育的内容与手段
          • 教育对生产力起促进作用（经济功能）
        • 教育与文化的关系
          • 教育对文化的影响
            • 教育传递——保存文化的功能
            • 教育传播——交流文化的功能
            • 教育选择——提升文化的功能
            • 教育创造——更新文化的功能
          • 文化对教育的制约
            • 文化知识制约教育的内容与水平
            • 文化传统制约教育的传统与变革
            • 教育与文化相互依存、相互制约的关系
        • 教育与人口的关系
          • 教育对人口的影响
            • 控制人口增长
            • 提高人口素质
            • 改善人口结构
          • 人口对教育的制约
  • 教育与人的发展
    • 影响个体身心发展的主要因素
      • 简答题
      • 遗传是人的发展的物质前提
      • 环境是人的发展的重要外部因素
      • 教育在人的发展中起主导作用
        • 学校教育是有目的地培养人的活动
        • 学校教育能够对各种环境因素加以控制
        • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的
      • 人的主观能动性是人的发展的内部动力
    • 人的身心发展规律
      • 选择题
      • 顺序性
        • 从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程
        • 教育启示：要循序渐进，不可揠苗助长
      • 阶段性
        • 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • 教育启示：不能搞“一刀切”，尊重不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育
      • 不平衡性
        • 身心发展的不同方面的发展速度不平衡；同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化不平衡
        • 教育启示：掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期或最佳期，采用有效措施促进学生发展
      • 互补性
        • 反映个体身心发展各组成部分的相互关系
        • 教育启示：扬长避短、长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点
      • 个别差异性
        • 从群体看，表现为男女性别差异；从个体看，表现在个体身心的构成方面
        • 教育启示：善于发现学生的个别差异性，做到“因材施教”
• III. 学制与义务教育
  • 教育制度与学校教育制度
    • 教育制度的概念
      • 广义
        • 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
      • 狭义
        • 指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统。它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
    • 学制确立的依据
      • 简答题，选择题
      • 生产力发展水平
      • 社会政治经济制度
      • 青少年身心发展规律
      • 人口发展状况
      • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
    • 发达国家学制改革发展的主要趋势（考的概率极小）
    • 现代学校教育制度的类型
      • 选择题
      • 双轨制
        • 英国、法国、德国等欧洲国家的学制
        • 一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学术性的一轨
        • 一轨是为劳动人民的子弟开设，生产性的一轨
      • 单轨制
        • 以美国为代表
        • 自下而上的结构：小学、中学，而后可以升入大学
      • 分支型学制
        • 以俄国为代表
        • 刚开始不分轨，到了中学阶段便开始实行分轨
  • 我国学制的沿革
    • 近代中国的学制沿革
      • 选择题
      • 壬寅学制
        • 1902年，中国颁布的第一个学制（未实施）
      • 癸卯学制
        • 1904年，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”为教育宗旨
        • 中国颁布的第一个实施了的学制
      • 壬子癸丑学制
        • 1912-1913年，民国第一个学制，第一次规定了男女同校
        • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
      • 效法日本的学制
      • 壬戌学制
        • 1922年，六三三学制，第一次以青少年身心发展阶段特点划分
          • 效法美国的学制
    • 中华人民共和国的学制改革
    • 我国现行学制
      • 义务教育制度以“六三制”为主，多种学制并存
      • 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定了我国教育事业改革发展的工作方针
        • 优先发展
        • 育人为本（教育工作的根本要求）
        • 改革创新（教育发展的强大动力）
        • 促进公平
        • 提高质量（教育改革发展的核心任务）
  • 义务教育制度
    • 义务教育的概念
      • 又称强迫教育或免费义务教育，是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
      • 实质：国家依照法律规范对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度
    • 义务教育的特征
      • 强制性
        • 是实现教育普及的必要手段
      • 普遍性
• IV. 教育目的
  • 作用
    • 教育目的对教育工作具有导向作用
    • 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
    • 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
  • 层次结构
    • 国家教育目的（最高层次）
    • 各级各类学校的培养目标
    • 各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标
    • 教育目的、教育目标和培养目标的关系
      • 辨析题
      • 教育目的与教育目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是对受教育者的总要求，培养目标是教育目的的具体化，是学校根据教育目的并结合学校自身的实际情况对学生身心发展提出的具体要求
      • 教育目的是最高层次，对教育目标和培养目标有统率、支配、制约的作用，是它们的依据之一
      • 培养目标是教育目标的中间层次，一方面受教育目的的制约、支配，另一方面又对教育目标起着制约、支配作用，是制定教育目标的依据之一
      • 教育目标是其中最低的层次，受教育目的和培养目标的支配、制约，制定教育目标要以教育目的和培养目标为依据
    • 制定教育目的的基本依据
      • 简答题
      • 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
      • 不同的社会发展阶段有不同的教育目的
      • 不同的社会制度有不同的教育目的
      • 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
  • 相关理论
    • 选择题，简答题
    • 个人本位论
      • 代表人物
        • 孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等
      • 主要观点
        • 教育目的应以个人价值为中心，教育目的是培养健全发展的人，人的价值高于社会价值
    • 社会本位论
      • 代表人物
        • 荀子、赫尔巴特、涂尓干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、八格莱等
      • 主要观点
        • 确立教育目的的依据是社会的要求，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，个人的发展必须服从社会需要
    • 教育无目的论
      • 代表人物
        • 杜威
      • 主要观点
        • 认为无教育过程之外的“外在”目的
  • 我国的教育目的
    • 现阶段我国教育目的的基本精神
      • 简答题
      • 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
      • 要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
      • 强调学生的个性发展，重点培养学生的创新精神和实践能力
  • 全面推进素质教育
    • 内涵
      • 面向全体
      • 促进学生全面发展
• V. 课程
  • 课程的理论流派
    • 布鲁纳，施瓦布（学科中心理论）
      • 知识是课程的核心
      • 学校课程以学科分类为主
      • 学校教学以分科教学为核心
        • 知识，结构
      • 以学科基本结构的掌握为目标
      • 学科专家在课程开发中起重要作用
    • 杜威，罗杰斯（活动中心课程又名学生中心主义课程）
      • 学生是课程的中心
      • 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础
      • 学校教学应以活动的问题反思为核心
      • 学生在课程开发中起重要作用
  • 课程分类
    • 固有属性
      • 学科课程（间接）
      • 活动课程（直接）
    • 课程设计，开发和管理的不同（分类，分级）
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 课程呈现方式
      • 显性课程
      • 隐性课程
    • 古德莱德的划分
      • 理想的课程
      • 正式的课程
      • 领悟的课程
      • 运作的课程
      • 经验的课程
  • 课程内容
    • 课程计划
      • 学科设置
      • 学科顺序
      • 课时分配
        • 宏观；有关学校教育和教学工作的指导性文件
      • 学年编制
      • 学周安排
  • 课程资源
    • 校内课程资源（里面）
      • 空间
    • 校外课程资源（外面）
    • 素材性课程资源（人力，物力，财力）
    • 条件性课程资源（时间，场地，媒体）
      • 功能
    • 显性课程资源（教材，网络）
    • 隐性课程资源（风气）
      • 存在方式
  • 课程开发
    • 影响课程开发的因素（社会，学科知识，儿童）
      • 社会经济政治等对课程开发的影响
      • 文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响
      • 学生对课程开发的影响
    • 课程实施（基本途径）
    • 课程评价
      • 目标评价模式
      • 目标游离评价模式
      • 背景，输入，过程，成果评价模式
    • 基础课程教育改革
      • 新课改的背景
      • 新课改的理念
      • 新课改的目标