3 学前儿童与教师

学前教育之学前儿童与教师笔记，包括儿童观、现代儿童观的内涵、儿童观现代化的途径、教师观、师幼关系等内容。

3学前儿童与教师

• 儿童观
  • 内涵
    • 是人们对儿童的总的看法和基本观点，是儿童教育的基础。
  • 价值取向
    • 国家本位、家族本位、个人本位
  • 形态
    • （1）社会主导形态，体现了社会的总体价值，明确了国家对儿童的根本态度。
    • （2）学术理论形态， 研究者在一定的理论基础上，深入研究后提出，较为全面，具有系统性。
    • （3）大众意识形态，是一定社会中广大国民所持有的儿童观，具有实际意义。
• 现代儿童观的内涵
  • （1）全方位不断发展中的人
  • （2）独立存在和为成人期做准备的双重价值
  • （3）有其独特的文化
  • （4）富有差异性
  • （5）基本活动是游戏
  • （6）主动的学习者
  • （7）应受到平等对待
  • （8）有权享有幸福童年
• 儿童观现代化的途径
  • （1）历史反思是基础
  • （2）立法保障是保障
  • （3）宣传普及是条件
  • （4）重视转化是关键
• 教师观
  • 现代幼儿教师的角色
    • （1）生活照料者
    • （2）行为观察者
    • （3）课程建构者
    • （4）活动指导者
    • （5）资源整合者
  • 幼儿园教师的专业成长
    • 专业化
      • 指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专业人员或专门职业并获得相应的专业地位的过程。
    • 专业化内涵
      • （1）专业伦理 （2）专业知识和技能（幼儿互动、心理教育、现代教育信息技术的整合、研究的能力） （3）专业参与 （4）专业创新
    • 专业发展过程和阶段
      • 新手教师
      • 熟练型新手教师
      • 胜任型教师
      • 业务精干型教师
      • 专家型教师
    • 专业成长途径
      • 教师教育途径
      • 自我实现途径
• 师幼关系
  • 师幼关系（名词解释）
    • 发生在托儿所、幼儿园等正规学前教育机构内部的、教育与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
  • 发生的条件
    • 客观条件
      • 师幼必须同时在场，相互之间不需要借助任何中介就能直接进行面对面的相互作用。
    • 主观条件
      • 不以对方为行为对象的表现性行为
        • （自言自语）
      • 以对方为对象的指向性行为
        • （教师对儿童提出的某种要求）
  • 优质的师幼关系
    • “我与它”的师幼关系
      • 利用、控制
    • “我与你”的师幼关系
      • 尊重、对话、平等
    • “我与它”到“我与你”的转变
  • 优质师幼关系特征
    • 平等性
    • 助长性
    • 民主性
    • 对话性
    • 互动性
  • 优质师幼关系的培育策略
    • （1）树立现代儿童观
    • （2）转变教育观念
    • （3）提高教育技能
    • （4）营造良好环境
    • （5）完善管理制度