美国近现代教育制度

311教育学美国近现代教育制度以及法案，学硕考研党专用。主要内容有17~18世纪、19世纪、二战前及二战、二战后四个阶段的初等教育、中等教育及高等教育概况。

美国近现代教育制度

• 17～18世纪
  • 17世纪
    • 北部殖民地
      • 初等教育
        • 马萨诸塞州兴办义务教育，也称乡镇学校
      • 中等教育
        • 建立拉丁文法学校，后来成为哈佛学院的预备学校
      • 高等教育
        • 马萨诸塞州开办了美洲第一所高等学府——哈佛学院
    • 中部殖民地
      • 初等教育
        • 堂区学校（面向贫民）
    • 南部殖民地
      • 初等教育
        • 主要家庭教育，不热衷于义务教育
      • 中等教育
        • 初期为中等水平的威廉-玛丽学院
      • 高等教育
        • 送孩子区欧洲中学和大学深造
  • 18世纪
    • 北部和中部殖民地
      • 初等教育
        • 马萨诸塞州建立巡回学校，后来确立学区制
      • 中等教育
        • 富兰克林创办文实中学
      • 高等教育
        • 大学数量迅速增加
    • 南部殖民地
      • 发展较慢
  • 1776建国后
    • 教育管理
      • 杰斐逊倡议《知识普及法案》（1779）
      • 意义：这是18世纪美国普及教育和公共教育制度的典型法案， 成为19世纪公立学校运动的先声。
• 19世纪
  • 初等教育
    • 赫拉斯·曼（师范教育之父） 公立学校运动（1820）
      • 背景
        • 19世纪20年代，人们呼吁对义务教育的需要；经济发展的需要
      • 内涵
        • 公共税收维持+公共教育机关管理+所有公众+免费
      • 内容
        • 1.建立地方税收制度
        • 2.兴办公立小学
        • 3.颁布义务教育法，实行强制入学
        • 4.免费，促进入学
      • 评价
        • 1.标志美国现代国民教育制度的建立
        • 2.促进是师范教育发展
  • 中等教育
    • 公立中学取代文实中学
  • 高等教育
    • 《莫雷尔法案》 （1862 林肯）
      • 内容
        • 联邦政府按照国会议员人数比例分拨土地，要求土地收入所得用来发展农业和机械工艺类高等学校。也叫赠地学院
      • 评价
        • 1.工农知识：提高工农知识的地位，在大学获得与其他知识同等的地位。
        • 2.高等教育：促进高等教育大众化和民主化
        • 3.高校管理：打破联邦政府不过问高等教育的传统
    • 特点
      • 1.办学形式：私立为主，公私皆有
      • 2.办学规模：数量多而规模小
      • 3.办学类型：
        • 新兴工农学院的发展满足社会实际需求
        • 吸取德国经验，建立学术型大学 例：霍普金斯大学
      • 4.招生对象
        • 女子可以进入高等院校
  • 教育管理
    • 1.学区制衰落，赫拉斯曼主张各州建立州教育领导体制
    • 2.联邦政府设立教育署
    • 3.分权制
• 二战前
  • 初等教育
    • 特点：
      • 杜威实用主义教育思想；
      • 公立学校进步主义运动
      • 轻视知识
  • 中等教育
    • 《中等教育的基本原则》六三三学制（1918）
      • 内容
        • 1.改进学制：小学6y初中3y高中3y，形成相互衔接国民学制体系
        • 2.指导原则：民主。每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性
        • 3.七项目标：健康、职业、方法、公民资格、道德品格、高尚家庭成员、闲暇时间
        • 4.教育机构：中等教育在包容所有课程的综合中学进行（公立）
      • 评价
        • 1.肯定六三三制是美国的基本学制
        • 2.肯定综合中学地位
        • 3.中等教育面向所有学生
        • 4.中等教育要为社会服务
    • 八年研究（1934-1942）
      • 背景
        • 20世纪30年代，进步主义教育运动，小学与高中——高中，大学 艾肯，8年，高中教学改革，高中与大学衔接
      • 提倡：
        • 倾向进步教育，摆脱传统教育的束缚
      • 内容
        • 1.设计：30所中学300所大学，推荐信，1475对大学生
        • 2.结果：平均各科成绩略高；思维表达力，解决问题力，领导组织力；好奇心；责任感；全面性
        • 教育目的：高中除了顾及升学，还要顾及个人的发展以及与社会的关系。
        • 教育管理：对学校的管理最有效的方法是全体教师参与对教学大纲的计划、评价和再计划
        • 课程和方法：采用综合课程
        • 评估：重视教育过程和促进学生多元化发展的评价目标
      • 特点
        • 1.进步主义思想引导
        • 2.实验学校有自主权
        • 3.时间长，学校广，有代表性
        • 4.实验研究面广，涉及教育目的、方法、课程等
  • 高等教育
    • 初级学院运动
      • 背景
        • 20世纪，为促进高等教育普及，芝加哥大学率先建立全新的高等教育形式
      • 内涵
        • 初级学院是中等教育向高等教育过渡的一种形式
      • 内容
        • 1.招生要求：高中毕业生，学制两年
        • 2.课程内容：普通知识+职业知识，灵活多样
        • 3.办学主体：私人，教会，地方社区等（免费or低收费）
        • 4.求学过程：就近入学，走读制，无年龄限制，无入学考试
        • 5，就业升学：办学形式灵活，学生可就业可升入大三继续学习
      • 评价
        • 1.体现高等教育大众化，民主化的进程
        • 2.增加了大众接受高等教育的机会
        • 3.成为美国高等教育重要的组成部分
        • 4.从美国推广到其他国家，推动了世界高等教育的普及
  • 职业教育
    • “全国职业促进会”：国家对职业教育提供财政补助法令 （1906）
    • 《史密斯休斯法》（1917）
      • 背景
        • 1917年，工人技能薄弱，急需职业人才，私人办职业教育，职业教育十分重要
      • 内容
        • 1.联邦政府拨款给各州发展大学程度以下的职业教育
        • 2.联邦政府与州合作提供师资培训
        • 3.公立中学成立职业科；开设选修的职业课程，将传统以升学为主的学校改成兼顾就业和升学的综合中学
      • 普及
        • 1.推动职业教育发展
        • 2.形成从中央到地方的职业教育系统
        • 3.职业教育不再是自发行为，而是政府行为
        • 4.是普通教育转为升学就业双目标，加强教育与社会的关系
  • 教育管理·
    • 分权制
• 二战后
  • 20世纪50年代
    • 《国防教育法》（1958）
      • 背景
        • 国内：批评进步教育运动下，学校教学质量地下的问题
        • 国外：1957苏联卫星发射成功，促使美国感受到危机感
      • 内容
        • 1.加强普通教育中“新三艺”（数英自然科学）
        • 2.加强职业教育
        • 3.强调“天才教育”（精英教育）
        • 4.增拨大量教育经费
      • 评论
        • 1.旨在改革教育水平落后现状
        • 2.满足时代与科技的发展需要
        • 3.利于提高教学质量，培养人才
  • 20世纪60年代
    • 基础教育
      • 教育质量改革 《教育过程》（1960）
        • 背景：布鲁纳结构主义发现法
        • 内容
          • 1.重视早期教育
          • 2.逐级下放科学课程
          • 3.结构主义进行编排课程
          • 4.教学使用发现法
          • 5.加强教师引导学生的作用
        • 评价
          • 结果改革十年，失败告终。
          • 局限性
            • 1.内容过难
            • 2.难以发挥教师主导性
            • 3.发现法难以设计
            • 4.学生难以接受
          • 优点
            • 结构主义和发现法传播更广
      • 教育平等改革 《中小学教育法》（1965）
        • 黑白人同校，为处境不利的儿童提供帮助
    • 高等教育
      • 《高等教育设施法》（1963）
        • 目的
          • 提升高等教育的质量
        • 内容
          • 1.改革教程结构
          • 2.更新科研设备
          • 3.培养科技科技人才
          • 4.提供贷款，奖学金
          • 5.增加教育拨款
  • 20世纪70年代
    • 职业教育 初等教育
      • 《生计教育法》（1971）
        • 代表人物：马兰
        • 核心思想：以职业教育和劳动教育为核心，引导学生学会更多知识和技能 中小学为重点实施阶段
    • 基础教育
      • “返回基础”（1976）
        • 背景
          • 公众不满意教育质量，中小学双基薄弱
        • 内容
          • 小学：强调双基教育（读写算）
          • 中学：外语，数学，自然+历史
          • 教师：主导性，减少学生自主活动
          • 方法：练习 记忆 背诵 作业 测验
          • 考试：决定升学毕业
          • 课程：增加必修课，取消选修课
          • 纪律：严明纪律
        • 评价
          • 意图提升教育质量
          • 实质上来说是恢复传统教育的思潮
          • 教育界激烈讨论
• 二战后
  • 20世纪80年代
    • 《国家在危机中：教育势在必行》（1983）
      • 背景
        • 公众把教育质量低看作关键问题
      • 内容
        • 改课程：加强“新五艺”（数、英、自、社、计算机）
        • 改标准：提高教育标准和要求，采取更严格和可测量的标准
        • 改教师：提高职前教师的专业标准和执教能力，并提高其地位和待遇
        • 改管理：各级政府负责实施，提高必要的资助
      • 评价
        • 地位
          • 引领美国教育改革的纲领性文件
        • 积极
          • 1.教育质量：提高了教育质量
          • 2.课程设置：加强课程统一性
          • 3.教育管理：加强集权色彩
          • 4.学生方面：提高要求标准
          • 5.公众方面：增强公众对美国教育的信心，激发公众关注教育
        • 消极
          • 1.过分强调标准化测试，忽视学生个性生活性
          • 2.过分强调标准化教学，缺乏灵活性
          • 3.过分提高达标要求，导致潜在辍学人数迅速增加。
  • 20世纪90年代
    • 《美国2000年教育战略》（1991）老布什
      • 背景
        • 91年，老布什，为保持美国领先世界的地位，分析国内教育问题和发展战略
      • 内容
        • 1.所有美国儿童入学前乐意学习
        • 2.中学毕业率至少90%
        • 3.培养学生挑战创造力，合理用脑，公民责任感
        • 4.数学，自然学科成绩在世界名列前茅
        • 5.每个成年人会读书写字，有参与全球竞争的能力
        • 6.拒绝毒品暴力，提供良好的学习环境
      • 评价
        • 1.规划了未来教育的蓝图，起到引领和指导教育发展的作用
        • 2.正式揭开了美国新世纪的教育改革序幕
    • 《2000年目标：美国教育法》（1994）克林顿
      • 宗旨
        • 建立从国家到州的各项标准，来提升教育质量
      • 内容
        • 引领核心学科，建立各种标准
          • 层次上分：国家教育标准，州教育标准
          • 内涵上分：课程内容标准，学生操作标准
          • 还有各种标准：课程标准、评价标准、学习机会标准等
      • 评价
        • 1.加强联邦政府主导作用
        • 2.加强基础教育核心学科
        • 3.形成国家-州一体化的课程标准，对建立高品质课程起到了关键作用
        • 4.说明美国对教育标准的认识和实施以达到一个较为成熟的阶段
  • 教育管理
    • 不断收权